行為地圖在幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境與幼兒身體活動(dòng)關(guān)系研究中的應(yīng)用

周嘉琳，羅雅婧，羅冬梅

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行為地圖在幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境與幼兒身體活動(dòng)關(guān)系研究中的應(yīng)用

周嘉琳，羅雅婧，羅冬梅

北京體育大學(xué) 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院, 北京 100084

目的：介紹行為地圖這種新的把環(huán)境和身體活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來的研究方法，并驗(yàn)證該方法在研究幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境與幼兒戶外身體活動(dòng)之間關(guān)系的適用性，為建設(shè)利于兒童身體活動(dòng)的幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境提供借鑒。方法：在北京市兩所幼兒園內(nèi)，應(yīng)用簡(jiǎn)易行為地圖方法獲取其戶外活動(dòng)行為場(chǎng)景的特征以及幼兒在不同行為場(chǎng)景內(nèi)的活動(dòng)強(qiáng)度。結(jié)果：幼兒園中的游樂設(shè)施區(qū)中的活動(dòng)強(qiáng)度較小，中大強(qiáng)度活動(dòng)發(fā)生的比例較低；開放性區(qū)域是幼兒園戶外活動(dòng)發(fā)生的主要區(qū)域，但其活動(dòng)強(qiáng)度水平受到場(chǎng)地、活動(dòng)組織等多方面因素的影響；攀爬墻對(duì)于幼兒的吸引力明顯不足，但是，大型攀爬設(shè)施可吸引較多幼兒長(zhǎng)時(shí)間停留。結(jié)論：行為地圖為研究和理解幼兒身體活動(dòng)和環(huán)境設(shè)計(jì)之間的關(guān)系提供了一個(gè)可行且可靠的方法；開放性區(qū)域是幼兒園發(fā)生身體活動(dòng)的主要環(huán)境；游樂設(shè)施很難貢獻(xiàn)中大強(qiáng)度的身體活動(dòng)，建議幼兒園合理控制游樂設(shè)施的投放數(shù)量，加強(qiáng)攀爬區(qū)設(shè)計(jì)的趣味性適應(yīng)不同技能發(fā)展水平的兒童。

行為地圖；幼兒；戶外環(huán)境；身體活動(dòng)

1 前言

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，人類生活方式發(fā)生了改變，身體活動(dòng)不足現(xiàn)象正在全球范圍內(nèi)蔓延[19,29]，并開始向低齡化發(fā)展。身體活動(dòng)不足無論是對(duì)成年人還是兒童都有著負(fù)面的影響，而這種生活方式也是導(dǎo)致各種慢性疾病發(fā)生的原因之一[42]。幼兒正處于身體發(fā)育的重要階段，研究表明，體育活動(dòng)不僅會(huì)影響幼兒這一時(shí)期的健康水平，在幼年建立良好的體育活動(dòng)習(xí)慣還會(huì)給孩子的一生帶來重大影響[12,25]。因此，促進(jìn)幼兒的身體活動(dòng)，提高幼兒的身體活動(dòng)水平，在幼年養(yǎng)成積極參與身體活動(dòng)的好習(xí)慣顯得至關(guān)重要。

影響身體活動(dòng)的因素有很多[2,6,8,11,16,21,31,40,41]，而實(shí)體的活動(dòng)環(huán)境對(duì)身體活動(dòng)的影響尤其值得關(guān)注。研究表明，兒童所處的環(huán)境會(huì)對(duì)其身體活動(dòng)產(chǎn)生影響[3,4,13,17,23,32,35,37]，積極活躍的生活方式與不同的環(huán)境變量有關(guān)[34,38]。

幼兒園是幼兒離開家庭環(huán)境后接觸時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，也是幼兒產(chǎn)生身體活動(dòng)的主要場(chǎng)所[26,27]，幼兒園會(huì)為幼兒帶來大量的健康效益。研究表明，幼兒所上的幼兒園是３～５歲幼兒身體活動(dòng)的顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)[33]，且基于加速度計(jì)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，不同幼兒園內(nèi)幼兒的身體活動(dòng)差異性較大[21]；不同幼兒園身體活動(dòng)的差異可能與幼兒園政策和實(shí)踐活動(dòng)的差異性有關(guān)[33]。戶外時(shí)間與身體活動(dòng)有著密切關(guān)系[36,39]；且幼兒園組織的戶外活動(dòng)內(nèi)容也對(duì)身體活動(dòng)有著巨大影響[9]，因此，幼兒園的戶外活動(dòng)環(huán)境會(huì)影響幼兒的身體活動(dòng)，這有助于我們理解不同幼兒園身體活動(dòng)水平差異產(chǎn)生的原因。研究身體活動(dòng)和戶外環(huán)境設(shè)計(jì)之間的關(guān)系可以為幼兒園的戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)和戶外活動(dòng)政策提供理論依據(jù)，通過改善幼兒園的戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)和政策可以提高幼兒的身體活動(dòng)水平。

但是，把戶外環(huán)境設(shè)計(jì)和身體活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來的評(píng)估方法并不多，行為地圖就是一種解決這一問題的直接觀測(cè)方法。行為地圖（behavior mapping）[18]是觀察行為和相關(guān)已建好環(huán)境組成與特征的一種客觀方法，它可以同時(shí)記錄受試者的位置、活動(dòng)水平以及其他環(huán)境信息。它給研究者提供了一個(gè)評(píng)價(jià)與戶外區(qū)域物理特征相關(guān)的行為的創(chuàng)新方法，可用來解釋建造環(huán)境的行為動(dòng)力學(xué)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在學(xué)校、社區(qū)公園、兒童博物館和動(dòng)物園的研究中。

本研究詳細(xì)介紹行為地圖及其測(cè)量的方法，并在北京的兩所幼兒園中嘗試使用行為地圖方法去觀察幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境和身體活動(dòng)之間的關(guān)系。以便了解環(huán)境對(duì)幼兒身體活動(dòng)的影響，指導(dǎo)幼兒園通過環(huán)境設(shè)計(jì)更好的開展戶外體育活動(dòng)，提高幼兒戶外體育活動(dòng)水平，為營(yíng)造更適宜幼兒體育活動(dòng)開展的幼兒園戶外空間格局，建設(shè)更利于幼兒體育活動(dòng)的幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境提供方法和理論依據(jù)。

2 研究方法

2.1 行為地圖

行為地圖可作為一個(gè)連接幼兒身體活動(dòng)和幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的方法。行為地圖是通過觀察個(gè)體的行為并將行為與建筑環(huán)境的各部分相聯(lián)系的一種方法，是一種記錄物體的位置同時(shí)測(cè)量它們可引起的活動(dòng)水平的介入式、直接性的觀察方法。

具體做法是先由研究人員對(duì)行為進(jìn)行編碼，并將行為發(fā)生的實(shí)際地點(diǎn)和頻率標(biāo)定在一個(gè)按尺度繪制的平面地圖上，幫助設(shè)計(jì)者將設(shè)計(jì)要點(diǎn)與行為的時(shí)間、空間相結(jié)合。早期的行為地圖使用紙和筆進(jìn)行資料的收集[1,7]，隨著科技的進(jìn)步，地理信息系統(tǒng)結(jié)合便攜數(shù)碼記錄設(shè)備可以代替紙筆進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集[15,18,28]。行為地圖是一種基于行為場(chǎng)景（behavior setting）和可供性（affordance）理論基礎(chǔ)上的直接觀察法。

行為場(chǎng)景理論認(rèn)為，某一環(huán)境要素的功能特性不是孤立存在的，它需要在相應(yīng)的環(huán)境背景中才能發(fā)揮作用，許多共存的環(huán)境要素構(gòu)成的場(chǎng)所可以產(chǎn)生特定的行為模式。行為場(chǎng)景是指特定的場(chǎng)所及其中人的行為構(gòu)成的不可分割的生態(tài)單元，與鄰近的生態(tài)行為單位相比功能上是獨(dú)立的，且具有可識(shí)別的空間和暫時(shí)的邊界，由人、環(huán)境要素和行為3部分組成。行為場(chǎng)景理論最初是由美國(guó)心理學(xué)家Barker在1976年提出的，他通過對(duì)真實(shí)行為場(chǎng)景中兒童行為的直接觀察，發(fā)現(xiàn)行為場(chǎng)景具有清晰、明確的空間性，鄰近的行為場(chǎng)景中各部分可獨(dú)立發(fā)揮作用[10]。

在幼兒園的戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中，這一概念意味著不能簡(jiǎn)單地將戶外活動(dòng)區(qū)域視為一個(gè)適用于各種活動(dòng)的綜合場(chǎng)景，在進(jìn)行戶外活動(dòng)環(huán)境研究時(shí)，應(yīng)該將環(huán)境的各部分分解為基礎(chǔ)的模塊，如游樂設(shè)施區(qū)、開放性區(qū)域、步道、過渡區(qū)、玩沙區(qū)、表演游戲區(qū)、攀爬區(qū)等[18]。把場(chǎng)景類型和活動(dòng)水平聯(lián)系在一起可以幫助我們理解設(shè)計(jì)對(duì)兒童行為的影響，指導(dǎo)設(shè)計(jì)干預(yù)，引導(dǎo)幼兒園的政策和規(guī)則，為兒童提供積極活躍的童年，有重要的意義。

可供性強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知和行動(dòng)的關(guān)系。可供性概念是Gibson生態(tài)知覺理論的一部分。生態(tài)知覺理論認(rèn)為，人可以感知到環(huán)境中有意義的刺激模式，自然界中許多客體具有衡定的功能特性，如河湖可供人類捕魚、游泳、劃船、獲取水資源，但不能供人類睡覺以及散步。

支持個(gè)體行為的環(huán)境中可被感知的功能特性即環(huán)境的可供性，強(qiáng)調(diào)了感知覺能力和行為的關(guān)系?？晒┬栽画h(huán)境設(shè)計(jì)者及兒童環(huán)境研究者視為有實(shí)用價(jià)值的一個(gè)概念，F(xiàn)j?rtoft[22]用可供性的概念解釋挪威學(xué)前兒童的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展和健康是與當(dāng)?shù)氐牡匦魏椭脖幌嚓P(guān)的；Kytt?[30]在對(duì)芬蘭和白俄羅斯兩個(gè)國(guó)家兒童的生活環(huán)境和運(yùn)動(dòng)能力的比較研究中使用了可供性這一維度。通過描述各行為場(chǎng)景的特征，可供性的概念還可以幫助分析各種行為場(chǎng)景之間的異同點(diǎn)。具體到幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的分析中[18]，可供性的概念可以幫助分析每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境，如游樂設(shè)施區(qū)、開放性區(qū)域、步道、過渡區(qū)、玩沙區(qū)、表演游戲區(qū)、攀爬區(qū)等各自的功能特性，以及各種活動(dòng)區(qū)域環(huán)境是如何刺激、吸引、支持、滿足幼兒的發(fā)展需求的。這可以幫助兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的功能特性，并通過使用與能力發(fā)展有關(guān)的環(huán)境了解兒童自己。

2.2 行為地圖的測(cè)量方法

2.2.1 繪制幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境平面圖及編碼行為場(chǎng)景

實(shí)驗(yàn)前先在幼兒園中觀察1周：了解幼兒園的戶外活動(dòng)區(qū)域地形，器械擺放位置，作息安排及經(jīng)常進(jìn)行幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間等。根據(jù)兩所幼兒園提供的地圖信息及人工測(cè)量，按比例繪制幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地平面地圖。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)前觀察及研究需要，結(jié)合被觀察幼兒園的實(shí)際情況，得到適合該所幼兒園的戶外活動(dòng)環(huán)境的行為場(chǎng)景編碼。

2.2.2 評(píng)估身體活動(dòng)及編碼身體活動(dòng)強(qiáng)度

應(yīng)用最新版本的《幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)價(jià)量表》[5]對(duì)幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行編碼，《幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)價(jià)量表》是一個(gè)包含6個(gè)等級(jí)以圖畫為主要表現(xiàn)形式的評(píng)價(jià)幼兒身體活動(dòng)強(qiáng)度的量表。該份量表，自下而上分為1～6個(gè)等級(jí)，各個(gè)等級(jí)代表幼兒活動(dòng)強(qiáng)度水平逐漸增加。每個(gè)等級(jí)都由一個(gè)幼兒全身圖像、一條色帶、描述語言和心率范圍組成。幼兒的全身圖像分為男孩、女孩兩個(gè)版本，包含身體姿態(tài)、表情、面色、出汗量和呼吸狀況5個(gè)維度。

2.2.3 研究對(duì)象及參與者

為了檢驗(yàn)行為地圖的適用性和測(cè)量的靈敏性，選取北京市兩所幼兒園的戶外活動(dòng)環(huán)境作為研究對(duì)象。在這兩所幼兒園中共對(duì)107名大班幼兒戶外自由活動(dòng)時(shí)的情況進(jìn)行觀察記錄。

2.2.4 繪制行為地圖

選取1周內(nèi)天氣溫和的3天，每天選取一個(gè)允許只有觀察對(duì)象在戶外自由活動(dòng)的時(shí)間段進(jìn)行觀察，每次觀察時(shí)長(zhǎng)為30 min。安排3名經(jīng)過培訓(xùn)的觀察員分區(qū)域?qū)τ變簣@的戶外活動(dòng)環(huán)境及幼兒身體活動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行觀察并即時(shí)編碼。在觀察時(shí)，每名觀察員會(huì)佩戴運(yùn)動(dòng)攝像機(jī)（觀察員佩戴攝像機(jī)可以記錄觀察過程，這樣可以彌補(bǔ)在出現(xiàn)意外時(shí)遺漏記錄的數(shù)據(jù)）。根據(jù)提前劃分好的行為場(chǎng)景區(qū)域，在各自的區(qū)域內(nèi)使用簡(jiǎn)易行為標(biāo)記圖的方法進(jìn)行觀察，記錄個(gè)體的位置和活動(dòng)強(qiáng)度水平。記錄內(nèi)容還應(yīng)標(biāo)注記錄開始和結(jié)束的時(shí)間。

2.3 數(shù)據(jù)處理

使用繪圖軟件將每天收集到的行為地圖信息轉(zhuǎn)成電子資料進(jìn)行存檔，幼兒園戶外活動(dòng)行為場(chǎng)景在簡(jiǎn)易地圖中用數(shù)字編碼（1-游樂設(shè)施區(qū)、2-開放性區(qū)域、3-過渡區(qū)、4-攀爬墻、5-小型攀爬設(shè)施區(qū)、6-大型攀爬架區(qū)、7-球區(qū)）表示。圖中每個(gè)圓點(diǎn)代表一個(gè)幼兒的位置和他當(dāng)時(shí)的體育活動(dòng)水平，由綠色至紅色活動(dòng)強(qiáng)度依次遞增（綠色-1級(jí)、淺綠色-2級(jí)、黃色-3級(jí)、橙色-4級(jí)、紅色-5級(jí)、粉紅色-6級(jí)）。

3 結(jié)果

兩所幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地及觀察情況如表1所示，兩所幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域的面積和行為場(chǎng)景的數(shù)目相似；但兩所幼兒園行為場(chǎng)景的數(shù)目、分布及設(shè)施種類不盡相同（表2）。

表1 本研究?jī)伤變簣@戶外活動(dòng)場(chǎng)地及觀察情況

注：活動(dòng)強(qiáng)度均數(shù)通過《幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)價(jià)量表》的等級(jí)計(jì)算得到（1=安靜，6=非?；钴S）

表2 本研究?jī)伤變簣@戶外活動(dòng)環(huán)境的行為場(chǎng)景

表3 兩所幼兒園不同行為場(chǎng)景身體活動(dòng)強(qiáng)度分布情況

通過觀察整理后得到A、B幼兒園的行為地圖（圖1、圖2），幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境中不同行為場(chǎng)景吸引幼兒的比例及其引發(fā)的身體活動(dòng)強(qiáng)度的分布如表3所示。從兩所幼兒園總體來看，觀測(cè)到的總身體活動(dòng)主要分布在3個(gè)類型的行為場(chǎng)景：游樂設(shè)施區(qū)、開放性區(qū)域和大型攀爬架區(qū)。但兩所幼兒園各行為場(chǎng)景身體活動(dòng)分布不同。

在A幼兒園內(nèi)，91.5%的幼兒身體活動(dòng)發(fā)生在兩種類型的戶外活動(dòng)行為場(chǎng)景：游樂設(shè)施區(qū)（28.4%）、開放性區(qū)域（63.1%），小型攀爬設(shè)施占的比例最少（2.2%）。

B幼兒園中，絕大多數(shù)的幼兒身體活動(dòng)（96.9%）在4個(gè)區(qū)域觀察到：游樂設(shè)施區(qū)（21.7%）、開放性區(qū)域（43.6%）、大型攀爬架區(qū)（19.7%）和球區(qū)（11.9%）；攀爬墻（1.2%）和小型攀爬設(shè)施（1.9%）的活動(dòng)所占比例都非常少。

圖1 A幼兒園身體活動(dòng)行為地圖

Figure 1. Physical Activity Behavior Map of Kindergarten A

圖2 B幼兒園身體活動(dòng)行為地圖

Figure 2. Physical Activity Behavior Map of Kindergarten B

4 討論

4.1 幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的不同行為場(chǎng)景與幼兒身體活動(dòng)之間的關(guān)系

總活動(dòng)分布的差異是由不同種類的行為場(chǎng)景和同種行為場(chǎng)景的不同形式造成的，這有助于我們理解可供性的作用。

4.1.1 游樂設(shè)施與幼兒身體活動(dòng)之間的關(guān)系

A幼兒園在游樂設(shè)施區(qū)(28.4%)觀測(cè)到的活動(dòng)略高于B幼兒園（21.7%），而其中游樂設(shè)施區(qū)吸引的中大強(qiáng)度活動(dòng) （1.6%和1.1%）差別不大，該活動(dòng)區(qū)中大多數(shù)活動(dòng)都是低強(qiáng)度活動(dòng)（11.8%和7.1%）和輕微活動(dòng)（13.2%和8.9%），且A幼兒園都高于B幼兒園。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是由于A幼兒園的游樂設(shè)施數(shù)量更多且分布相對(duì)集中，這9個(gè)游樂設(shè)施的可供性疊加在一起產(chǎn)生了更大的吸引力；而B幼兒園相對(duì)游樂設(shè)施較少，僅為6個(gè)且分布較分散。但總體而言，游樂設(shè)施區(qū)都很難貢獻(xiàn)較多的中大強(qiáng)度的身體活動(dòng)，這與前人的研究結(jié)果是一致的，Trost等[40]就認(rèn)為，兒童的中大強(qiáng)度身體活動(dòng)與大型固定游樂設(shè)施的數(shù)量和種類無關(guān)；Cardon等[16]也得到相似的結(jié)論，游樂設(shè)施的數(shù)量并不是兒童身體活動(dòng)的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)；固定游樂設(shè)施會(huì)限制兒童的高強(qiáng)度身體活動(dòng)，而便攜的器材反而能激發(fā)兒童大強(qiáng)度的身體活動(dòng)[14,20]。

B幼兒園的游樂設(shè)施所吸引的幼兒安靜狀態(tài)（4.6%）明顯高于A幼兒園（1.8%），這種現(xiàn)象是由于B幼兒園的一些小型游樂設(shè)施上座位過多所造成的；而在A幼兒園的游樂設(shè)施區(qū)域內(nèi)，僅在蕩秋千設(shè)施處幼兒排隊(duì)過程中出現(xiàn)1級(jí)強(qiáng)度的體育活動(dòng)。對(duì)游樂設(shè)施區(qū)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，可能會(huì)得到有關(guān)最適合支持更高水平的體育活動(dòng)的游樂設(shè)施的數(shù)量和類型的信息。就目前的研究結(jié)果，建議幼兒園在配置大型游樂設(shè)施時(shí)應(yīng)考慮其數(shù)量和占操場(chǎng)的空間，以免投放過量而限制幼兒中大強(qiáng)度的身體活動(dòng)。

4.1.2 開放性區(qū)域與幼兒身體活動(dòng)之間的關(guān)系

在兩所幼兒園中，都是在開放性區(qū)域內(nèi)被觀察到的體育活動(dòng)最多（63.1%和43.6%），A幼兒園的開放性區(qū)域內(nèi)被觀測(cè)到最多的是中大強(qiáng)度的幼兒體育活動(dòng)（25.4%），而B幼兒園在開放性區(qū)域內(nèi)被觀測(cè)到最多的是低強(qiáng)度的幼兒體育活動(dòng)（16.9%）。開放性區(qū)域中可以進(jìn)行很多的活動(dòng)，使用起來最為便利，但是，區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)水平可能容易受到不同環(huán)境特性的影響（如是否空曠）、活動(dòng)類型（如做操、球類比賽、自由玩耍）和老師與孩子間互動(dòng)的影響（團(tuán)隊(duì)游戲）。

A幼兒園有一半以上（63.1%）的活動(dòng)出現(xiàn)在開放區(qū)，原因是開放區(qū)的面積占該幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域的比例較大，可以將A幼兒園的開放性區(qū)域再細(xì)分為3部分，分別是游樂設(shè)施區(qū)內(nèi)的空地間隙、操場(chǎng)空地和跑道，A幼兒園內(nèi)不同類型開放空間活動(dòng)強(qiáng)度分布情況如表4所示。

表4 A幼兒園不同類型開放空間活動(dòng)強(qiáng)度對(duì)比

A幼兒園游樂設(shè)施區(qū)內(nèi)擺放的設(shè)施都屬于小型設(shè)施，設(shè)施之間存在著大量空地間隙也可算作開放性區(qū)域，此區(qū)域內(nèi)觀察到的幼兒活動(dòng)較其他兩種多（42.2%），原因是這種空地間隙不僅為幼兒在自由活動(dòng)中提供更換游樂設(shè)施時(shí)的活動(dòng)，而且，由于它配備的不規(guī)則性也能吸引一些幼兒在空地間隙中發(fā)生追逐、躲避等游戲，對(duì)幼兒來說吸引力更大。同時(shí)，游樂設(shè)施在視線上的遮擋，使得這些行為場(chǎng)景增加了幼兒之間的互動(dòng)及社交行為（如進(jìn)行捉迷藏等游戲），可以激發(fā)幼兒更多的活動(dòng)。

操場(chǎng)空地是一片空曠的開放性區(qū)域，這種環(huán)境特性也能吸引幼兒發(fā)生追逐游戲，引發(fā)更多的奔跑活動(dòng)。與同類型不同特性的區(qū)域相比，操場(chǎng)空地明顯吸引幼兒發(fā)生中大強(qiáng)度的體育活動(dòng)（24.9%），空曠的操場(chǎng)和硬質(zhì)的塑膠地面允許幼兒更容易開展球類活動(dòng)及使用帶輪的玩具進(jìn)行游戲，這些活動(dòng)類型更容易產(chǎn)生大強(qiáng)度的活動(dòng)。

圖1中灰色區(qū)域代表跑道，在跑道區(qū)域內(nèi)投放了一些小型器材（如橡膠輪胎、小呼啦圈和可以立在地面上的鉆圈等）。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅會(huì)單獨(dú)使用這些器材，還會(huì)結(jié)合跑道組合使用這些器材進(jìn)行闖關(guān)類的游戲。但是，這種環(huán)境特性對(duì)幼兒的吸引力遠(yuǎn)不如其他兩種（15.9%），引發(fā)的幼兒活動(dòng)更多為低強(qiáng)度的活動(dòng)（5.6%）。對(duì)比前人的研究認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化的跑道應(yīng)提供幼兒更高水平的身體活動(dòng)[24]，而本研究中跑道區(qū)域的身體活動(dòng)并不高，可能由于玩具器材的投放限制了幼兒高強(qiáng)度身體活動(dòng)的發(fā)生。

雖然在兩所幼兒園中，都是在開放性區(qū)域內(nèi)被觀察到的體育活動(dòng)最多（63.1%和43.6%），但是，A幼兒園的開放性區(qū)域觀測(cè)到的大強(qiáng)度活動(dòng)是B幼兒園的兩倍多（25.4%和11%）。根據(jù)上述關(guān)于玩具器材的發(fā)現(xiàn)，猜測(cè)這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是B幼兒園的開放性區(qū)域內(nèi)的玩具器材投放遠(yuǎn)多于A幼兒園；另一方面，B幼兒園的西北角是放置玩具器材（軟性飛盤、沙包、單人或雙人三輪車）的倉(cāng)庫(kù)，從圖2中也可以看出，由于這種距離便于幼兒取放玩具，因此，觀察到的幼兒體育活動(dòng)大多集中在開放性區(qū)域的西北邊，使得整個(gè)開放性區(qū)域的利用率較低。

開放性區(qū)域的活動(dòng)水平會(huì)受到該區(qū)域內(nèi)活動(dòng)類型和活動(dòng)組織形式的影響，可以進(jìn)一步對(duì)開放性區(qū)域進(jìn)行研究，以評(píng)估在該區(qū)域中活動(dòng)類型和活動(dòng)組織形式是如何影響幼兒身體活動(dòng)的。幼兒園戶外環(huán)境中的開放性區(qū)域給教師提供了更大的自主空間去設(shè)計(jì)和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，因此，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)教師的體育教學(xué)及組織能力、對(duì)兒童身體活動(dòng)的鼓勵(lì)以及教師自身的身體活動(dòng)水平[26,40]，以便在開放性區(qū)域中促進(jìn)幼兒的身體活動(dòng)。

4.1.3 攀爬設(shè)施與幼兒身體活動(dòng)之間的關(guān)系

1. 攀爬墻。A幼兒園和B幼兒園在攀爬墻區(qū)域觀測(cè)到的幼兒體育活動(dòng)都非常少（2.4%和1.2%），對(duì)比兩所幼兒園來看，A幼兒園的攀爬墻能吸引更多中大強(qiáng)度的體育活動(dòng)。在B幼兒園，可能由于攀爬墻距離大型攀爬架較近，且攀爬墻的功能較單一，導(dǎo)致攀爬墻吸引力下降，使得攀爬墻吸引的體育活動(dòng)在該園所中最少。但是，攀爬技能又是幼兒動(dòng)作技能發(fā)展中很重要的一環(huán)，如何增加攀爬墻的吸引力和提供其可供性可做更深入的研究。

2. 小型攀爬設(shè)施區(qū)。兩所幼兒園中的小型攀爬設(shè)施基本上都屬于半廢棄狀態(tài)，設(shè)施老舊、缺乏趣味性且活動(dòng)難度較小，只是吸引了極少數(shù)幼兒在此區(qū)域停留，且多為安靜狀態(tài)的休息和一些輕微活動(dòng)，使得小型攀爬架成為一種過渡和休息區(qū)。A幼兒園的一個(gè)小型攀爬設(shè)施因?yàn)橛锌膳逝赖膿醢蹇梢哉趽踝∮變旱纳眢w，從而吸引了幼兒在此處進(jìn)行捉迷藏游戲，但并無攀爬的活動(dòng)。由于本文的觀察對(duì)象為大班幼兒，小型攀爬設(shè)施對(duì)于他們來說吸引力明顯不足，可在中小班幼兒中對(duì)小型攀爬設(shè)施的可供性進(jìn)行研究，以便確定此類設(shè)施在幼兒園戶外環(huán)境中的適用性。

3. 大型攀爬架區(qū)域是B幼兒園特有的戶外活動(dòng)區(qū)域，大型攀爬架對(duì)于幼兒有一定的吸引力，有19.7%的體育活動(dòng)在此區(qū)域內(nèi)被觀測(cè)到，但是所吸引的大部分活動(dòng)強(qiáng)度較低。這種類型的戶外活動(dòng)環(huán)境對(duì)于幼兒來說非常新穎，能夠吸引很多幼兒在此區(qū)域內(nèi)發(fā)生活動(dòng)，但是，也正是因?yàn)樗男路f會(huì)影響到幼兒在此區(qū)域環(huán)境中的活動(dòng)，比如，幼兒對(duì)攀爬架的使用不當(dāng)或不充分（不會(huì)玩或不敢玩），以及園內(nèi)教師因擔(dān)心幼兒安全而阻止幼兒玩耍，這些都限制了大型攀爬架的使用潛力。從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，在3個(gè)大型攀爬架區(qū)域，攀爬架整體難度系數(shù)從6A～6C依次遞增，攀爬架區(qū)域6A所吸引幼兒發(fā)生的活動(dòng)最多。這可能說明在幼兒接觸攀爬架初期需要有專人指導(dǎo)進(jìn)行玩耍，在幼兒對(duì)這種攀爬類的區(qū)域環(huán)境更熟悉的情況下，可能此區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒更有吸引力，同時(shí)也能引發(fā)幼兒在此區(qū)域環(huán)境內(nèi)發(fā)生更高強(qiáng)度的體育活動(dòng)。猜測(cè)，幼兒在經(jīng)過一段時(shí)間攀爬類活動(dòng)的練習(xí)后，更高難度的攀爬架6B和攀爬架6C也會(huì)吸引更多的幼兒在此區(qū)域環(huán)境內(nèi)發(fā)生更高強(qiáng)度的體育活動(dòng)。

4.2 行為地圖的應(yīng)用前景

行為地圖提供給我們一種新的方法去研究環(huán)境和行為之間的關(guān)聯(lián)，可以幫助我們?nèi)ソ忉尛h(huán)境對(duì)行為的作用。在今后的研究中，可以使用這種方法去進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究，來評(píng)估不同地面材質(zhì)（如草地、沙地、硬地等）對(duì)幼兒身體活動(dòng)的影響，也可探討不同性別，不同年齡、不同種族的幼兒在使用環(huán)境過程中的差異，還可進(jìn)一步觀測(cè)老師-幼兒、幼兒-幼兒之間的社交行為，在融合教育中可以使用該方法去研究環(huán)境對(duì)殘障兒童的支持性。在幼兒園環(huán)境的改造前后，可以用行為地圖去評(píng)估環(huán)境改造的效果。也可以為政策制定者提供可靠的的每名幼兒的人均戶外場(chǎng)地尺寸的數(shù)據(jù)支持，幼兒園中適宜的器材種類和數(shù)量，各種行為場(chǎng)景的成本收益等，以便規(guī)范幼兒園戶外環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)。

使用行為地圖收集環(huán)境和行為信息時(shí)，其在記錄不同種類設(shè)施的活動(dòng)強(qiáng)度差異的敏感性較好。但天氣、教育理念、年齡、活動(dòng)組織形式等因素都會(huì)影響兒童的身體活動(dòng)，可通過大樣本來研究或進(jìn)行變量的控制，提高研究結(jié)果的可信度。另外，該方法關(guān)注設(shè)施和行為場(chǎng)景而不是特定的兒童，某些快速移動(dòng)的兒童可能會(huì)被記錄多于1次，或者他們?cè)诔蔀橛^察目標(biāo)之前就離開了設(shè)施而沒有被記錄；相反，那些活動(dòng)范圍較小的兒童，如果他們?cè)趦奢営^察之間都沒有離開該設(shè)施的話可能被記錄多次。因此，在不同條件下（自由玩耍、教師組織游戲等）記錄多天，能增加觀察的準(zhǔn)確性和可靠性。

本研究行為標(biāo)記圖方法中由于技術(shù)與資金的限制，使用簡(jiǎn)單的紙筆記錄定性分析環(huán)境和行為的關(guān)系。在未來研究中使用行為標(biāo)記圖的方法時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的建成環(huán)境的測(cè)量可使用相應(yīng)的科技技術(shù)，如利用GIS技術(shù)定量測(cè)量建成環(huán)境指標(biāo)，這可以大幅度提高研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

5 結(jié)論

1. 行為地圖為研究和理解幼兒身體活動(dòng)和環(huán)境設(shè)計(jì)之間的關(guān)系提供了一個(gè)可行、可靠的方法，為幼兒園的管理者和幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)者提供了可靠的支撐，以便更好地去布置和設(shè)計(jì)環(huán)境來支持、促進(jìn)幼兒的身體活動(dòng)水平，使幼兒園的戶外環(huán)境可以支持更活躍的身體活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康；也為研究者提供了一種新的手段去進(jìn)一步探討環(huán)境和身體活動(dòng)之間的關(guān)系，幫助我們理解行為場(chǎng)景的可供性和幼兒身體活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性。

2. 幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境內(nèi)活動(dòng)的水平容易受到不同環(huán)境特性的影響，幼兒園應(yīng)結(jié)合各自的場(chǎng)地條件，最大化利用戶外活動(dòng)環(huán)境給兒童創(chuàng)造高質(zhì)量身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3. 游樂設(shè)施很難貢獻(xiàn)中大強(qiáng)度的身體活動(dòng)，建議幼兒園合理控制游樂設(shè)施的投放數(shù)量。

4. 開放區(qū)域是幼兒園發(fā)生身體活動(dòng)的主要環(huán)境，但在其中的活動(dòng)水平會(huì)受到該區(qū)域內(nèi)活動(dòng)類型和活動(dòng)組織形式的影響。

5. 攀爬是幼兒不可缺少的動(dòng)作技能，但攀爬墻和攀爬架對(duì)幼兒的吸引力明顯不足，應(yīng)增強(qiáng)攀爬區(qū)域設(shè)計(jì)的趣味性，以適合不同技能發(fā)展水平的兒童在此區(qū)域活動(dòng)。

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Study on the Relationship between Kindergarten Outdoor Environments and Children’s Physical Activity Using Behavior Mapping

ZHOU Jia-lin, LUO Ya-jing, LUO Dong-mei

Beijing Sport University, Beijing 100084,China.

Objective: To introduce the new method of behavior mapping that can link environment with physical activity and provide reference for the construction of outdoor activities environment of kindergarten which is conducive to children's physical activity. Method: Using behavior mapping method in two kindergartens in Beijing, to verify this method in the research about the characteristics of outdoor environment and outdoor physical activity. Result: In the kindergarten, the activity intensity of the play equipment is low and the proportion of the large intensity activity is small. The open area is the main area of the outdoor activities of the kindergarten, but the intensity level of the activity is affected by the factors such as the venue, the organization of activities and so on. The climbing wall is obviously less attractive for young children, but large climbing facilities can attract more children to stay for a long time. Conclusion: The behavior mapping provides a viable and reliable way for us to study and understand the relationship between physical activity and environmental design. Open area is the main environment for children’s physical activity in kindergarten; play equipment can hardly contribute to moderate and vigorous physical activity, we suggest that the kindergarten should control the number of play equipment; the playability of climbing area should be improved for children in different development level.

G804.34

Ａ

1002-9862(2018)02-0091-07

10.16470/j.csst.201802012

2017-10-09；

2018-02-13

周嘉琳,女,在讀博士研究生,主要研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康,E-mail:angel_leochou@126.com。