幼兒園集體活動與區(qū)域活動的優(yōu)化整合

張帥

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”[1]

集體活動和區(qū)域活動作為幼兒園主要的教學(xué)組織形式，二者不可偏廢。區(qū)域活動以其自由性、自主性、個性化等特點深得廣大幼兒的喜愛，集體活動的引導(dǎo)性、組織性等特點又是區(qū)域活動所無法取代的，二者各自的特點及優(yōu)勢為其優(yōu)化整合提供了可能性。

一、從二者的特性出發(fā)探討二者的優(yōu)化整合

（一）針對性與全面性互為補充

集體活動是教師根據(jù)特定的教育目標(biāo)，考慮幼兒的興趣需要以及教育資源等，在固定的時間、地點以集體形式開展的教育活動。這決定了集體活動往往注重面向全體，而較少顧及對個別幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。相反，區(qū)域活動中教師雖然無法顧及每個區(qū)角中幼兒的活動情況，但對單個區(qū)角中的幼兒可以進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)。因此，在開展集體活動時，可以將區(qū)域活動的針對性觀察融入其中。首先，教師要在區(qū)域活動中觀察幼兒的探索能力、交往能力，了解幼兒在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，及時將觀察到的結(jié)果運用于集體教學(xué)活動中，這樣不僅關(guān)注到了全體，也能對個別幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，教師觀察到某位幼兒在區(qū)域活動中喜歡獨處，缺少與周圍幼兒的互動，那么在開展集體活動時，教師可以有意鼓勵該幼兒大膽回答問題或表達(dá)自己的看法，以發(fā)展該幼兒的語言表達(dá)能力。其次，在集體教學(xué)活動中教師可以采用區(qū)域活動的組織形式，將教學(xué)計劃分為不同的模塊，并按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)（興趣、能力、性別）將幼兒分為不同的小組，針對每個小組的特點和優(yōu)勢分配相應(yīng)的活動任務(wù)。

（二）指導(dǎo)的間接性與指導(dǎo)的直接性相輔相成

區(qū)域活動通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方式隱性地對幼兒的活動產(chǎn)生影響，體現(xiàn)的是指導(dǎo)的間接性；集體活動更多的是通過師幼之間教與學(xué)的互動來進(jìn)行，體現(xiàn)的是指導(dǎo)的直接性。然而，指導(dǎo)的間接性與直接性并不是非此即彼的關(guān)系，而應(yīng)相輔相成?！毒V要》中也指出：“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間?！盵2]在集體活動中，教師要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及玩教具的使用，圍繞教學(xué)主題為幼兒創(chuàng)設(shè)一種區(qū)域活動所獨有的輕松氛圍。教師將區(qū)域活動中的自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)等方法遷移到集體教學(xué)中，在教學(xué)過程中適當(dāng)增添玩教具，發(fā)揮玩教具的隱性指導(dǎo)功能，給幼兒提供自主探索材料的機會，避免出現(xiàn)“有操作無探索”[3]的現(xiàn)象。在區(qū)域活動中，幼兒的自由活動應(yīng)是以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)的。對于新投放的材料，教師需要向幼兒講解材料的功能以及可能的玩法，以啟發(fā)幼兒玩出更多花樣；同時，對于區(qū)域規(guī)則和注意事項等，需要教師提前加以說明，這些都離不開教師的直接指導(dǎo)。

（三）自由性與計劃性相得益彰

自由性是區(qū)域活動的特點之一，在區(qū)域活動中幼兒可以自由選擇活動區(qū)域、活動材料及活動的開展方式，教師很少給予直接干涉。也正是這一特性往往導(dǎo)致教師對區(qū)域活動的重視度不足，“很少對區(qū)域活動進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n和教研”[4]使區(qū)域活動失去了應(yīng)有的價值。因此，在確保區(qū)域活動自由性的同時，教師也應(yīng)有意識地逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康?、有計劃的教學(xué)活動。集體活動的計劃性、目的性主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，而區(qū)域活動的目的性和計劃性則主要體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放上。教師要針對當(dāng)前的教學(xué)需要以及幼兒的發(fā)展節(jié)律投放相應(yīng)的活動材料，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時更新活動材料。同時，教師要對每次區(qū)域活動中幼兒應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果有所考量，在活動結(jié)束后及時進(jìn)行記錄和反饋，有計劃地推進(jìn)區(qū)域活動的開展。在集體活動中也不能一味地為了完成教學(xué)計劃而剝奪幼兒的活動自由。教師要給予幼兒選擇權(quán)，讓幼兒選擇自己感興趣的主題和學(xué)習(xí)方式，對于教學(xué)過程中的生成性內(nèi)容不要過分束縛，允許幼兒自由表達(dá)，在計劃性中把握自由性。

二、從二者的關(guān)系出發(fā)探討二者的優(yōu)化整合

（一）集體活動與區(qū)域活動是“并行者”

集體活動與區(qū)域活動是“并行者”有兩方面的含義。其一是指集體活動與區(qū)域活動作為兩種不同的活動組織形式，并沒有主次之分，二者具有同等重要的地位。將區(qū)域活動作為一種點綴或裝飾，或者將其作為集體活動的延伸或補充[5]實際上都弱化了區(qū)域活動的教育功能。其二是指區(qū)域活動與集體活動在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該是同步進(jìn)行并相互聯(lián)系的?！皟和娜烁癫荒芊至殉蔀閮蓚€互不接觸的世界”，[6]因此，區(qū)域活動與集體活動在內(nèi)容上優(yōu)化整合顯得格外重要。首先，教師要善于挖掘區(qū)域活動中所蘊含的幼兒感興趣且亟待解決的問題，將其作為集體活動教育內(nèi)容的主題，并圍繞該問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開展集體教學(xué)。教師幫助幼兒將在區(qū)域活動中積累的經(jīng)驗遷移到集體活動中，并引導(dǎo)其提升原有的經(jīng)驗，為進(jìn)一步的區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以以某一階段為周期，將一個大主題分解成若干子主題，將需要進(jìn)行集體講解的內(nèi)容設(shè)計成集體教學(xué)形式，將需要幼兒自主探索的內(nèi)容設(shè)計成區(qū)域活動，在相應(yīng)的時間段內(nèi)圍繞該主題與幼兒深入探討，共同發(fā)揮集體活動與區(qū)域活動的教育功能。

（二）區(qū)域活動是集體活動的“拓展者”

將區(qū)域活動看作是集體活動的“拓展者”并非是指把區(qū)域活動當(dāng)作集體活動的延伸和補充。集體活動的教學(xué)內(nèi)容可以從區(qū)域活動中發(fā)掘，同樣，區(qū)域活動中某些材料的投放也可以來源于集體活動中幼兒的興趣點。集體教學(xué)活動時間有限，教師在短時間內(nèi)很難讓幼兒對生成性內(nèi)容有深層理解和把握。此時，教師可以抓住在集體活動中的生成性內(nèi)容形成區(qū)域活動中新的探索活動。這一探索活動不單單是對集體活動的延伸，而是以此為基點形成新的活動內(nèi)容，是對集體活動的升華。

此外，對于開展過的集體教學(xué)活動，教師要進(jìn)行及時反思，可以將集體活動中未能達(dá)到良好效果的教學(xué)內(nèi)容“打撒”到區(qū)域活動中，采用舊內(nèi)容新教法，實施二次教學(xué)。

（三）集體活動是區(qū)域活動的“指導(dǎo)者”

區(qū)域活動是幼兒自由、自主進(jìn)行的活動，但由于學(xué)前階段的兒童正處于身心發(fā)展的初級階段，其規(guī)則意識、交往水平、動手操作能力都有待提高。在實際的操作探索中，如果缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，則容易使區(qū)域活動達(dá)不到預(yù)期效果，甚至適得其反。因此，在開展區(qū)域活動時，教師要善于觀察幼兒存在的問題，有針對性地開展集體活動，引導(dǎo)幼兒共同探討問題的解決方法，分享交流活動經(jīng)驗，將總結(jié)的解決策略與經(jīng)驗運用于接下來的區(qū)域活動，提升區(qū)域活動的質(zhì)量。

除了針對區(qū)域活動存在的問題加以指導(dǎo)外，教師還可以通過集體活動將瑣碎的區(qū)域活動系統(tǒng)化、整體化，引導(dǎo)幼兒對區(qū)域活動中所學(xué)到的內(nèi)容加以整理，形成連貫的知識體系。這不僅實現(xiàn)了集體活動與區(qū)域活動的優(yōu)化整合，還可以鍛煉幼兒的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]周小虎.學(xué)前教育政策與法規(guī)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：206.

[3]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學(xué)的視角[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008：2.

[4]廖曉萍.在生命教育理念下重新認(rèn)識與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動[J].學(xué)前教育研究，2010，（4）： 70.

[5]秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動初探[J].學(xué)前教育（幼教版），2006，（3）：11-12.

[6]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：12.