巧用引導(dǎo)文教學(xué)優(yōu)化技工院校語文課堂

孫珊珊

現(xiàn)階段，技工學(xué)校主要是以為社會(huì)培養(yǎng)一線技能型人才為目標(biāo)的場(chǎng)所，而在這樣的背景之下，其語文教學(xué)的開展方式也應(yīng)與普通高校中語文學(xué)科的教學(xué)方式區(qū)別開來。為了更好地體現(xiàn)出技工院校能力教育的特點(diǎn)，引導(dǎo)文教學(xué)法在技工院校語文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。簡(jiǎn)單來說，這種教學(xué)法就是通過引導(dǎo)文來輔助學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)和工作的一種方法。通過這一教學(xué)法的應(yīng)用，技工院校語文課堂實(shí)際的教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)語文技能的應(yīng)用能力都能得到有效的提升。

一、背景分析

當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展速度逐漸加快，為技工院校的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。實(shí)踐中為了提升技工院校學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化其課堂教學(xué)方式，需要結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)方式的高效利用。在此基礎(chǔ)上，有利于打造出高效的技工院校語文教學(xué)課堂，使其教學(xué)活動(dòng)得以順利開展，在提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。長(zhǎng)此以往，有利于提高技工院校的社會(huì)影響力，保持其良好的語文教學(xué)水平及狀況，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.學(xué)生的主體性將能得到更好的體現(xiàn)

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式也逐漸受到了人們的重視，對(duì)于技工院校來說，學(xué)生主體性的體現(xiàn)也就更為重要。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)法無法滿足這樣的要求，而由于引導(dǎo)文教學(xué)法是通過“工作任務(wù)”將整個(gè)教學(xué)過程串聯(lián)起來的，在學(xué)生對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析、討論、總結(jié)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性自然能得到一定程度的提升。

2.語文課堂將變得更富趣味性

技工院校語文課程中包含了大量需要記憶和理解的內(nèi)容，而學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中很有可能會(huì)感到枯燥乏味，通過引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用，這樣的問題將能得到很好的解決。引導(dǎo)文教學(xué)法屬于任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將會(huì)產(chǎn)生巨大的成就感，從而避免學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積極性不高的狀況出現(xiàn)。

3.學(xué)生將能更有效的掌握語文技能

結(jié)合上文中的內(nèi)容，通過引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在語文課堂中的參與度將能得到顯著提升，同時(shí)在完成任務(wù)的過程中，通過自主的對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，學(xué)生對(duì)語文技能的掌握將更為牢固。

三、技工院校語文課程開展現(xiàn)狀

結(jié)合上文中的內(nèi)容來說，相比較于普通高校的語文教學(xué)，技工院校語文課程的開展應(yīng)體現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)效性，進(jìn)而保證技工院校學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后能將課堂中所掌握的語文技能有效的利用起來。對(duì)于這一點(diǎn)來說，顯然大部分技工院校語文教師都不能做到這樣的要求，在實(shí)際的教學(xué)過程中仍有很大一部分教師在使用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的形式來完成教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式之下，不但學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的興趣難以得到有效提升，技工院校中語文課程的開展目標(biāo)也難以達(dá)成。結(jié)合此狀況，技工院校語文教師必須結(jié)合對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來確定新的教學(xué)方法，進(jìn)而保證語文教學(xué)的社會(huì)功用能得到更好的體現(xiàn)。對(duì)于本文所討論的引導(dǎo)文教學(xué)法來說，這一教學(xué)法進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，教師在應(yīng)用過程中由于參考資料的缺乏經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)流于表面和形式化的現(xiàn)象，而這樣的狀況必然會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。本文將在分析其應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上研究這一教學(xué)法在技工院校語文課堂中的應(yīng)用辦法。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)研結(jié)果

為了滿足技工院校語文教學(xué)需求，優(yōu)化其課堂教學(xué)方式，則需要教師能夠注重引導(dǎo)文教學(xué)法的使用，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐中通過對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)研分析，可得到這樣的調(diào)研結(jié)果：一是基于引導(dǎo)文教學(xué)法的技工院校語文教學(xué)能夠使其教學(xué)計(jì)劃實(shí)施更具合理性，滿足學(xué)生語文方面的多樣化需求，激發(fā)他們參與語文教學(xué)活動(dòng)的更多熱情；二是在技工院校語文教學(xué)中，教師通過對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法的合理使用，拓寬了自身的教學(xué)思路，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力，并滿足素質(zhì)教育要求；三是在引導(dǎo)文教學(xué)法的支持下，有利于充實(shí)技工院校語文課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得其教學(xué)計(jì)劃實(shí)施能夠達(dá)到預(yù)期效果。

五、引導(dǎo)文教學(xué)法在語文教學(xué)中的實(shí)施

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備工作的有效性將直接決定引導(dǎo)文教學(xué)法在語文課程中的應(yīng)用效果。技工院校語文教師應(yīng)通過以下幾點(diǎn)來保證課前準(zhǔn)備工作的完善性：首先，語文教師應(yīng)結(jié)合大綱要求對(duì)引導(dǎo)文進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于這一工作的展開來說，引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)應(yīng)能充分地體現(xiàn)大綱中對(duì)語文技能和知識(shí)掌握程度的要求，這是保證教學(xué)活動(dòng)組織的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、應(yīng)用能力等方面的表現(xiàn)必然存在一定差異，而教師在進(jìn)行分組的過程中則應(yīng)充分地對(duì)學(xué)生自身的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行考量，盡量保證分組狀況的均衡性，避免學(xué)生因?yàn)榻M與組之間的差異而對(duì)執(zhí)行任務(wù)失去信心。

2.實(shí)施階段

本文將以語文課本“第二十課——求職信”為例來對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施辦法進(jìn)行分析。在實(shí)際的教學(xué)過程中，這一教學(xué)法的應(yīng)用可以通過以下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。

（1）任務(wù)資訊。在教師發(fā)放任務(wù)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)酒店前臺(tái)這一崗位的具體用人要求進(jìn)行討論。同時(shí)，教師也可以邀請(qǐng)部分學(xué)生對(duì)自己小組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行分享。通過這樣的形式，學(xué)生將能更迅速地進(jìn)入情境之中。

（2）收集資料。根據(jù)教師下發(fā)的引導(dǎo)文，各小組組長(zhǎng)應(yīng)組織組員通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式查找資料，并在最后將不同組員所收集到的資料進(jìn)行有效整合。

（3）計(jì)劃制訂。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各小組應(yīng)進(jìn)一步的細(xì)化分工，確定主講人，并結(jié)合任務(wù)要求確定好任務(wù)完成時(shí)間。

（4）計(jì)劃實(shí)施。小組成員按照計(jì)劃分工完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)施過程進(jìn)行觀察和記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行引導(dǎo)。

（5）評(píng)價(jià)反饋。組長(zhǎng)組織各組展示求職信，并進(jìn)行模擬面試實(shí)踐。在這一過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步地對(duì)面試過程的展開提出要求，并保證學(xué)生能在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

（6）總結(jié)提升。總結(jié)過程應(yīng)分為學(xué)生自查、互查以及教師總結(jié)兩部分。通過學(xué)生自查、互查，學(xué)生將能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，通過教師總結(jié)，學(xué)生將能更好地對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進(jìn)行反思。

六、關(guān)于引導(dǎo)文教學(xué)法在語文教學(xué)中的思考及注意事項(xiàng)分析

1.教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

對(duì)于技工院校的學(xué)生來說，這部分學(xué)生大多存在自控力較差、基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)也導(dǎo)致了技工院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問題。顯然，這些問題的存在必然會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。對(duì)于本文所討論的技工院校語文課程來說，這樣的問題則更為突出。通過引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用，教師在課堂中將不再充當(dāng)主導(dǎo)者的身份，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。結(jié)合上文內(nèi)容來看，在引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，學(xué)生將自主地完成對(duì)任務(wù)的分析、研究、總結(jié)等工作。隨著學(xué)生參與度的提高，學(xué)生對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然也會(huì)得到相應(yīng)的提升，即主觀能動(dòng)性提高。

從另一方面來說，通過學(xué)生在小組中負(fù)責(zé)不同的任務(wù)或擔(dān)當(dāng)不同的職位，教師將能更好地做到因材施教，確保所有學(xué)生的潛能都能得到有效開發(fā)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師難以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)展開教學(xué)的問題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，推進(jìn)過程循序漸進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用效果大都依賴于教師自身的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)素養(yǎng)，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也難以體現(xiàn)出針對(duì)性，進(jìn)而對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。引導(dǎo)文教學(xué)法自身的特性能很好地避免這種狀況的出現(xiàn)。由于引導(dǎo)文教學(xué)法是從任務(wù)出發(fā)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中將能更全面地對(duì)學(xué)生特性進(jìn)行考量。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析探究過程中所出現(xiàn)的問題和得到的感悟也是不同的，進(jìn)而避免了同一套教學(xué)方法難以適應(yīng)所有學(xué)生需求的狀況。

3.教無定法，貴在得法

現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)觀念是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的“能力本位”教學(xué)觀。對(duì)于引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用來說，技工院校語文教師應(yīng)避免課堂流程過于僵化的狀況出現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和具體需求，技工院校語文教師可以選擇將演示法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法應(yīng)用到這一過程中來。通過不同教學(xué)法的穿插應(yīng)用，技工院校語文課程的教學(xué)效果將能得到更好的保證，語文課堂的內(nèi)容也將變得更加豐富多樣，進(jìn)而在保證學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

4.注意事項(xiàng)分析

為了使引導(dǎo)文教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)應(yīng)用中能夠達(dá)到預(yù)期效果，則需要加強(qiáng)其中的注意事項(xiàng)分析，并落實(shí)好相應(yīng)工作，給予技工院校語文教學(xué)水平提升科學(xué)保障。具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）技工院校語文教師應(yīng)提升對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法的整體認(rèn)知水平，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展中給予該教學(xué)法足夠的重視，使得自身的語文教學(xué)狀況得以改善，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，保持學(xué)生語文綜合能力的良好效果。在此期間，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，確保自身的專業(yè)能力可靠性。

（2）做好基于引導(dǎo)文教學(xué)法的語文教學(xué)效果評(píng)估工作，以便增強(qiáng)該教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)中的適用性。同時(shí)，應(yīng)落實(shí)好與之相關(guān)的教學(xué)研究工作，處理好引導(dǎo)文教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)應(yīng)用中的細(xì)節(jié)問題，從而提升該教學(xué)法的潛在應(yīng)用價(jià)值，并為現(xiàn)代技工院校語文教育事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校）