《可編程控制技術(shù)》混合式教學(xué)模式探析*

（石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院，新疆 石河子832000）

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：“探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。”[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教育觀念的不斷進(jìn)步，混合式教學(xué)模式脫穎而出。混合式教學(xué)不僅保留傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面交流的優(yōu)點(diǎn)，還可以將課堂活動(dòng)移至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以不受時(shí)空地域限制進(jìn)行靈活地學(xué)習(xí)，拓寬了教學(xué)環(huán)境，達(dá)到比傳統(tǒng)課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果，加之兼具自主性與協(xié)作性特點(diǎn)，混合式教學(xué)越來(lái)越受到教學(xué)改革者的青睞。

《可編程控制技術(shù)》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容比較枯燥難懂，目前對(duì)《可編程控制技術(shù)》混合式教學(xué)案例不是很多，對(duì)其所產(chǎn)生的積極作用也缺乏可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但我們嘗試開(kāi)展《可編程控制技術(shù)》混合式教學(xué)模式實(shí)踐，旨在探索研究《可編程控制技術(shù)》混合式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，助推傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使網(wǎng)絡(luò)在線和課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，發(fā)揮兩者的最大教學(xué)效益，并為其它課程教學(xué)提供借鑒。

1 《可編程控制技術(shù)》混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

此次教改主要依托石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)本課程在線教學(xué)交流平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以了解課程的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、各節(jié)點(diǎn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，課前及課后都可以根據(jù)自身的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)并與教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)交流，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并學(xué)以致用。

課程的教學(xué)目標(biāo):營(yíng)造協(xié)作性和主動(dòng)性特點(diǎn)相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生的互助合作，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和存在感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)形式:課堂教學(xué)部分和在線教學(xué)部分，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)比例不少于三分之一。

考核評(píng)價(jià)方式:基于評(píng)價(jià)客觀性和促學(xué)性的原則，我們突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等作為衡量學(xué)生成績(jī)的重要指標(biāo)[2]。（1）知識(shí)考核：選用課程知識(shí)體系中的核心部分進(jìn)行檢查考核，主要在隨堂檢測(cè)、階段在線測(cè)試、期末考試中進(jìn)行；（2）能力考核：主要通過(guò)完成自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行。該部分是課程考核的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，在實(shí)際操作時(shí)，可采用課程設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生在討論區(qū)的參與程度和討論貢獻(xiàn)等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）素質(zhì)考核：主要從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行考查（見(jiàn)表1）。

2 《可編程控制技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施

我們按著設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，一步步扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)教學(xué)改革，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

課前導(dǎo)學(xué)：在教學(xué)第1次課，教師首先利用課堂面對(duì)面地向?qū)W生介紹課程目標(biāo)、教學(xué)要求及流程；演示網(wǎng)絡(luò)在線的操作方法，以確保學(xué)生熟悉在線學(xué)習(xí)流程和方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，教師對(duì)每一位學(xué)生都提出了課程設(shè)計(jì)要求，每人1題，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信及QQ咨詢(xún)問(wèn)題的學(xué)生逐步增多，學(xué)生和老師探討問(wèn)題積極性及主動(dòng)性得到很大提高，問(wèn)題的涉及范圍也逐漸拓寬。

表1 混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

為使學(xué)生及時(shí)了解課程動(dòng)態(tài)，獲取更多學(xué)習(xí)資源，我們開(kāi)通了在線教育平臺(tái)的移動(dòng)端優(yōu)慕課v8，提供移動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式，學(xué)生利用優(yōu)慕課v8可以隨時(shí)查找學(xué)習(xí)資源一鍵下載，隨時(shí)離線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)為混合式教學(xué)模式實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握。

圖1 線上線下學(xué)時(shí)分配比例調(diào)查結(jié)果

圖2 認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力提高方面調(diào)查結(jié)果

教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查：為了對(duì)教學(xué)效果做到心中有數(shù)，為下一步教學(xué)改革提供參考，盡可能解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了線上調(diào)查問(wèn)卷，分主觀題和客觀題兩部分，主要了解掌握學(xué)生的教改學(xué)習(xí)滿意度。62名學(xué)生均參與了答卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及滿意度都比較高，見(jiàn)圖1～5。

圖3 增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野方面調(diào)查結(jié)果

圖4 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛方面調(diào)查結(jié)果

圖5 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查結(jié)果

3 《可編程控制技術(shù)》混合式教學(xué)主要特點(diǎn)

3.1 形式多樣的交流互動(dòng)是實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

通過(guò)師生及學(xué)生之間線上線下層層互動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間不僅增強(qiáng)了情感交流，而且推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)展。如學(xué)生的積極讀帖和回帖，學(xué)生彼此成為學(xué)習(xí)的支持者和推動(dòng)者，喚起學(xué)生合作共進(jìn)的意識(shí)，所表達(dá)的觀點(diǎn)不僅成為后續(xù)討論的基礎(chǔ)，討論的內(nèi)容因此被不斷引向深入，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

3.2 線上+線下教學(xué)的有機(jī)融合是實(shí)施混合式教學(xué)的根本保證

混合式教學(xué)不是將幾種教學(xué)形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是將線上線下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接[3]，保證教學(xué)活動(dòng)連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣性。但是要做到有機(jī)融合，教師就必須充分做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，并隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)意愿，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

3.3 豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是實(shí)施混合式教學(xué)的重要手段

課后訪談結(jié)果表明，混合式教學(xué)的在線資源受到學(xué)生的普遍青睞。《可編程控制技術(shù)》有些內(nèi)容比較難懂，在線學(xué)習(xí)資料新穎生動(dòng)，實(shí)用性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生對(duì)課程的理解。為了使學(xué)習(xí)資源更豐富、更有針對(duì)性，我們還提倡學(xué)生在在線平臺(tái)上，能夠自行補(bǔ)充與教學(xué)有關(guān)的資料，但上傳之前必須經(jīng)過(guò)教師的審核。

3.4 發(fā)揮學(xué)生的主體作用是實(shí)施混合式教學(xué)的基本原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何能獲得成就感呢?顯然不只是考試成績(jī)，重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的體驗(yàn)。項(xiàng)目組老師結(jié)合各學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)大量的實(shí)例及應(yīng)用視頻，在課堂上與學(xué)生共同商量1個(gè)實(shí)體試驗(yàn)，并將設(shè)備交給學(xué)生，由學(xué)生和老師共同研究、探討，完成這個(gè)看似不可能的試驗(yàn)（第一次看到這個(gè)設(shè)備、沒(méi)有學(xué)過(guò)一句編程語(yǔ)言、不知道傳感器與主機(jī)的通訊等等）。通過(guò)這些方法，引導(dǎo)學(xué)生建立探索的意識(shí)，打消畏難情緒。

4 結(jié)論

通過(guò)《可編程控制技術(shù)》混合式教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣日漸濃厚，效果主要反映在學(xué)生曠課現(xiàn)象極少（在課前課間不點(diǎn)名的前提下）；另外就是學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象少了，而且部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中還體現(xiàn)了一些創(chuàng)新性的想法，在結(jié)論環(huán)節(jié)還能體現(xiàn)出希望進(jìn)一步深入的思想，著實(shí)令人欣喜。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，如部分學(xué)生懶混、傍學(xué)霸，一些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致合理，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更應(yīng)指向教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，應(yīng)能準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)成果[4]。這些問(wèn)題都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷改進(jìn)和完善。通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，只要堅(jiān)持創(chuàng)新理念，針對(duì)課程和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，按計(jì)劃嚴(yán)格組織實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，一定會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。

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