促進(jìn)年輕家長家園合作的策略

卞娟娟

近年來，在幼兒園家長群中，“80后”的群體占了多數(shù)。在與“80后”的父母建立育兒伙伴關(guān)系的過程中，我們明顯感受到了他們的一些特點(diǎn)，比如：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“80后”家長習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)分享教育資訊、探討教育問題?！?0后”家長出生成長于改革開放后的時(shí)代，文化素養(yǎng)相對比較高，因此觀念上更開明，有自己的教育主張，但初為人父、人母的他們又缺乏實(shí)際的育兒經(jīng)驗(yàn)。他們絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小是父母長輩眼中的唯一，因此充滿自信，但有時(shí)以自我為中心顯得比較突出，其育兒之路也少不了對老一輩的依賴，等等。這些“80后”家長們身上折射的群體特點(diǎn)引起了我們的思考，在開展家園工作時(shí)，我們有必要根據(jù)他們的特點(diǎn)做出一些改變，或者做一些有針對性的工作，以促進(jìn)與“80后”家長家園合作的深入。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源張弛有度

案例：“四個(gè)小餛飩”事件

小竇是剛?cè)雸@不久的小班孩子，一天回家，她高興地告訴媽媽，今天中午在幼兒園吃了“四個(gè)小餛飩”。隨后，年輕的媽媽在當(dāng)?shù)匾粋€(gè)育兒論壇上聊到了孩子的話。短短的時(shí)間，類似于“本市知名公辦園中午只讓孩子吃四個(gè)小餛飩”的言論炸開了鍋。其實(shí)，孩子語言中的“小”并不完全是實(shí)際意義上的個(gè)頭小、分量少，就如“小手、小羊、小白兔”一樣，是孩子表達(dá)的特定用語。而在成人的理解中，“小餛飩”是江浙小吃，充其量只能當(dāng)點(diǎn)心。殊不知，幼兒園自制的餛飩，個(gè)兒大、餡兒多，作為小班初期的孩子，吃四個(gè)食量不算小。

案例中的家長，已經(jīng)習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)來隨時(shí)隨地表達(dá)和交流，這樣的習(xí)慣也隨之用于育兒問題的交流與探討。由于小竇媽媽沒有及時(shí)和老師進(jìn)行溝通，并且是在當(dāng)?shù)匾粋€(gè)開放的育兒論壇上進(jìn)行談?wù)?，因此將一件小事演變成了大事，甚至帶來了一定的?fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)，能使人們的溝通更便捷、高效，但網(wǎng)絡(luò)是敞開的，其強(qiáng)大的傳播力就如同人人手里都有一支“麥克風(fēng)”?；谶@樣的事件，我們有必要思考怎樣善用網(wǎng)絡(luò)。

1.教師主動(dòng)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

我們在校園網(wǎng)主動(dòng)搭建可供公開討論的班級博客，使家長有地方“說話”，到合適的地方“說話”。對于家長們感興趣的話題，設(shè)立熱點(diǎn)育兒信箱，家長們將自己當(dāng)前最困惑的問題投入信箱，然后由教師選擇并公布人氣最高的熱點(diǎn)話題，隨后在每月固定的時(shí)間段，和班級中的家長們進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和探討。比如提高小班孩子動(dòng)手能力的一次討論：范范媽媽將自己購買的以撕拉為主的美工書籍推薦給大家，這時(shí)老師及時(shí)呼應(yīng)：是的，不必?fù)?dān)心撕紙會養(yǎng)成孩子破壞東西的習(xí)慣，撕扯紙張反而能很好地促進(jìn)孩子手部力量及手眼協(xié)調(diào)性的發(fā)展。想想媽媽也介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)：可以先讓孩子撕一些較軟的紙張，慢慢地再撕有厚度的紙張。此時(shí)，教師接著回應(yīng)：還可以先鼓勵(lì)孩子把紙撕成長條形的，再鼓勵(lì)孩子越撕越小，撕完以后與孩子一起粘貼，興趣會更濃……家長們介紹的是自己零星的經(jīng)驗(yàn)，教師從專業(yè)的角度及時(shí)肯定、修正或深化，提高了交流的質(zhì)量，也能使討論圍繞育兒話題展開。

網(wǎng)絡(luò)探討，能在短時(shí)間內(nèi)使很多人共同參與，特別能讓一些不善與人當(dāng)面交流的家長，無所顧忌地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，延遲參與的家長也可以通過討論記錄獲得啟發(fā)。由于各班固定討論的時(shí)間不同，所以一些年輕教師還可以請“外援”，邀請有經(jīng)驗(yàn)的老師陪自己一起參與網(wǎng)絡(luò)談?wù)?，多一個(gè)人多一份智慧，這比面談時(shí)教師一人回應(yīng)眾多家長，顯得更為自如。

2.面對面交流不可替代

近幾年來，由于成人工作忙，家園距離比較遠(yuǎn)等原因，傳統(tǒng)的上門家訪已經(jīng)逐漸淡出教師和家長的視線。但我們都知道，網(wǎng)絡(luò)資源的利用固然便捷高效，但面對面的聯(lián)系方式更能促進(jìn)心靈上的交流，是充滿人性人情的溝通。面對父母工作忙，爺爺奶奶接待老師家訪比較普遍等現(xiàn)象，我們也有必要對上門家訪的方式做出一些調(diào)整。比如：家訪時(shí)間首先和孩子預(yù)約，通過口頭或遞紙條的方式，由孩子召集父母長輩，讓大家都對“老師去孩子家做客”的約定做出承諾。家訪前，老師規(guī)劃好家訪的主要目的，并隨帶一些孩子在園的作品、照片等，使面對面的交流更有針對性，也更全面。家訪時(shí)教師要引導(dǎo)孩子也參與其中，如：“向爸爸媽媽介紹一下你在班里經(jīng)常和誰一起玩？上一次你為了什么和一位小朋友爭吵？最后怎么解決的？”……孩子的參與，能拉近孩子、家長、教師三方的距離，更能讓孩子成為主動(dòng)的受訪者，也能使家長從具體的事例中了解孩子發(fā)展的特點(diǎn)。當(dāng)然，如果客觀原因使老師不能人人上門家訪，那么，孩子入園和離園時(shí)的短時(shí)面談，以及約談的方式，可以作為補(bǔ)充。

二、互通觀念和給予方法雙著陸

案例：“自然教育”不自然

皓成的爸爸是一位崇尚自然教育的家長，他極力主張孩子自由發(fā)展，對于皓成的任何要求都給予充分的尊重和認(rèn)同。于是，皓成在幼兒園里也表現(xiàn)出與眾不同的行為，比如：常常不午睡，集體活動(dòng)時(shí)會獨(dú)自到操場上玩滑梯等。皓成爸爸對孩子的這些行為都表示認(rèn)可，他覺得應(yīng)該多觀察孩子，而少干涉孩子，不能強(qiáng)迫孩子做他當(dāng)前不喜歡做的事情。一段時(shí)間以后，老師發(fā)現(xiàn)皓成沒有朋友，因?yàn)樾∨笥褧f：“皓成不乖，他常常要違反規(guī)則……”

案例中的家長為什么會有這樣的教育觀念呢？教師通過與其接觸和交流后發(fā)現(xiàn)，皓成爸爸從小受到雙親的過分約束，童年沒有自由，于是對于自己的孩子有一種“遺憾彌補(bǔ)”的心理狀態(tài)。加之成人后留學(xué)的經(jīng)歷，十分崇尚西方所倡導(dǎo)的自然教育、自由發(fā)展等觀念。據(jù)我們了解，雖然這樣極端的案例不多，但僵化地理解某一教育觀點(diǎn)的現(xiàn)象，在“80后”家長中普遍存在。這些高學(xué)歷的父母，有的文化程度高，自信且固執(zhí)；有的接受了網(wǎng)上豐富的資訊但缺乏辨析及運(yùn)用于實(shí)踐的能力。面對年輕家長“本本主義”的教育現(xiàn)象，我們也有必要采取一些應(yīng)對策略。

1.改善家園教育的不一致

案例中皓成父親的教育方式，造成了家園之間的教育明顯不同。于是，我們先從行為結(jié)果上讓皓成父親明白：皓成不午睡、不參與集體活動(dòng)的行為，已經(jīng)影響了其他幼兒的活動(dòng)，并最終反射到皓成自身，造成他在幼兒園沒有伙伴的后果。然后在與孩子及孩子父親的溝通中，尋找家園雙方都認(rèn)可的折中方式，比如：午睡可以不睡著，但底線是不能影響他人，并能用自己的方式得到休息；集體活動(dòng)可以不發(fā)言、不參與，但不能脫離群體。家長的觀念也許不會在短時(shí)內(nèi)有巨大的改變，但我們至少能通過點(diǎn)滴的影響與堅(jiān)持，幫助家長對教育觀做出正確的解讀。

2.給予實(shí)用方法

教師在與家長溝通觀念時(shí)，還要著力改善家長“眼高手低”的現(xiàn)象，針對問題給予有效的育兒方法。比如親子活動(dòng)時(shí)邀請皓成父親來園，參與“做餅干”的活動(dòng)。過程中，教師引導(dǎo)家長感知，培養(yǎng)獨(dú)立性并不是全部放手讓孩子自己做，這只會因?yàn)楹⒆訜o法達(dá)成而失去做事的信心。比如：黃油、面粉由家長配料，孩子可以幫助傳遞物品；攪拌配料可以家長和孩子交替做，讓孩子能有學(xué)習(xí)攪拌方法的機(jī)會；揉搓面團(tuán)，壓膜成型則可以讓孩子自己獨(dú)立做。同時(shí)，伴隨每一步制作還可以引發(fā)孩子進(jìn)行表達(dá)，一起編《做餅干》的兒歌：攪一攪，拌一拌；面粉黃油和雞蛋；揉一揉，團(tuán)一團(tuán)，做成圓圓小餅干……此時(shí)，語言自然獲得發(fā)展，制作過程也更有情趣。興趣的提升，無疑是孩子獨(dú)立做事的有效保證。家長在真實(shí)情境中“耳聞目睹”老師的實(shí)際策略，感受到：自由發(fā)展并不等于放任自流，尊重天性并不代表順從孩子的無理取鬧。自然教育，是用孩子感興趣的方式，在孩子無察覺的情況下朝著更好的方向發(fā)展。

三、集體需求與個(gè)體需要做平衡

案例：家長會上的眾生相

小班孩子新入園的前后，我園統(tǒng)一召開家長會。會上，我們看到了家長們各種不同的表現(xiàn)。比如：有一部分家長總是不能出席參加，令精心準(zhǔn)備的園長或教師倍感失落；有些家長在會上手機(jī)不離手；也有家長會議還未結(jié)束，就中途離場。當(dāng)然，也有不少家長認(rèn)真做著筆記，甚至錄音、拍攝，不放過任何細(xì)節(jié)；有些家長樂于和講課者互動(dòng)，哪怕散會后還會圍著教師、園長，久久不肯離去……

分析案例，在新生入園初始，家長們都有迫切知曉孩子在園情況、熟悉幼兒園的需求。但為什么還會造成各種不同的態(tài)度呢？究其原因，是在統(tǒng)一需求的背后，因?yàn)榧议L各自的喜好、個(gè)性、文化背景等因素，確實(shí)存在不同的個(gè)體要求，比如：有些家長工作節(jié)奏緊張，幼兒園在統(tǒng)一時(shí)間段舉行會議，家長的時(shí)間無法協(xié)調(diào)；有些在育兒過程中遇到了很多問題，特別想和老師進(jìn)行咨詢和互動(dòng)；有些不善于在眾人面前交流，喜歡聽育兒專家講一些實(shí)例從中受到啟發(fā)；也有些認(rèn)為家長會與自己關(guān)系不大，礙于班級老師的要求到到場，等等。我們在新生入園、大班幼兒入學(xué)、中班幼兒心理變化明顯等時(shí)機(jī)舉辦家長會，確實(shí)考慮到了家長的集體需求，但也要基于個(gè)體需要，做出一些改變。

家長會不一定以年段或班級作為一個(gè)單位進(jìn)行組織，可以讓需求大致相同的家長作為一個(gè)群體，組織召開。我們在告知家長會議主題的同時(shí)，將活動(dòng)方式和會議主要內(nèi)容菜單化，讓家長有選擇的權(quán)力。比如活動(dòng)方式，有名師或?qū)＜沂谡n式、家長以及授課者互動(dòng)式、家長預(yù)約座談式三種選擇，家長可根據(jù)自己的喜好單選?；顒?dòng)內(nèi)容，有幼兒園概況、課程介紹、育兒案例分析、育兒問答、家長經(jīng)驗(yàn)介紹等內(nèi)容，可多選。隨后由幼兒園進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為同類需求的家長舉辦對口的家長會。比如傳統(tǒng)的授課式，內(nèi)容也不再是大雜燴，而是對家長感興趣的內(nèi)容著重介紹和指導(dǎo)?；?dòng)式家長會，授課者成為主持人和點(diǎn)評者，著力引導(dǎo)家長圍繞主題對話，并對家長的經(jīng)驗(yàn)介紹、疑問進(jìn)行點(diǎn)評和解疑。以上兩種未能參加的家長，教師主動(dòng)預(yù)約，將家長會小組化，在約定的時(shí)間，班級教師和幾位家長圍繞主題交流。

家長是幼兒園重要的合作伙伴，合作是否有效關(guān)鍵在于人。因此，我們要研究合作對象，針對他們的特點(diǎn)提煉有效的合作方法。常言說，年輕是把雙刃劍，我們要認(rèn)清“80后”家長的特點(diǎn)，圍繞促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的，用好這把“雙刃劍”。