芻議高中英語詞匯教學方法

蘇海洋

摘要：詞匯學習是英語學習的基礎。高中英語相比初中英語詞匯量增大、詞匯難度增大、對學生詞匯掌握運用水平也提出了更高要求。然而，一直以來高中英語教學更注重對語法、語言運用的講解，缺乏對詞匯記憶和運用的講解。不少高中生普遍反映面臨詞匯記不住、記不準、忘記快、用不對的問題，甚至打擊了學生學習的熱情和信心。新課程標準實行以來，關于如何加強高中英語詞匯教學也引起了許多討論。本文將在簡單分析英語詞匯教學現(xiàn)狀及問題基礎上結合實例提出幾種比較有效的詞匯教學方法，例如語音聯(lián)想法、數(shù)字聯(lián)想法、詞根詞綴法、分類記憶法等。希望為廣大師生詞匯教學提供經驗借鑒。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;聯(lián)想法;構詞法;分類記憶法

一、詞匯教學意義及高中詞匯教學現(xiàn)狀

詞匯是語言的基礎，詞匯的掌握和運用能力是學生的英語聽力辨識能力、口語表達能力、閱讀理解能力、寫作翻譯能力的基礎。調研也發(fā)現(xiàn)，英語成績比較好的學生大都詞匯量豐富，能夠對詞匯進行有效正確的運用。高中英語相比初中英語涉及詞匯量更大，詞匯難度也更大，僅是新課標明確表明學生必會的單詞就已經達到了3500個，且有不斷增加的趨勢。然而長期以來我國高中英語教學普遍更重視英語語法教學，英語應試教學。詞匯掌握更大程度上成為學生的課下工作。由于缺乏關于詞匯記憶方法的科學指導，高中生普遍反映自己有詞匯記不住、記不對、忘得快、不會用的問題。不僅降低了學生學習英語的興趣，甚至打擊了學生英語學習的信心，更制約了學生的英語學習。因此必須對英語詞匯教學方法進行系統(tǒng)化科學化研究，幫助學生走出詞匯教學困境。

二、高中詞匯教學方法總結

（一）幫助學生聯(lián)想記憶

人的思維具有關聯(lián)性，聯(lián)想記憶正是利用人類思維關聯(lián)性，通過聯(lián)想與記憶對象相關內容幫助記憶的記憶方法。聯(lián)想記憶法是最常用的一種記憶方法，運用方法比較簡單?？茖W研究也表明聯(lián)想記憶法是一種高效的記憶方法。

一些學生老師也反映不知如何在記憶單詞時進行聯(lián)想，這與英語作為一種字母文字，抽象性強的特點有關。英語雖然相比象形類文字，諸如漢語，不容易從字形上進行聯(lián)想，但同樣有一些常見的聯(lián)想方法。語音聯(lián)想法，這類單詞可以通過英語發(fā)音與漢語意思相關聯(lián)從而幫助記憶，例如“famine”可以通過漢語拼音聯(lián)想為“發(fā)米呢”，從而聯(lián)想它的意思“饑荒”;數(shù)字詞形聯(lián)想法，這類詞可以通過將詞匯中的“vi、v、iv”變形為羅馬數(shù)字“四、五、六”進行聯(lián)想，例如“trivial”即可聯(lián)想為“三姑六婆的”，從而聯(lián)想到其本意“瑣碎的”;諸如此類方法還有很多，高中老師可幫助學生進行適當總結。聯(lián)想法雖有優(yōu)點，但也并不是萬能的，運用也要有所注意，首先，聯(lián)想的面雖然廣，但聯(lián)想不等于亂想，必須注意記憶對象和聯(lián)想對象之間聯(lián)系的客觀性，不能隨意進行聯(lián)系;其次英語老師必須選擇學生熟悉常見的聯(lián)想對象，不能選擇生僻對象;最后，聯(lián)想記憶雖然是一種記憶提示方法，但必須針對重點記憶對象進行聯(lián)想，濫用聯(lián)想記憶反倒容易造成思緒混亂。只有老師指導學生合理運用聯(lián)想法才能避免誤區(qū)，有效記憶單詞。

（二）加強構詞法教學

高中生英語單詞記憶面臨的兩個主要問題便是詞匯量大，長單詞難記。雖然英語詞匯成千上萬，有些單詞構成比較復雜，構成字母較多。但追溯單詞來源我們會發(fā)現(xiàn)，其實英語單詞也有其構詞規(guī)律，也就是構詞法。只要掌握構成法，就能改變過去死記硬背的單詞記憶方法，將單詞記憶量縮減，將長詞進行分解，有效降低單詞記憶難度。但是我國現(xiàn)行英語教學大綱中，從小學直到高中，都沒有對英語構詞法的明確教學要求。因此高中老師可以自行進行英語構詞法講解，以幫助學生進行單詞記憶。

最基本的英語構詞法就是“詞根詞綴法”。詞根詞綴的組合搭配構成了各種各樣、或長或短的英文單詞。所以詞根、詞綴的數(shù)量遠少于單詞的數(shù)量，記憶常見的詞根詞綴能夠有效降低詞匯記憶難度。詞根是指英語中保留的古代拉丁語、希臘語等語言中使用的單詞，例如詞根“sol”就是拉丁語中“太陽”的意思;詞綴是指位于詞根之前或詞根之后對詞根進行說明的部分，其中位于詞根之前的部分被稱為前綴，位于詞根之后的部分被稱為后綴。前綴通常是對詞根起修飾、限定作用的介詞或副詞，后綴則決定單詞的詞性。例如“spacious”便是由表示“空間”的詞根“spac”和表示“多……的”形容詞性后綴“ious”所組成的，表示“寬廣的、廣闊的”;其他的構詞法還有諸如“音變規(guī)律”等，高中英語教師可借助相關講解的書籍幫助學生學習這些構詞規(guī)律，從而輔助記憶。

（三）實行詞匯情景式分類教學

新課改以來，英語教學更注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)。高中詞匯教學同樣應該注重對學生詞匯運用能力的提高。英語單詞數(shù)量眾多，如果不能進行有效的分類記憶，不僅會比較雜亂，不符合人思維的邏輯連貫性特點，不利于記憶;而且還不利于日后有針對性的復習回顧。因此對英語詞匯進行明確有效的分類顯得尤為重要。但不少學生和老師會疑惑，究竟應該依照什么標準對詞匯進行分類。依據(jù)情境主題對詞匯進行分類是一種常見且有效的方法。語言和詞匯的運用通常離不開某一特定的情景環(huán)境，對相同情境環(huán)境中的單詞進行歸類記憶，不僅邏輯性比較強，能將散亂的單詞進行有效整合，而且便于日后在相同情境中的運用。例如對餐廳所用到的單詞進行歸類，包括餐具類、常見食品類、餐廳人員類、餐廳交際用語類等等。這樣不僅能將單詞轉化為運用能力，更能在日常運用中對單詞進行有效復習，使詞匯記憶和詞匯運用能力得到同步提高。

（四）創(chuàng)設語言環(huán)境鞏固詞匯記憶

許多學生反映單詞背過后忘得快。根據(jù)“艾賓浩斯記憶曲線”，遺忘是人類記憶的固有規(guī)律，要想形成深刻記憶，唯有及時復習、長期鞏固。單詞記憶也是同樣如此，需要及時、長期的復習。但是許多學生對單詞進行復習僅僅是一遍遍背單詞，這樣不僅比較枯燥，而且往往收效甚微。其實運用才是最好的復習方法，我們之所以不會忘記漢字，就是因為我們生活在一個漢語語言環(huán)境之中，經常對漢字進行運用。雖然我們沒有生活在英語語言環(huán)境之中，但在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的現(xiàn)代，老師和學生可以輕松為自己創(chuàng)設英語語言環(huán)境，例如收聽英文廣播等，這樣才能有效鞏固英語單詞記憶。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [M].北京：人民教育出版社，2003.1.