項目導向教學法在應用型大學課堂教學改革中應用

摘要：隨著經濟的發(fā)展和科學技術的進步，應用型大學迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，為了向社會輸送適應社會發(fā)展的人才，高校應培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，課堂教學在應用型人才培養(yǎng)的過程中占有很重要的地位。需要對現有的課堂教學模式進行改革和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學模式，從學校、教師和學生這三個方面來研究應用型高校課堂教學改革的新思路。

關鍵詞：應用型大學;教學改革

課堂教學是學校教育的中心工作，而課堂教學模式是進行課堂教學活動的直接手段，教學活動是在教師與學生之間建立的互動關系，是雙向的活動，教師和學生之間是互相影響的關系。教師在課堂教學中要打破傳統(tǒng)教學束縛學生思維發(fā)展的舊模式，給學生提供大的發(fā)展空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓學生即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。為了培養(yǎng)學生對知識的應用能力，需要先了解到課堂教學和應用型人才培養(yǎng)之間的關系，進行改革時從教學理念和教學方法上進行，以是否調動學生的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣為基礎，有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)應用型人才。應用型人才是掌握應用型知識和具有實踐能力的人才，不僅僅是技術比較過硬的，更多的是道德素質的完善。高校教育方針與目標要符合社會對人才的需求，以最大限度促進畢業(yè)生就業(yè)，這就要求高校不斷優(yōu)化升級課程體系，形成學校、企業(yè)和學生相互聯(lián)系的學習模式，重視對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

一、項目導向教學法的特點

以學生為主體：在以往的教學中，教師是主體，學生是客體，整個課堂沿用研究型大學的學科教育模式，教師采用知識灌輸式講授，學生被動聽講，這就限制了學生的發(fā)散性思維和獨立思考。在模塊式教學中，通過項目的設計讓學生完全參與其中，在教師的引導下，分析問題，提出解決方案，最后解決問題;教師和學生共同分析問題的解決方案，找到更加合理的解決方案，通過這一過程梳理出課程的知識內容及應用等，從而達到課程教學目標。增強師生間互動與合作：傳統(tǒng)的師生關系是教師上面講課學生下面聽課，教師和學生屬于上下級關系，教師是知識的傳播者，學生在課堂上處于服從的地位，師生互動有限;而模塊式教學確立了師生之間是民主、平等的關系，教師是教學項目中的引導者，學生是項目的實施者，在這樣的師生關系下，通過模塊式的教學使教師和學生在項目的教學活動中充分交流、合作，二者之間既是朋友亦是合作者。

增強課堂教學實踐性：在課堂教學中，教師將課程的內容按照知識結構分成若干模塊，并設計出相應的項目和任務，由學生對提出的教學任務逆向思維，通過實踐活動實現教學目標的完成。從原來教師在臺上知識講授轉變?yōu)閹熒谥v臺下共同交流、合作、探索該項目的教學活動，從現實生活中的案例引出項目課題并進行論證、開展討論、實踐，將學生分為不同的小組，從各種角度對于知識進行拓展，讓學生進行情景模擬和現場演示體驗加深對教學成果的應用，使傳統(tǒng)的課堂轉變?yōu)閷W生對知識應用和實踐工作室，也改變了教師按照教材內容逐章授課和學生被動聽課的局面。

二、項目導向教學法在課堂中的應用

（一）提高學生學習的主動性和實踐能力

項目導向教學的運用使學生根據模塊結構中的項目引導、下達任務，明確自己的學習方向和積極主動加入探索真理的隊伍中，按照項目要求實施自己或小組的計劃，勤于思考、敢于創(chuàng)新，逐步從計劃到目標任務的完成，最終達到實現教學目標。為了完成教學任務學生全身心地投入到教學“項目 + 任務”環(huán)節(jié)中，積極發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主學習、相互合作追求真理能力，在整個教學過程中遵循“從學生中來，到學生去，以學生為主體”的原則，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到培養(yǎng)應用型大學培養(yǎng)人才的最終目標，經歷這些教學環(huán)節(jié)的演練實踐，對于學生處理問題、解決問題的能力和綜合素質的提高起到巨大的促進作用。

（二）課堂氣氛活躍，師生關系融洽

項目導向教學方法的應用大大降低了學生厭學、逃學現象，在課堂上為學生和小組成員之間相互團結協(xié)作，共同探索新理念營造出良好課堂氛圍，改變了以往師生的上下級關系，以及課堂上教師滿堂灌的教學模式，隨著項目的引導、任務的下達充分調動教學活動中的個體和團體相互合作共同完成教學任務積極性;以小組集體討論研究為基本教學活動，以小組的實踐總結為評價標準。

（三）促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現

通過課堂教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程中具有以下素質：敢于迎接挑戰(zhàn)，正確面對困難，利用學到的知識，分析問題、解決問題。增強學生間團隊合作、人際交流、溝通的能力，提高自信心。面對新觀點具有創(chuàng)新思維，遇事不驚，居安思危，正確樹立的“三觀”意識，培養(yǎng)學生在新環(huán)境中的適應能力和應變能力。提高個人品德和素質的修養(yǎng)及個性發(fā)展。提高語言表達能力，創(chuàng)新能力及協(xié)調能力。培養(yǎng)具有堅定的信念，面對困難要迎難而上，勤于實踐，敢于創(chuàng)新，將實踐的結果反作用于理論，達到理論和實踐的統(tǒng)一。

三、項目導向教學法的技巧和策略

課堂教學活動需要教師和學生的參與和配合，同樣模塊教學要想取得好的效果也需要教師和學生互相主動的參與和積極配合。因此，項目導向教學法的實施必須從教師的課程設計和學生的實踐進行探討。教師要能夠有效地指導學生積極參與教學活動，就要求教師相應地提升各方面的素質，要具備專業(yè)的理論知識和扎實的基本功，根據課程教學的內容、目標以及學生們的實際情況，編輯知識模塊，設計出實用性、可操作性項目并制定出相應的課堂教學任務以及要達到的教學效果。學生具備參與教學活動的條件，包括基礎知識、自學能力等，學生要做好課前預習，課中積極參與，認真聽取教學結論。

總之，項目導向教學適合應用型大學人才培養(yǎng)的目標和需求，通過課堂教學活動讓學生融入到“模塊 + 項目 + 任務”的教學理念當中，引導學生一邊學習理論一邊將理論知識通過課堂實踐加以運用。

作者簡介：

姜娜，講師，齊齊哈爾工程學院教師，研究方向：電氣工程。

基金項目：

本文系《應用型大學課堂教學改革與研究》階段性研究成果。