中法合作項(xiàng)目學(xué)生法語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與效果調(diào)查
——以浙江科技學(xué)院為例

方沁瑋

(浙江科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州 310023)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出，高等教育應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，促進(jìn)我國(guó)教育改革的發(fā)展。在高等教育國(guó)際化、多元化、協(xié)同化趨勢(shì)明顯的大背景下，中外合作辦學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生[1-2]，其中不乏中方院校與法國(guó)高等院校聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目[3-4]，目的在于引進(jìn)法國(guó)高校先進(jìn)的教育理念、優(yōu)質(zhì)的教育資源和合理的課程設(shè)置[5]。

在中法合作辦學(xué)項(xiàng)目特殊的培養(yǎng)體系內(nèi)，法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有著舉足輕重的地位，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)法語(yǔ)的掌握程度會(huì)極大地影響其專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，直接與合作辦學(xué)成果和辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成掛鉤[6]。因此，明確項(xiàng)目法語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)項(xiàng)目法語(yǔ)的特殊定位，有效開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展是十分必要的。在中法合作辦學(xué)項(xiàng)目中，法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不論是初期的語(yǔ)言強(qiáng)化階段還是后期的專業(yè)核心課程階段，合格的法語(yǔ)水平是學(xué)生個(gè)體充分汲取知識(shí)、完成專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[7]，對(duì)其日后的就業(yè)深造也會(huì)起到重要的作用。本研究旨在了解學(xué)生對(duì)法語(yǔ)教學(xué)以及對(duì)自己法語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)；評(píng)估項(xiàng)目法語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，檢視其目標(biāo)定位的科學(xué)合理性；厘清教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，提出建議，從而提升項(xiàng)目法語(yǔ)的教學(xué)效果。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

以浙江科技學(xué)院土木工程中法合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該項(xiàng)目的法語(yǔ)語(yǔ)言課集中在本科第一、第二學(xué)年，共960學(xué)時(shí)，第三學(xué)年起無(wú)法語(yǔ)課。參加本次調(diào)查的為土木工程中法專業(yè)2013、2014、2015級(jí)學(xué)生。2015—2016學(xué)年第二學(xué)期、2016—2017學(xué)年第一學(xué)期、2016—2017第二學(xué)期分批在上述3個(gè)年級(jí)進(jìn)行隨堂問(wèn)卷調(diào)查，最終形成有效問(wèn)卷218份。

2 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 法語(yǔ)水平現(xiàn)狀

調(diào)查從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā)，以“能否聽(tīng)懂法語(yǔ)外教專業(yè)課”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)了解學(xué)生的法語(yǔ)水平。調(diào)查結(jié)果如表1所示，認(rèn)為目前自己的法語(yǔ)水平足夠理解法語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)生約占四成，而認(rèn)為不足夠的占六成。在認(rèn)為法語(yǔ)水平足夠的學(xué)生中，基本上能聽(tīng)懂外教課但互動(dòng)有困難的學(xué)生占大多數(shù)，能聽(tīng)懂課程內(nèi)容并流利與外教互動(dòng)的學(xué)生相對(duì)較少，僅6.9%；在認(rèn)為法語(yǔ)水平不夠的學(xué)生中，絕大多數(shù)表示能聽(tīng)懂外教的某些語(yǔ)句，而僅有少數(shù)學(xué)生完全無(wú)法聽(tīng)懂外教專業(yè)課。

表1 學(xué)生法語(yǔ)水平程度的調(diào)查Table 1 Survey on students'French language level %

表2 學(xué)生認(rèn)為有待加強(qiáng)的語(yǔ)言能力(多選)Table 2 Language competences to improvein students'view (multiple choice)

在被問(wèn)到“你認(rèn)為自己聽(tīng)說(shuō)讀寫哪一項(xiàng)能力有待加強(qiáng)？”時(shí)，如表2所示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都需加強(qiáng)。相比聽(tīng)、說(shuō)，他們對(duì)自己讀、寫的能力比較滿意，這得益于平時(shí)法語(yǔ)教師對(duì)朗讀和書(shū)面作業(yè)的重視。盡管法語(yǔ)語(yǔ)言課一直將聽(tīng)、說(shuō)能力視為教學(xué)的重點(diǎn)，但仍有大量學(xué)生將其視為自己法語(yǔ)能力的短板，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言課的滿意程度

除了摸底學(xué)生的法語(yǔ)水平，調(diào)查還以對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言課的滿意程度為母題，分子項(xiàng)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果如表3所示，總體而言，學(xué)生對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的滿意度較高，其中，他們對(duì)教師的備課充分程度最為肯定，認(rèn)為法語(yǔ)課“一般”的學(xué)生約為一成，而沒(méi)有學(xué)生表示“不滿意”。教材方面如表4所示，3個(gè)被調(diào)查年級(jí)有一半的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)教材較難理解。

表3 學(xué)生對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言課的滿意程度Table 3 Students'satisfaction degree of French courses

表4 學(xué)生對(duì)當(dāng)前使用教材的感受Table 4 Students'feelings on thecurrent textbooks in use

通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生反饋信息的整理，分析出造成這一現(xiàn)象的主要原因如下：對(duì)2013級(jí)學(xué)生而言，由于當(dāng)時(shí)項(xiàng)目法語(yǔ)課程選用的是原版教材《Alter ego》，其難度主要來(lái)自全書(shū)無(wú)中文釋義，這對(duì)學(xué)生的直觀理解、課外的自學(xué)有相當(dāng)大的影響。2014、2015級(jí)學(xué)生使用的是中文引進(jìn)版教材《你好!法語(yǔ)》，書(shū)中加入了本土化的中文解釋。但該教材第A1、A2冊(cè)語(yǔ)法部分缺乏系統(tǒng)性、連貫性，與教材既定的目標(biāo)語(yǔ)言水平相比難度較高。而B(niǎo)1冊(cè)教材難度與A2冊(cè)相比跨度大，尤其是聽(tīng)力部分，存在語(yǔ)速快、缺少詞匯表等問(wèn)題，因此，2014、2015級(jí)認(rèn)為教材難懂的學(xué)生人數(shù)比例較2013級(jí)并沒(méi)有降低。土木工程中法項(xiàng)目配備2名法籍語(yǔ)言教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練與多元文化能力的培養(yǎng)。半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為2位外教的作用很大，并希望能增加外籍語(yǔ)言教師(表5)。

表5 外籍語(yǔ)言教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助度Table 5 Foreign language teachers'role in facilitatingthe understanding of specialized courses

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度與方法

為了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，問(wèn)卷對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)法語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)與形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表6～7所示。由表6可知，絕大部分學(xué)生課外花在法語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間少于1 h或基本上沒(méi)有，而這樣的時(shí)間投入對(duì)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有很多，除了個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題之外，學(xué)生其他的課程數(shù)量多、壓力大、進(jìn)度快[8]，并且學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)注度普遍不如對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，這些都導(dǎo)致學(xué)生課后分配在法語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間偏少。

在被問(wèn)到“你認(rèn)為有什么方法能更好地學(xué)習(xí)法語(yǔ)？”時(shí)，如表7所示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)法語(yǔ)歌曲、欣賞法語(yǔ)影視作品是提升法語(yǔ)的有效辦法，但也有相當(dāng)比例的學(xué)生選擇了死記硬背或沒(méi)有什么方法。

表6 學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)法語(yǔ)的時(shí)間Table 6 Time put into autonomous French learning after class

表7 學(xué)生課外學(xué)習(xí)法語(yǔ)的形式Table 7 Ways to learn French outside the classroom

2.4 對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的建議

調(diào)查最后一部分以開(kāi)放性問(wèn)題的形式了解學(xué)生對(duì)法語(yǔ)課教學(xué)的建議，結(jié)果如表8所示，主要可以歸結(jié)成以下2點(diǎn)：一是有關(guān)法語(yǔ)語(yǔ)言課與法語(yǔ)講授的專業(yè)課的銜接。不少學(xué)生希望能在合適的時(shí)間引入更多土木工程專業(yè)法語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，另外也有提到希望增加與土木工程專業(yè)相關(guān)的法語(yǔ)語(yǔ)言課程。二是有關(guān)法語(yǔ)語(yǔ)言課。授課方式方面，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)更進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，如聽(tīng)寫、聽(tīng)力練習(xí)等形式，希望課堂組織更生動(dòng)、更多互動(dòng)，如通過(guò)歌曲與影視欣賞增加課堂趣味點(diǎn)。課時(shí)方面，有學(xué)生建議增加法語(yǔ)課課時(shí)，例如第三學(xué)年可以繼續(xù)安排法語(yǔ)語(yǔ)言課。教學(xué)內(nèi)容方面，合理安排課堂進(jìn)度，多鞏固多練習(xí)，另外可增加更多課外的內(nèi)容，如法語(yǔ)國(guó)家的文化與風(fēng)俗習(xí)慣等。

表8 學(xué)生對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的建議Table 8 Students'suggestions on French teaching

3 項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與解決方法

3.1 存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，土木工程中法專業(yè)學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)效果距離課程設(shè)置的既定目的仍有一定差距，主要問(wèn)題如下。

3.1.1 學(xué)生理解以法語(yǔ)講授的專業(yè)課存在困難

有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為其法語(yǔ)水平有待提高，目前尚不足以充分理解以法語(yǔ)講授的土木工程專業(yè)課。結(jié)合學(xué)生對(duì)法語(yǔ)教學(xué)提出的建議可知，造成這一問(wèn)題的主要原因如下。

一是部分學(xué)生的法語(yǔ)水平不過(guò)關(guān)。一方面，學(xué)生課后投入法語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)少，對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固不夠，給法語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度與效果帶來(lái)了較大的負(fù)面影響；另一方面，項(xiàng)目現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定法語(yǔ)課集中在第一和第二學(xué)年，第三學(xué)年起學(xué)生便沒(méi)有了純語(yǔ)言的操練課時(shí)，這不利于學(xué)生法語(yǔ)水平的保持與提高。

二是法語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)缺乏銜接。學(xué)生缺乏土木工程專業(yè)法語(yǔ)的基礎(chǔ)，而該基礎(chǔ)涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的儲(chǔ)備量、專業(yè)文本的閱讀量及專業(yè)技術(shù)的背景知識(shí)等。雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)了2學(xué)年的法語(yǔ)學(xué)習(xí)，但土木工程專業(yè)法語(yǔ)基礎(chǔ)的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生初期接觸法語(yǔ)講授的土木工程專業(yè)課時(shí)需要很長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間，有的甚至在第三學(xué)年結(jié)束后仍有很大的困難。

3.1.2 教學(xué)供需存在矛盾

浙江科技學(xué)院中法合作辦學(xué)項(xiàng)目的法語(yǔ)教師都是法語(yǔ)專業(yè)出身，研究方向?yàn)榉ㄕZ(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)等。這樣的專業(yè)背景與經(jīng)歷使得教師們難免用專業(yè)法語(yǔ)的一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)，有時(shí)還會(huì)細(xì)化到講解近義詞的細(xì)微差別。而實(shí)際上，項(xiàng)目法語(yǔ)面對(duì)的是工科土木工程專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事土木工程相關(guān)部門的設(shè)計(jì)、施工、研究和管理工作的應(yīng)用型及國(guó)際化高級(jí)工程技術(shù)人才[9]，因而學(xué)生日后的從業(yè)方向?yàn)閺氖抡Z(yǔ)言類工作的可能性相對(duì)較低，法語(yǔ)對(duì)他們而言更多的是溝通交流的工具和手段，這一點(diǎn)與語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的情況存在很大的區(qū)別。

3.1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及有效方法

調(diào)查結(jié)果顯示，項(xiàng)目學(xué)生欠缺對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的深入了解(表7)，與一般理工科學(xué)生一樣，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏興趣和經(jīng)驗(yàn)[10]。根據(jù)進(jìn)一步的調(diào)查，學(xué)生除了偶爾以?shī)蕵?lè)的形式觀看法語(yǔ)電影之外，基本上還是回歸到死記硬背這一方法，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性是非常不利的。另外，從學(xué)生對(duì)法語(yǔ)教學(xué)提出的建議中也可以看到，希望法語(yǔ)課增加趣味性的提法出現(xiàn)了多次。這從側(cè)面反映出，雖然學(xué)生基本上認(rèn)可教師的努力與付出，但法語(yǔ)課仍難免存在單調(diào)、無(wú)趣的情況，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。

3.2 解決方法

3.2.1 充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目法語(yǔ)的特殊性

教師必須充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目法語(yǔ)與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的不同之處。與法語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)相比：法語(yǔ)專業(yè)的基本教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底與熟練的語(yǔ)言技能，項(xiàng)目法語(yǔ)對(duì)學(xué)生法語(yǔ)能力的要求則不同，與說(shuō)得漂亮比起來(lái)，項(xiàng)目法語(yǔ)的目標(biāo)是達(dá)到能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。與普通法語(yǔ)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)相比：普通法語(yǔ)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)注重的是法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授與積累，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種能力，以承載人與人之間的溝通與交流，而這種溝通交流大多無(wú)專業(yè)指向，屬日常生活范疇；而項(xiàng)目法語(yǔ)以合作項(xiàng)目的專業(yè)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，其目的不僅僅是讓學(xué)生能生活在法國(guó)，掌握基本生活用語(yǔ)，更是讓學(xué)生能學(xué)習(xí)在法國(guó)，熟練相關(guān)的專業(yè)語(yǔ)言詞匯，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在法語(yǔ)國(guó)家有更進(jìn)一步從事相關(guān)專業(yè)工作的可能。

3.2.2 科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目法語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

在認(rèn)識(shí)到本身特殊定位的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目法語(yǔ)應(yīng)當(dāng)更貼近學(xué)生實(shí)際，從中法合作辦學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)[11]，以更科學(xué)的課程目標(biāo)指導(dǎo)授課思路。純語(yǔ)言角度，沈光臨的提法具有啟發(fā)意義：未來(lái)的工程師學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)言，不必苛求法語(yǔ)具體使用的小細(xì)節(jié)，如動(dòng)詞變位錯(cuò)誤、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等，粗通、不影響溝通交流即可，關(guān)鍵在于工程師的法語(yǔ)能力能否有效為其技術(shù)能力提供支持，是否能與技術(shù)能力有機(jī)結(jié)合。從與專業(yè)結(jié)合的角度，筆者認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中引入對(duì)土木工程基礎(chǔ)法語(yǔ)的要求，充分發(fā)揮項(xiàng)目法語(yǔ)教師的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，在完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，修習(xí)教授對(duì)象專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括基本詞匯、主流的交流類型等[12]，實(shí)際承擔(dān)起為法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)搭建橋梁的任務(wù)，使兩者能順利銜接，具體如下：第一學(xué)年借鑒面向所有零起點(diǎn)學(xué)生的普通法語(yǔ)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)方法，目的在于幫助學(xué)生初步了解法語(yǔ)這門語(yǔ)言(包括語(yǔ)音、語(yǔ)法入門)及法語(yǔ)國(guó)家的文化，以解決日常交際問(wèn)題為主要目標(biāo)?？紤]到學(xué)生日后繼續(xù)使用法語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課的需求，應(yīng)著重培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)這兩大能力。第二學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)可分為兩個(gè)方面。首先，鞏固和提高基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，教授內(nèi)容依舊以與日常生活相關(guān)的內(nèi)容為主，但詞匯、句法等更加詳細(xì)深入，讓學(xué)生能用法語(yǔ)充分表達(dá)自己的思想與感情；其次，可著手進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間(如第二學(xué)年伊始)，對(duì)學(xué)生的法語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，以便安排法語(yǔ)專業(yè)課的具體開(kāi)始時(shí)間。同時(shí)，適量開(kāi)設(shè)具有專業(yè)化傾向的課程，以增加學(xué)生土木工程專業(yè)詞匯的積累，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的通用語(yǔ)言和遣詞造句。

3.2.3 優(yōu)化、豐富項(xiàng)目法語(yǔ)的教學(xué)方法

3.2.3.1 調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都避免不了枯燥乏味的一面。合作辦學(xué)項(xiàng)目的法語(yǔ)教師應(yīng)尤其注重探索適合以男生為主的理工科學(xué)生群體的教學(xué)方法，激發(fā)并維持學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。在授課中應(yīng)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，從年輕人關(guān)注的話題入手，選取高質(zhì)量、貼近時(shí)事的學(xué)習(xí)素材。一方面，教師應(yīng)嘗試將困難的或枯燥的內(nèi)容與容易的、有趣的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，交替進(jìn)行，以減少學(xué)生的厭煩情緒；另一方面，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握法語(yǔ)的必要性和重要性，將直接興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的間接興趣[13]，形成更為積極的學(xué)習(xí)觀。

3.2.3.2 傳授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自學(xué)能力 語(yǔ)言不是一成不變的，它在日常生活、工作實(shí)踐和溝通交流中千變?nèi)f化，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各行業(yè)的知識(shí)更新迅速，課堂教學(xué)的時(shí)效性變得愈發(fā)短暫。因此，教學(xué)最重要的是要教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法[14]，使其形成知識(shí)自我更新的良好循環(huán)。教師應(yīng)把握課堂的主體方向，對(duì)細(xì)微講解有所取舍，將行之有效的學(xué)習(xí)方法授與學(xué)生。例如，學(xué)生都知道多接觸法國(guó)影視作品可以提升法語(yǔ)水平，那么怎樣才能達(dá)到效果，方法是什么，怎么看，什么時(shí)候看，看幾遍，這是值得學(xué)生思考體會(huì)的，也是可以從課堂內(nèi)延伸到課堂外的，即便沒(méi)有了法語(yǔ)課和教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生也有能力更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2.3.3 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)課外的自主學(xué)習(xí) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅靠課堂上的教與學(xué)，其效果有限。教學(xué)的成功更多地需依靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展[15]。法語(yǔ)教師應(yīng)更注重通過(guò)課后作業(yè)、課外活動(dòng)等多種手段，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生增加投入到法語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。作業(yè)布置方面，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)整結(jié)構(gòu)性練習(xí)與交際性練習(xí)的比重，注重小組展示、主題研究等符合學(xué)生水平的開(kāi)放性任務(wù)形式，讓學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程成為自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)合作營(yíng)造班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍，讓集體努力的風(fēng)氣成為常態(tài)。課外活動(dòng)方面，教師可定期組織如法語(yǔ)角、留學(xué)生交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生能多途徑多渠道地接觸法語(yǔ)，在不知不覺(jué)中訓(xùn)練法語(yǔ)，提高法語(yǔ)水平。

4 結(jié) 語(yǔ)

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，評(píng)估浙江科技學(xué)院中法合作辦學(xué)項(xiàng)目法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生在法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難并提出相關(guān)建議。就本研究的結(jié)果而言，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的法語(yǔ)語(yǔ)言課程基本上滿意，但是由于專業(yè)法語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言課所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用所需并非完全相符等原因，法語(yǔ)專業(yè)課的理解與掌握程度亟待提高。因此，項(xiàng)目法語(yǔ)應(yīng)充分考慮其與法語(yǔ)專業(yè)及普通法語(yǔ)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)的不同，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重法語(yǔ)語(yǔ)言與專業(yè)教學(xué)之間的銜接，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授可持續(xù)的學(xué)習(xí)方法。本研究還存在調(diào)查樣本少、覆蓋面小等不足，有待在未來(lái)的研究中進(jìn)一步改進(jìn)，以便得出更科學(xué)的結(jié)論，用以指導(dǎo)中法合作辦學(xué)項(xiàng)目法語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

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