情感教育在班主任管理工作中的作用

楊成伍

學生的心是最感性的，只有“愛”才能讓學生進入最好的成長狀態(tài)，并擁有較大的發(fā)展空間。因此，作為班主任，應當將情感教育作為自身管理工作中最重要的一部分，并時時刻刻以學生為中心，關注學生的喜怒哀樂，用自身的真誠與細心喚起學生的感動，使每個學生都能體會到被重視的感覺，并在班級內部形成一個和諧快樂的班級氛圍。教師一方面應當注重學生的個體差異，針對不同性格的學生采取不同的教育方法，另一方面還應當做到平等對待每一個學生，不能將成績作為衡量學生的唯一標準，而是要綜合學生平時的表現來看待學生，不能讓任何一個學生在班集體的學習與成長中掉隊。

一、情感教育有助于學生形成良好品德

在班級管理工作中，班主任起的是帶頭作用，也就是說，在對班級內部進行管理時，教師應當注重對自身行為的規(guī)范與管理，要做到言傳身教。班主任一方面應當讓學生感受到來自教師的關心與愛護，培養(yǎng)學生對教師的信任，另一方面還應當修養(yǎng)好自身的品德、規(guī)范好自己的行為，使學生能在良好的班級氛圍內成長。班主任應當盡可能通過自身的建設在學生的心中樹立起一個榜樣，并引導學生遵從社會道德、形成正確的道德觀念，進而成長為具有良好品德的個體。

二、情感教育有助于促進師生交流

情感教育可以促進師生之間的情感交流。在現今的師生關系之中，學生與教師之間往往只剩下了煩與氣。因此，教師應當注意，在管理過程中，不能一味地將高標準、嚴要求作為管理工作的全部內容，而是應當滲入一定的情感教育，使學生能受到教師的感召，并理解教師的良苦用心，進而敞開心扉，與教師交流自己的想法。教師對學生的感情不同于母愛、父愛，它是一種具有一定社會目的以及穩(wěn)定特征的感情，為教育這項冰冷的工作注入了溫度。因此，想要實現學生與教師之間的共鳴，就需要通過在管理工作中滲透情感教育來實現。

三、情感教育實例

某班級班主任遇到了學生之間的惡作劇事件，當時該教師首先通過被惡作劇的學生了解事情的經過，然后回到班級告訴原本應該放學的學生XX同學的筆袋找不到了，請大家?guī)兔ふ乙幌?，調動班級的學生一起尋找。在這個過程中，一些學生表示可以將自己書包清空供被惡作劇的學生觀看以示清白，但是教師阻止了這些學生這樣做。當所有學生都沒有找到筆袋、一些學生由于放學時間被拖延開始抱怨時，教師發(fā)現了那位惡作劇的學生。于是教師用目光暗示了這位學生，這位學生低頭表示默認。然后教師就向學生們表示，現在自己已經知道是誰拿走了筆袋，這個人也愿意交還筆袋了，所以可以放學了。于是，在第二天上學的時候，被惡作劇的學生果然在桌子上發(fā)現了丟失的筆袋。教師也收到了來自這兩位當事學生的感謝。

在這次惡作劇事件中，教師一方面給予了犯錯誤的學生一定的警示，另一方面也保護了犯錯誤學生的自尊心，并成功處理了此次事件。在班級管理過程中，批評教育并不是教育學生積極發(fā)展與成長的唯一方法，教師應當注重與學生的溝通和交流，在教育學生的同時，保護好學生的自尊心，這才是管理工作中滲透情感教育的正確方式，并且是情感教育在班主任管理工作中應用的正確體現。

四、小結

綜上所述，班主任在開展班級管理工作的過程中，應當滲透一定的情感教育，在自己與學生的心中建立起情感溝通的橋梁，并利用自身品德建設、信任、關懷等行為與品質去建設這座橋梁。這樣一方面能使學生與教師建立起良好的師生關系，另一方面能使學生在良好的外部情感環(huán)境下健康成長，樹立正確的情感觀念，并成為全面發(fā)展的國家棟梁之才。

參考文獻：

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（作者單位：泰安理市工中等專業(yè)學校）