軍校大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動機(jī)和小組合作模式的關(guān)系研究

閆紅菊，門 群，杜志梅，楊永剛，馮海生

(武警學(xué)院 a.基礎(chǔ)部; b.消防工程系，河北 廊坊 065000)

隨著全球化進(jìn)程的不斷深化,大學(xué)英語教學(xué)要求學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語綜合應(yīng)用水平。但軍校大學(xué)英語教員在教學(xué)過程中遇到如下問題：(1)學(xué)生上課熱情低；(2)無意愿參與課堂活動；(3)部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。通過對這些問題的分析可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)倦怠情緒。如果任由發(fā)展，必然會造成軍校大學(xué)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的滑坡和教育資源的浪費(fèi)。項(xiàng)目組對軍校學(xué)員開展了大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠影響因素問卷調(diào)查，結(jié)果顯示影響因素主要反映在個(gè)人與環(huán)境兩個(gè)方面，其中個(gè)人因素中學(xué)習(xí)動機(jī)缺失是影響學(xué)習(xí)積極性的重要變量。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制, 是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件[1]。基于軍院學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)，本研究嘗試將小組合作模式引入大學(xué)英語教學(xué)，探討軍校大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動機(jī)和小組合作模式的關(guān)系。

一、學(xué)習(xí)倦怠研究背景

學(xué)習(xí)倦怠(learning burnout)的定義來自于對職業(yè)倦怠的研究，職業(yè)倦怠研究的開創(chuàng)者是美國臨床心理學(xué)專家Freudenberger和社會心理學(xué)專家Maslach。目前研究者把學(xué)習(xí)倦怠的影響因素主要?dú)w為環(huán)境和個(gè)體兩個(gè)方面。綜合國外和臺灣地區(qū)學(xué)者對學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究，學(xué)習(xí)倦怠的起因源于學(xué)校的各種壓力，主要是課業(yè)壓力或課業(yè)負(fù)荷[2-6]，但從軍校大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要起因除了學(xué)習(xí)者無法應(yīng)對課業(yè)壓力和挫折外，還有對英語學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，因此學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)興趣的缺失也是學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的重要原因。比如魯正火在學(xué)習(xí)倦怠定義中指出學(xué)習(xí)興趣的缺失是學(xué)習(xí)倦怠的起因[7]，沒有提及學(xué)習(xí)壓力。連榕、楊麗嫻、鄒少軍、李禮和劉洪利從學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)興趣缺失兩個(gè)方面來說明學(xué)習(xí)倦怠的起因[8-11]。目前國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行的是靜態(tài)橫斷研究，缺乏動態(tài)追蹤。已有相關(guān)研究不能全面反映當(dāng)今軍校大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)及原因，值得深入研究。

二、小組合作模式的特點(diǎn)

為充分發(fā)揮小組合作模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，小組合作模式應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

(一) 組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是組建合作學(xué)習(xí)小組的基本原則[12]。小組合作要充分發(fā)揮學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)使小組成員之間信息差互補(bǔ)，共同進(jìn)步；競爭學(xué)習(xí)則為小組合作提供動力結(jié)構(gòu)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件[13]。

(二) 組內(nèi)角色分配科學(xué)合理

在合作學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)人品質(zhì)——有的善于傾聽、有的善于組織活動、有的善于緩解沖突、有的善于組外外交[14]。小組要依據(jù)成員的性格、能力、態(tài)度和興趣愛好等進(jìn)行明確的角色分配，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢和特長，提高其個(gè)人成就感和滿足感，從而確保并增加個(gè)人在小組活動中的參與度與貢獻(xiàn)值。

(三) 過程評價(jià)體系合理構(gòu)建

鄭秀戀、蒙興燦提出建立以小組表現(xiàn)為基礎(chǔ)，把小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)作為小組活動的績效獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，把小組合作集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的多元立體評價(jià)體系[15]。每位成員在小組中都承擔(dān)不同分工與責(zé)任，保證學(xué)生不過度依賴組內(nèi)其他成員，尤其是“學(xué)困生”完全依靠“學(xué)優(yōu)生”完成任務(wù)，提高小組合作的效率。

三、研究過程

為較全面真實(shí)地反映軍校大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動機(jī)與小組合作的關(guān)系,研究采用實(shí)證研究與理論分析、定量與定性相結(jié)合的方法,通過問卷調(diào)查和訪談的形式開展研究。

(一)研究目的

在軍校大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境下：

1．學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動機(jī)間存在何種關(guān)系?

2．小組合作模式能否增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)？

3．小組合作模式能否緩解學(xué)習(xí)倦怠程度？

4．小組合作模式能否提高英語語言水平?

(二)研究對象

以某軍校62名2016級非英語專業(yè)的本科學(xué)生為研究對象，開展問卷調(diào)查、訪談與實(shí)證研究。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

將小組合作模式引入軍校大學(xué)英語教學(xué)中，驗(yàn)證其效果。根據(jù)Dornyei的學(xué)習(xí)動機(jī)過程模式[16]，在英語教學(xué)的開始、過程、結(jié)束三個(gè)階段，精心設(shè)計(jì)小組活動的內(nèi)容和形式，激勵(lì)每位學(xué)生的參與熱情，調(diào)用其選擇動機(jī)、執(zhí)行動機(jī)以及回顧動機(jī)，激發(fā)在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)動機(jī)，緩解英語學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。具體步驟如下：

1．確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，每班31名學(xué)生，兩班學(xué)生參加由上海外語教育出版社所設(shè)計(jì)的英語學(xué)業(yè)一級測試(前測)，并填寫學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動機(jī)問卷。

2． 將小組合作模式引入實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語課堂。

3．實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對照班再次填寫學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，并從兩班中挑選20名學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動機(jī)和小組合作模式進(jìn)行個(gè)人訪談。此外，兩班學(xué)生同時(shí)參加上海外語教育出版社設(shè)計(jì)的英語學(xué)業(yè)三級測試(后測)，收集數(shù)據(jù)，分析以及驗(yàn)證小組合作學(xué)習(xí)效果。

(四)定量研究

定量研究以問卷調(diào)查為基礎(chǔ),調(diào)查表采用五分制的李克特量表形式。問卷涉及兩個(gè)方面:學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動機(jī)。

1．中國軍校大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠量表

根據(jù)文獻(xiàn)資料、觀察、學(xué)生訪談和開放式問卷搜集題項(xiàng)，并遵循相關(guān)性、相斥性和完備性原則對其進(jìn)行分析、篩選和歸類，確定軍校大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠的主要表現(xiàn)特征，編制學(xué)習(xí)倦怠量表測試版。對測試版進(jìn)行項(xiàng)目分析、因素分析、二階因素分析，根據(jù)結(jié)果調(diào)整問卷。問卷終稿的整體信度(即Cronbach a系數(shù))為0.914。

2．學(xué)習(xí)動機(jī)問卷

學(xué)習(xí)動機(jī)問卷采用Gardner 編制的AMTB，選取其中的動機(jī)強(qiáng)度、外語學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望三部分測量學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài),選取對外語教員和對外語課程的態(tài)度兩部分測量對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。

3．?dāng)?shù)據(jù)收集與分析

錄入通過不記名調(diào)查所獲得的62份有效問卷數(shù)據(jù),用Spss21進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

(1)學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系

表1顯示大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠水平與動機(jī)狀態(tài)和對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的評價(jià)均呈顯著負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為0.522和0.422(P=0.003<0.05；P=0.018<0.05)，該數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)倦怠的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)動機(jī)的消極變化具有相關(guān)性，學(xué)習(xí)動機(jī)的消極變化是學(xué)習(xí)倦怠的重要表現(xiàn)之一。

(2)學(xué)習(xí)倦怠與小組合作的關(guān)系

表2和表3顯示實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)習(xí)倦怠平均分分別是3.20和3.12，兩班倦怠程度不存在明顯差異(P=0.364>0.05)，兩班前測成績分別是65.82和66.21，對照班成績稍高于實(shí)驗(yàn)班，差異不顯著(P=0.849>0.05)。而實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)習(xí)倦怠總分分別是2.49和3.08，差異顯著(P=0.000<0.05)，兩班后測成績分別是72.24和67.35，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對照班，差異顯著(P=0.031<0.05)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明小組合作有效緩解了學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠程度，提高了英語學(xué)習(xí)成績。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班測試和學(xué)習(xí)倦怠獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

(3) 學(xué)習(xí)動機(jī)與小組合作的關(guān)系

表4顯示實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)、對英語學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)方面不存在明顯差異(P=.634>0.05；P=0.756>0.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和控制班在兩個(gè)維度上存在明顯差異(P=0.000<0.05；P=0.031<0.05)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明小組合作有效地改善了學(xué)生對教員和大學(xué)英語課程的評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。

表4 學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)和外語學(xué)習(xí)環(huán)境評價(jià)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

(五)定性研究

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,從參與調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)抽取20名學(xué)生作為訪談對象。訪談內(nèi)容圍繞英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及小組合作模式對學(xué)習(xí)倦怠和動機(jī)的影響展開。

1．學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動機(jī)

搜集到的定性研究資料表明學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)動機(jī)存在密切的相互關(guān)聯(lián)。較強(qiáng)或較弱學(xué)習(xí)動機(jī)都是學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要原因。學(xué)生1在采訪中講到：“上學(xué)期我要過四級，計(jì)劃每天背誦15個(gè)單詞，努力擴(kuò)充自己的詞匯量。但四級壓力太大了，自己記不住詞匯時(shí)感覺很著急、很累、很郁悶，都不想背了?！?文本第一句表達(dá)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)，尤其詞匯學(xué)習(xí)的動機(jī)較高；第二句表明學(xué)習(xí)動機(jī)太強(qiáng)是學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因；第三句表明學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠情感耗竭和冷漠態(tài)度，與第一句描述的較高地學(xué)習(xí)動機(jī)形成鮮明對比，該學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)使其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)生2在采訪中講到：“英語四級過了，期末考試吃老本也能及格，英語學(xué)習(xí)與日后工作聯(lián)系不大，因此放松對英語的學(xué)習(xí)，缺乏熱情和興趣，態(tài)度較消極?！标愂鲶w現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠的耗竭感和行為不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)倦怠的起因主要是學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的工具性和融合性動機(jī)。

定量分析表明學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動機(jī)負(fù)相關(guān)。學(xué)生3在采訪中講到：“我在英語課上很少有注意力不集中、溜號的情況，課下按時(shí)完成作業(yè)。我很喜歡英語學(xué)習(xí)，能流利地用英文和外國人交流感覺很棒；而且寫一篇高質(zhì)量的論文需要查閱外文文獻(xiàn)，借鑒國外先進(jìn)的理念?！蔽谋镜谝痪浔砻髟搶W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度極低，第二句說明該學(xué)生的融合性和工具性學(xué)習(xí)動機(jī)都很強(qiáng)。通過該學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動機(jī)的描述，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

2．學(xué)習(xí)倦怠與小組合作

定量分析表明小組合作有助于緩解學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠程度。學(xué)生4在采訪中講到：“我的英語聽力時(shí)好時(shí)壞，聽不懂時(shí)很郁悶，課下一聽就煩，課上做聽力壓力很大，擔(dān)心回答不上問題。這學(xué)期老師采取小組合作的教學(xué)方法，聽完聽力后先小組討論，小組成員共同分享聽出來的句子，這樣的協(xié)作提高了我的成就感，減輕了壓力，課下自己練習(xí)聽力也更積極了?！睆脑搶W(xué)生的陳述中可以看出小組合作有效地緩解了聽力練習(xí)壓力。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生因不知道答案或不知道答案是否準(zhǔn)確而害怕回答問題，產(chǎn)生焦慮感。一小部分學(xué)員由于以往學(xué)習(xí)的失敗對英語學(xué)習(xí)沒有興趣或喪失興趣[17]。在小組合作過程中，學(xué)生在組內(nèi)交流討論后回答問題，因此發(fā)言時(shí)的自信心得到提升，焦慮感降低，學(xué)習(xí)倦怠程度得到緩解。

學(xué)生5在采訪中講到：“上學(xué)期英語學(xué)習(xí)不積極，感覺四級過了，期末考試也能及格，上課經(jīng)常溜號。在這學(xué)期的小組合作競爭中，自己能夠貢獻(xiàn)力量，幫助其他同學(xué)，為小組爭光，心情愉悅，課上和課下都愿意學(xué)英語了?！避娦W(xué)生有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，在小組合作過程中，為了小組榮譽(yù)、小組和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，成員充分發(fā)揮自己的作用，成為積極的知識分享者和學(xué)習(xí)者。部分“學(xué)優(yōu)生”在幫助組內(nèi)其他成員時(shí)，充分體驗(yàn)到分享的快樂和成功的愉悅，從而增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，成為課堂活動的積極參與者，緩解了學(xué)習(xí)倦怠程度。

3．學(xué)習(xí)倦怠與大學(xué)英語成績

定量分析表明實(shí)驗(yàn)班使用小組合作模式后，英語成績與對照班差異顯著。根據(jù)克拉申情感過濾學(xué)說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度等情感因素對可理解輸入起著過濾作用，影響第二語言習(xí)得的進(jìn)程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠程度越低，學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，對語言輸入的過濾作用就越弱，反之，對語言輸入的過濾作用則越強(qiáng)。軍校大學(xué)英語課堂引入小組合作模式后，成員肩負(fù)著個(gè)體責(zé)任，其學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)決定了小組的成績，從而調(diào)動學(xué)生對成功的渴望和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。通過協(xié)作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)，英語課堂充滿活力，學(xué)生思維更加敏捷，想象更加豐富，學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，緩解了學(xué)習(xí)倦怠程度，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)和自信心的提升，減弱了情感過濾作用，增加了可理解性輸入，二語習(xí)得效果更好，最終從整體上提升了英語綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

研究顯示較強(qiáng)或較弱的英語學(xué)習(xí)動機(jī)都是學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要原因，而學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)的消極變化是學(xué)習(xí)倦怠的重要表現(xiàn)之一。小組合作學(xué)習(xí)充分利用軍校學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平，有效緩解學(xué)習(xí)倦怠程度。由此可見，教員和學(xué)生要充分認(rèn)識到小組合作模式在緩解學(xué)習(xí)倦怠和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要作用，教員要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，明確個(gè)體責(zé)任，構(gòu)建多元立體評價(jià)體系，最優(yōu)化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用。

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