教師整合信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂的動(dòng)機(jī)研究
——基于自我決定理論的視角

胡增寧, 李 輝

(北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院, 北京 100089)

近十年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)備受關(guān)注，當(dāng)信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域出現(xiàn)常態(tài)化趨勢(shì)之時(shí)，研究者需要更多思考如何有效地整合信息技術(shù)和教學(xué)[1]。高校由于技術(shù)和研究實(shí)力雄厚，是“外語(yǔ)教育技術(shù)的主要場(chǎng)域”[2]，但研究顯示高校外語(yǔ)教師技術(shù)與課程整合能力不足[3]。造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺少對(duì)教師的關(guān)注和研究?！皩W(xué)校教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的關(guān)鍵者是教師，只有通過(guò)更多地研究教師，研究其課程與信息技術(shù)整合的信念、接受程度、思變態(tài)度等，才能全面、客觀地了解教師在教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行整合[4]。目前，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的教師研究包括教師角色[2]和教師信念[4-5]。教師作為“外語(yǔ)教學(xué)的變革者”[6]，其角色和信念都會(huì)影響信息技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。然而，真正促進(jìn)教師實(shí)施信息技術(shù)與課堂整合的動(dòng)力在于教師是否具有整合的意愿和教學(xué)能力。因此，教師整合信息技術(shù)和外語(yǔ)課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。

教師信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂整合動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的教師是否能夠接受和適應(yīng)新的理念，新教學(xué)模式和教師原有教學(xué)理念及教學(xué)方法能否接軌，這些會(huì)對(duì)教師動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。第二，信息化課堂構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，而目前中小學(xué)應(yīng)試教育傳統(tǒng)會(huì)阻礙課堂變革。第三，新技術(shù)與課堂整合初期意味著教師需要投入更多，增加了教師的工作壓力，這也成為影響其動(dòng)機(jī)的重要因素。綜上，教師是否具備將信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂整合的動(dòng)機(jī)和意愿會(huì)影響教育信息化的深化和推進(jìn)。為了給中小學(xué)教師信息化培訓(xùn)提供指導(dǎo)意見(jiàn)和應(yīng)對(duì)策略，本文從教師動(dòng)機(jī)視角分析中小學(xué)教師推進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂整合的實(shí)踐。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)二語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)

無(wú)論是在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，還是教育心理學(xué)界，學(xué)生動(dòng)機(jī)一直是研究關(guān)注的重點(diǎn)，而針對(duì)教師動(dòng)機(jī)以及師生動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系則缺乏深入、系統(tǒng)的研究[7]。D?rnyei[7]發(fā)現(xiàn)教師動(dòng)機(jī)、信念及行為會(huì)直接影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)，如果教師積極性不夠，就難以采用有效動(dòng)機(jī)策略，提升學(xué)生動(dòng)機(jī)。

為了更深入地理解動(dòng)機(jī)，下面對(duì)動(dòng)機(jī)研究主要視角進(jìn)行梳理。早期研究者[8]將動(dòng)機(jī)劃分為融入性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。這類(lèi)動(dòng)機(jī)研究關(guān)注社會(huì)因素對(duì)動(dòng)機(jī)的影響，較少關(guān)注教師對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)特征的影響。20世紀(jì)90年代以來(lái)，動(dòng)機(jī)研究從宏觀社會(huì)層面轉(zhuǎn)向微觀課堂為中心的動(dòng)機(jī)研究，教師作為課堂不可缺少的要素引起了研究者的關(guān)注，語(yǔ)言教師動(dòng)機(jī)研究才開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。D?rnyei和Ushida認(rèn)為，在各種動(dòng)機(jī)理論中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)比較有影響力[9]。內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“內(nèi)部因素(如興趣、好奇心、滿(mǎn)足感)”等個(gè)體因素的作用，而外部動(dòng)機(jī)是指人們受外部因素的影響，為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰而去從事一項(xiàng)活動(dòng)的傾向。相比外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)人的影響更為持久。

對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的分類(lèi)雖然加深了人們對(duì)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，但動(dòng)機(jī)研究的最終目標(biāo)是改變個(gè)體動(dòng)機(jī)類(lèi)型，將受外界因素控制的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為由個(gè)體調(diào)控的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我決定理論(Self-determination Theory)將動(dòng)機(jī)理論繼續(xù)向前推進(jìn)，針對(duì)如何改善動(dòng)機(jī)類(lèi)型給予了詳細(xì)論述。

自我決定理論是由美國(guó)心理學(xué)家Deci和Ryan建構(gòu)的人類(lèi)自我決定行為的動(dòng)機(jī)理論。自我決定理論不是簡(jiǎn)單地將動(dòng)機(jī)區(qū)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，而是將動(dòng)機(jī)按自我決定程度的高低視作一個(gè)連續(xù)體，見(jiàn)圖1。如圖1所示，左端是個(gè)體完全沒(méi)有自主作用的無(wú)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，右端則是體現(xiàn)高度自主的內(nèi)部動(dòng)機(jī)狀態(tài)，在無(wú)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間存在四種自主程度不同的外部動(dòng)機(jī)：外在調(diào)節(jié)(external regulation)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)(introjected regulation)、認(rèn)同調(diào)節(jié)(identified regulation)與整合調(diào)節(jié)(integrated regulation)。相對(duì)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱因素，自我決定動(dòng)機(jī)理論更加看重動(dòng)機(jī)類(lèi)型對(duì)行為的影響[10]。

圖1 自我決定動(dòng)機(jī)及調(diào)節(jié)類(lèi)型

自我決定指的是“個(gè)體具有發(fā)起行為的自由”。這種潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣且有益于個(gè)體發(fā)展的行為，這種對(duì)自我決定的追求就構(gòu)成了人類(lèi)行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我決定的過(guò)程就是外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化和內(nèi)部動(dòng)機(jī)維持的過(guò)程，內(nèi)化程度較高的動(dòng)機(jī)能產(chǎn)生更積極的效果。Ryan和Deci[11]認(rèn)為促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化需要滿(mǎn)足三種需求：自主(autonomy)、能力(competence)和歸屬(relatedness)的需求。

由于自我決定理論三種需求構(gòu)成了動(dòng)機(jī)內(nèi)化和維持的重要條件，且對(duì)外部動(dòng)機(jī)給予了更加詳細(xì)的分類(lèi)，因此，本研究從自我決定理論的視角考察教師整合信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。

(二)信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂的研究

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂的整合研究存在兩個(gè)主要問(wèn)題。首先，現(xiàn)有研究對(duì)教師關(guān)注不足[4]。任何先進(jìn)的軟件和硬件都無(wú)法代替教師在教學(xué)中的重要地位。其次，研究大多與教師實(shí)踐脫節(jié)。在教師研究方面，周燕[12]認(rèn)為國(guó)外學(xué)者大多基于實(shí)踐，主要分析教師如何實(shí)際踐行，而國(guó)內(nèi)研究多為思辨性探討，更關(guān)注教師應(yīng)該如何做?？傊?，國(guó)內(nèi)教師整合信息技術(shù)與課堂的研究大多缺少實(shí)證支持，且較少考慮教師作為實(shí)踐主體的個(gè)人需求，最終導(dǎo)致所提出的理想化規(guī)約難以指導(dǎo)教師實(shí)踐。只有將作為發(fā)展主體的教師視作信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂整合的核心，促使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的內(nèi)化和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的維持，教師才會(huì)自愿投入教學(xué)，使用提升學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本研究以中小學(xué)信息技術(shù)和外語(yǔ)課堂整合為背景，從教師動(dòng)機(jī)視角探究信息技術(shù)和外語(yǔ)課堂整合的實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，探究教師應(yīng)用iEnglish教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，并從自我決定理論視角分析影響動(dòng)機(jī)類(lèi)型的要素，為今后的信息技術(shù)與外語(yǔ)整合實(shí)踐提供參照。

二、研究問(wèn)題

本研究以iEnglish網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為工具，調(diào)研教師在小學(xué)、初中和高中的英語(yǔ)教學(xué)課內(nèi)和課外使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)的情況[13]。iEnglish網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》紙介教材而研發(fā)的配套電子書(shū)包學(xué)習(xí)軟件。

本研究基于外圍項(xiàng)目組有效教師問(wèn)卷(500份)、大項(xiàng)目組有效教師問(wèn)卷(42份)及核心項(xiàng)目組(17人)訪談內(nèi)容重點(diǎn)考察以下問(wèn)題：中小學(xué)教師在信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)整合過(guò)程中有何動(dòng)機(jī)特點(diǎn)；哪些因素會(huì)影響教師信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)整合的動(dòng)機(jī)。

(一)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

本文從動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和動(dòng)機(jī)類(lèi)型兩個(gè)方面來(lái)分析中小學(xué)教師在信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)整合過(guò)程中的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度依據(jù)研究外圍和大項(xiàng)目組問(wèn)卷內(nèi)容，動(dòng)機(jī)類(lèi)型則基于核心項(xiàng)目組的訪談內(nèi)容。

1.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

在外圍項(xiàng)目組的500個(gè)樣本中有465個(gè)具有多媒體教學(xué)經(jīng)歷，其中90.07%的教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)有幫助，28.17%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生有幫助，還有13.98%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)經(jīng)歷對(duì)自身發(fā)展有幫助。

本研究從自我決定理論自主需求、能力需求和歸屬需求等方面考察42位使用過(guò)iEnglish的教師的動(dòng)機(jī)，以更加詳細(xì)地了解信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂整合過(guò)程中教師的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。

為考察影響動(dòng)機(jī)的自主需求，問(wèn)卷收集了教師備課條件的情況：備課時(shí)間、辦公室上網(wǎng)條件、教室上網(wǎng)條件、家庭上網(wǎng)條件。從備課花費(fèi)的時(shí)間來(lái)看，大部分教師表示滿(mǎn)意。在所有使用過(guò)iEnglish的教師中，33.33%認(rèn)為備課時(shí)間增加，42.86%認(rèn)為時(shí)間減少，23.81%認(rèn)為沒(méi)有發(fā)生變化。就上網(wǎng)條件來(lái)說(shuō)，家庭(80.95%)和辦公室(88.10%)上網(wǎng)條件要優(yōu)于教室(73.81%)，基本上都能滿(mǎn)足教師的備課需求。對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能得到基本保障，而且iEnglish教學(xué)沒(méi)有增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)，能夠滿(mǎn)足他們的自主需求。

為了解影響教師動(dòng)機(jī)的能力需求，問(wèn)卷收集了教師對(duì)信息技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的看法。95.25%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生有幫助；97.62%的教師認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)能力得到了提升，且對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。大部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生有益，同時(shí)教師們感受到了專(zhuān)業(yè)能力的提升。

為考察影響動(dòng)機(jī)的歸屬需求，問(wèn)卷收集了教師的以下情況：與同事交流iEnglish、參加培訓(xùn)交流、教學(xué)主管的應(yīng)用水平、教學(xué)主管對(duì)輔助教學(xué)的態(tài)度。問(wèn)卷分析結(jié)果顯示：59.52%的教師認(rèn)為有機(jī)會(huì)跟同事交流信息技術(shù)輔助教學(xué)；89.5%的教師有機(jī)會(huì)參加計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的培訓(xùn)；54.76%的教師認(rèn)為自己教學(xué)主管的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平較高；92.86%的教師認(rèn)為教學(xué)主管支持計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的業(yè)務(wù)開(kāi)展。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，大多數(shù)教師所處環(huán)境對(duì)信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂整合有促進(jìn)作用。教師的創(chuàng)新實(shí)踐能得到來(lái)自同事和主管的支持與幫助，可以滿(mǎn)足個(gè)體的歸屬需求，便能促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化。

自主需求、能力需求和歸屬需求是促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化和內(nèi)部動(dòng)機(jī)維持的三要素。我們從問(wèn)卷內(nèi)容中大致了解到iEnglish教師較積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。由于電子書(shū)包項(xiàng)目是在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，完全是一個(gè)自上而下的過(guò)程，教師的初衷是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，屬于外部動(dòng)機(jī)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師動(dòng)機(jī)受到外部條件和個(gè)體因素共同作用，會(huì)呈現(xiàn)出不同變化。因此，我們還需要進(jìn)一步分析訪談內(nèi)容，以發(fā)現(xiàn)教師中不同的動(dòng)機(jī)類(lèi)型。通過(guò)分析教師訪談內(nèi)容，找出和動(dòng)機(jī)相關(guān)的因素，對(duì)比自我決定理論的外部動(dòng)機(jī)類(lèi)型，找出最為相似的類(lèi)屬。需要指出的是，外部動(dòng)機(jī)由外部控制轉(zhuǎn)向內(nèi)在調(diào)節(jié)是一個(gè)漸變的過(guò)程，對(duì)教師動(dòng)機(jī)歸類(lèi)只是從目前訪談內(nèi)容中提取最相近的一類(lèi)。

2.動(dòng)機(jī)類(lèi)型

自我決定理論將外部動(dòng)機(jī)細(xì)分為外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)。通過(guò)分析訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這四種外部動(dòng)機(jī)在訪談教師身上均有體現(xiàn)。

外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)旨在讓個(gè)體“獲取回報(bào)或避免懲罰”[14]。此時(shí)，個(gè)體參與活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自個(gè)體外部。本研究中的學(xué)生對(duì)iEnglish學(xué)習(xí)模式感興趣，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是一種積極回報(bào)，教師動(dòng)機(jī)處于外部調(diào)節(jié)狀態(tài)。例如，C教師認(rèn)為“iEnglish系統(tǒng)里的一些學(xué)習(xí)功能比較新鮮，學(xué)生喜歡玩和詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的一款炸彈游戲”。J教師發(fā)現(xiàn)“教師的備課工具多了, 比較生動(dòng)直觀，放到白板上學(xué)生比較感興趣”。H教師認(rèn)為使用iEnglish的課堂“肯定不一樣，特別是上新課，如果只用課本，學(xué)生的關(guān)注度低，學(xué)生對(duì)電子教學(xué)有新鮮感，有了興趣成績(jī)一定跟著走”。三位教師發(fā)現(xiàn)iEnglish系統(tǒng)為課堂帶來(lái)了一些新鮮元素，能引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。教師動(dòng)機(jī)受到學(xué)生興趣影響，因此，更靠近外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)。這也印證了Golonka等[15]的觀點(diǎn)，恰當(dāng)使用新技術(shù)能提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。iEnglish引發(fā)了學(xué)生興趣，使教師產(chǎn)生了外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)。

同外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)相比，內(nèi)攝調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)更趨近內(nèi)部動(dòng)機(jī)，且個(gè)體行為往往是為了“避免焦慮和自責(zé)，或是獲得他人的認(rèn)可”[16]。內(nèi)攝調(diào)節(jié)會(huì)與教師自身的教學(xué)理解發(fā)生交互。大部分英語(yǔ)教師都會(huì)認(rèn)同語(yǔ)音和自主學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。例如，C教師認(rèn)為“使用畫(huà)筆功能可以檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，跟讀功能讓學(xué)生的發(fā)音有很大提高”。 F教師認(rèn)為iEnglish能“方便個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加”，并認(rèn)為電子書(shū)包系統(tǒng)能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。Y教師則認(rèn)為“只要是對(duì)教學(xué)有幫助的產(chǎn)品，都愿意與學(xué)生分享，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，要讓學(xué)生自己動(dòng)手”。從上述例子中可以看出，學(xué)生是這一實(shí)踐過(guò)程中的獲益主體，教師動(dòng)機(jī)還是偏向外部動(dòng)機(jī)，但這種動(dòng)機(jī)涉及教師所認(rèn)同的一些教學(xué)觀念(如標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和自主學(xué)習(xí)能力)，此時(shí)，動(dòng)機(jī)更加趨向于內(nèi)攝調(diào)節(jié)。

認(rèn)同調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體認(rèn)同“活動(dòng)或規(guī)則的價(jià)值”，個(gè)體在行為過(guò)程中不再感受到壓力，而是出于個(gè)人的自由和意志。如C教師在“最開(kāi)始時(shí)是受領(lǐng)導(dǎo)的指派開(kāi)展電子課堂的教學(xué)，通過(guò)觀摩課，獲得成就感之后，便主動(dòng)開(kāi)發(fā)iEnglish 課堂應(yīng)用的資源”?？梢?jiàn)C教師從中得到鍛煉并獲得了成就感。此后，其行為不再只是為了完成學(xué)校任務(wù)，而是開(kāi)發(fā)更多新資源，優(yōu)化教學(xué)效果。D教師認(rèn)為“信息化幫助我們個(gè)人成長(zhǎng)，提升個(gè)人素質(zhì)，以前只拿著粉筆，但現(xiàn)在僅憑講課是不行的”。這位教師看到未來(lái)課堂面臨著挑戰(zhàn)，希望通過(guò)這次整合體驗(yàn)提升個(gè)人綜合素質(zhì)。教師的實(shí)踐動(dòng)力來(lái)自個(gè)體認(rèn)同的觀念，并能為教師自身帶來(lái)價(jià)值，更趨向內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是一種認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)。

整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)屬于高度內(nèi)化的外部動(dòng)機(jī)，因此，個(gè)體能夠全身心地投入活動(dòng)中。整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)有許多共同之處：個(gè)體能夠享受行為帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。但是整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)還具有一些工具性成分[17]，這是因?yàn)閭€(gè)體參與活動(dòng)旨在獲得樂(lè)趣和成就感之外的目標(biāo)。由于iEnglish項(xiàng)目是學(xué)校指派教師參與的，最初實(shí)踐受到外部動(dòng)機(jī)驅(qū)使，但教師在參與過(guò)程中已經(jīng)體現(xiàn)出類(lèi)似內(nèi)部動(dòng)機(jī)的特質(zhì)。如H教師認(rèn)為“電子書(shū)包形式的課堂很新鮮，非常想學(xué)會(huì)”。N教師認(rèn)為“授課系統(tǒng)很吸引我，相信也能夠打動(dòng)學(xué)生”。Y教師評(píng)論“我的變化很大，思維變得超前，見(jiàn)到新東西就研究，感覺(jué)很興奮”。這幾位教師對(duì)電子書(shū)包的興趣是一種接近內(nèi)部動(dòng)機(jī)的狀態(tài)。這表明在實(shí)踐過(guò)程中，教師能接受并認(rèn)同外部的規(guī)約，外部動(dòng)機(jī)逐漸內(nèi)化，更趨向整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)。

上述分析發(fā)現(xiàn)外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)四種外部動(dòng)機(jī)類(lèi)型在訪談教師身上都有體現(xiàn)。為了深入了解參加iEnglish項(xiàng)目的教師動(dòng)機(jī)是如何變化的，本研究進(jìn)一步從訪談中挖掘信息，并試圖用自我決定理論的自主需求、能力需求和歸屬需求去解釋哪些因素會(huì)影響教師的動(dòng)機(jī)內(nèi)化過(guò)程。

(二)影響動(dòng)機(jī)內(nèi)化的因素

自主需求是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中自我決策以及能夠掌控活動(dòng)的需求。當(dāng)這種需求得以滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化。如果自主需求得不到滿(mǎn)足，教師動(dòng)機(jī)就會(huì)被削弱。例如，Q教師就對(duì)學(xué)校不太穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提出抱怨，有時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，受到了不可控因素的影響，使得教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，這種情況就會(huì)阻礙動(dòng)機(jī)內(nèi)化。此外，教學(xué)目標(biāo)也對(duì)教師的自主需求產(chǎn)生影響。從訪談可以看出，小學(xué)教師和中學(xué)教師的狀態(tài)不同。C教師和F教師擔(dān)任小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)，沒(méi)有應(yīng)試升學(xué)的壓力，教師可以利用電子書(shū)包資源，開(kāi)展課堂跟讀、視頻配音等多樣化教學(xué)活動(dòng)。而中學(xué)教師面臨考試壓力，比較傾向于以應(yīng)試講授為主的授課方式，應(yīng)試環(huán)境壓力難以滿(mǎn)足教師的自主需求。因此，開(kāi)展電子書(shū)包課程教學(xué)時(shí)，教師的外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化會(huì)受到一定阻力。

能力需求是指?jìng)€(gè)體期待自己能夠達(dá)到某種能力水平，讓個(gè)體感受到能力提升，以促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的維持。C教師一入職就參與了iEng-lish項(xiàng)目，作為骨干教師展示觀摩課程，獲得好評(píng)后，就經(jīng)常有機(jī)會(huì)給其他學(xué)校教師展示公開(kāi)課。在此期間個(gè)人能力提升很快，這種個(gè)人能力需求的滿(mǎn)足促進(jìn)了教師外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化。

歸屬需求指來(lái)自他人的理解和支持，讓個(gè)體能夠體驗(yàn)到一種歸屬感。這種歸屬感是促進(jìn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的重要因素。M教師是其所在中學(xué)唯一被選中教授電子書(shū)包課程的教師，雖然電子書(shū)包課程開(kāi)展比較順利，但M教師感覺(jué)缺少可以交流、切磋的老師，缺少歸屬感，這種狀況影響外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的過(guò)程。然而，C教師則認(rèn)為展示課不僅是自己的個(gè)人成果，而且體現(xiàn)了教研室同事的集體智慧。根據(jù)Harter等[16]的觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)內(nèi)化體現(xiàn)了個(gè)體社會(huì)化過(guò)程，C教師最初的動(dòng)力來(lái)自他人的推崇，是由外部獎(jiǎng)賞所控制的行為。當(dāng)C教師的行為帶來(lái)能力和歸屬需求的滿(mǎn)足時(shí)，有助于其外部動(dòng)機(jī)逐步內(nèi)化。

總之，自我決定過(guò)程體現(xiàn)了“個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)”，為改善動(dòng)機(jī)提供了具體、可操作的視角。如果管理部門(mén)能從自主需求、能力需求和歸屬需求三方面滿(mǎn)足教師的個(gè)體需求，則能更有效地促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，讓動(dòng)機(jī)更具有可持續(xù)性。

三、建議

本研究以自我決定動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，分析了中小學(xué)教師應(yīng)用iEnglish教學(xué)系統(tǒng)時(shí)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，并從自主需求、能力需求和歸屬需求視角探討了影響外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的因素。基于上述分析和討論，本文提出促進(jìn)教師信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂整合的建議。

(一)創(chuàng)造教師主動(dòng)參與的寬松條件，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新實(shí)踐

可持續(xù)的創(chuàng)新離不開(kāi)教師的主動(dòng)參與，而教師的主動(dòng)參與跟寬松、自主的環(huán)境密不可分。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“教師中應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)略顯被動(dòng)，其中主要表現(xiàn)在應(yīng)付來(lái)自上級(jí)的要求，如學(xué)校在職稱(chēng)評(píng)定中涉及教師是否使用信息技術(shù)，青年教師參加教學(xué)競(jìng)賽或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)要利用信息技術(shù)等。這就警醒我們要有效地激發(fā)外語(yǔ)教師應(yīng)用信息技術(shù)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”[4]。信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂整合是一項(xiàng)創(chuàng)新工作，教師投入和創(chuàng)造性是必要條件。如果缺少內(nèi)部動(dòng)機(jī)，教師就很難持續(xù)投入。

此外，應(yīng)試氛圍也會(huì)影響教師投入。在應(yīng)試環(huán)境下，嘗試任何新教學(xué)模式總會(huì)帶來(lái)一定風(fēng)險(xiǎn)，而且在嘗試初期，多媒體教學(xué)的投入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)教學(xué)。如果缺乏適當(dāng)激勵(lì)，教師在應(yīng)試環(huán)境下的創(chuàng)新積極性就難以維持。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師和小學(xué)教師在訪談中呈現(xiàn)不同心態(tài)，這跟考評(píng)方式有很大關(guān)聯(lián)。中學(xué)教師為了應(yīng)對(duì)考試，在采用新技術(shù)時(shí)會(huì)有一些矛盾心理。相比之下，小學(xué)教師由于沒(méi)有太大應(yīng)試壓力，特別是低年級(jí)教師則更愿意投入新的教學(xué)嘗試。

(二)提供有針對(duì)性的教師自我發(fā)展機(jī)會(huì)

職業(yè)發(fā)展活動(dòng)在提升教師動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮了重要作用。徐錦芬提出要以一種全方位的學(xué)科視角去看待和觀察外語(yǔ)教師的知識(shí)發(fā)展、課堂行為、情感變化等，以科學(xué)和人文視角去關(guān)注教師整個(gè)行業(yè)的發(fā)展和教師個(gè)人成長(zhǎng)[18]。因此，研究不僅要關(guān)注學(xué)生的收獲和提高，還要重視教師是否有收獲，是否可以獲得職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)就是自我能效的提升。只有當(dāng)教師具備較高的自我能效，才會(huì)愿意進(jìn)行新教學(xué)模式的探索。

教師提升自我能效的重要途徑就是學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教師可以通過(guò)參加學(xué)習(xí)型組織的形式來(lái)構(gòu)筑外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。鄭新民[19]強(qiáng)調(diào)重視教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力的提升，為老師提供充電、科研、申報(bào)教學(xué)研究課題等機(jī)會(huì)，在教師之間構(gòu)建師徒發(fā)展模式和互動(dòng)發(fā)展模式。管理部門(mén)要充分發(fā)揮自身作用，建立起長(zhǎng)期有效的培訓(xùn)機(jī)制，為教師搭好同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)的平臺(tái)。

在為教師提供多樣化的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注不同年齡段的需求。年齡較大的外語(yǔ)教師消極面對(duì)技術(shù)應(yīng)用的比例較高，而年輕外語(yǔ)教師一般會(huì)積極接受新生事物。因此，培訓(xùn)要結(jié)合教師需要，避免一刀切。否則，教師將難以把培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到課堂教學(xué)中，甚至可能導(dǎo)致教師對(duì)技術(shù)的焦慮與不安，產(chǎn)生抵觸情緒[3]。

(三)提升硬件條件和技術(shù)支持，為教學(xué)提供基本保障

教師整合信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂時(shí)需要得到充分的硬件和軟件保證。一旦硬件和軟件出現(xiàn)問(wèn)題，教師動(dòng)機(jī)就會(huì)受到影響。在iEnglish應(yīng)用中，若學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不好，就會(huì)使學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)出現(xiàn)障礙，影響課程進(jìn)度，如教師無(wú)法按照預(yù)期完成新教學(xué)模式，就會(huì)感到自我能效低下，削弱了創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)性。此外，新技術(shù)進(jìn)入課堂，師生都需要花更多時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果將技術(shù)問(wèn)題都留給教師處理，不僅加大了教學(xué)工作量，而且會(huì)讓教師感到自身語(yǔ)言專(zhuān)長(zhǎng)沒(méi)得到發(fā)揮，反而浪費(fèi)在不擅長(zhǎng)的軟件和硬件方面。當(dāng)自主和能力的需求都無(wú)法得到滿(mǎn)足時(shí)，外部動(dòng)機(jī)就很難轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，硬件條件和技術(shù)支持是促進(jìn)教師參與信息技術(shù)與課堂整合的必要保證。

四、結(jié)語(yǔ)

常態(tài)化是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程融合通常要經(jīng)歷七個(gè)階段: 早期使用、懷疑觀望、紛紛嘗試、再次使用、擔(dān)心敬畏、走向常態(tài)化、常態(tài)化[20]。常態(tài)化發(fā)展路徑從高等教育延伸到中等教育，最后在初等教育領(lǐng)域普及。常態(tài)化過(guò)程不僅需要技術(shù)保障，更需要師資保障。因此，主管部門(mén)在給教師制定教育目標(biāo)的同時(shí)還要為教師的自我發(fā)展提供機(jī)會(huì),只有在這樣的環(huán)境下，才可能在教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、自我——由被動(dòng)向主動(dòng)的自然轉(zhuǎn)化”[12]。

任何技術(shù)手段和教學(xué)模式的應(yīng)用都要重視對(duì)人的研究和關(guān)注。教育“以人為本”的理念不僅針對(duì)學(xué)生，還針對(duì)教師。賀武華[21]針對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)提出了理性思考，在教師對(duì)信息化教學(xué)的理解和應(yīng)用尚未完全到位之前，不宜盲目推廣這種教學(xué)模式。只有當(dāng)教師充分了解影響教師信念和投入的因素后，才能更加順暢地開(kāi)展教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂的整合。因此，理解教師信念和教師動(dòng)機(jī)是推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)信息化的重要環(huán)節(jié)。

本研究從自我決定理論的視角對(duì)教師信息化和外語(yǔ)課程整合過(guò)程中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和動(dòng)機(jī)類(lèi)型展開(kāi)了分析，探討從自主、能力和歸屬的動(dòng)機(jī)需求層面促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。只有充分滿(mǎn)足教師需求，教師才會(huì)投身信息技術(shù)和外語(yǔ)課堂的整合實(shí)踐，感受實(shí)踐過(guò)程的樂(lè)趣和成就感，這樣，信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂的整合實(shí)踐才具有可持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡加圣，陳堅(jiān)林.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)論綱[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013(2)：3-12.

[2]朱敬，蔡建東.我國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)理論演進(jìn)路徑與前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題——基于CSSCI來(lái)源期刊的知識(shí)圖譜分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013(2)：13-18.

[3]彭偉強(qiáng)，何家駒.外語(yǔ)教師技術(shù)與課程整合培訓(xùn)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)界，2007(2)：18-25.

[4]張雁玲，鄭新民.課程與信息技術(shù)整合環(huán)境下外語(yǔ)教師信念探究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011(4)：52-56.

[5]陳冰冰，陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革環(huán)境下教師信念研究(之一)——大學(xué)英語(yǔ)教師信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008(2)：14-20.

[6]邵紅萬(wàn)，陳新仁.信息技術(shù)與外語(yǔ)課程：從輔助到常態(tài)化的學(xué)科性融合[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012(6)：34-41.

[7]D?rnyei,Z. Motivational Strategies in the Language Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

[8]Gardner,R.C. Social Psychology and Second Language Learning [M]. London: Edward Arnold Ltd, 1985.

[9]D?rnyei,Z. & Ushioda,E. Teaching and Researching Motivation [M]. Harlow: Longman, 2011.

[10]Deci,E.L. & Ryan,R.M. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior [M]. New York: Plenum, 1985.

[11]Deci,E.L.& Ryan.R.M. Handbook of Self-determination Research [M]. New York: The University of Rochester Press, 2004.

[12]周燕，張潔.外語(yǔ)教師的課堂角色定位探究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014(1)：30-33.

[13]曹文，胡增寧，李輝，等.中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015(4)：41-46.

[14]Vansteenkiste,M. & Ryan,R.M. On Psychological Growth and Vulnerability: Basic Psychological Need Satisfaction and Need Frustration as a Unifying Principle [J]. Journal of Psychotherapy Integration, 2013(3): 263-280.

[15]Golonka,E.M., Bowles,A.R., et al. Technologies for Foreign Language Learning: A Review of Technology Types and Their Effectiveness [J]. Computer Assisted Language Learning, 2014(1):70-105.

[16]林高標(biāo)，林燕真.動(dòng)機(jī)的自我決定理論及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示[J].教育發(fā)展研究，2013(4)：24-28.

[17]暴占光，張向葵.自我決定認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論研究概述[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005(6)：141-146.

[18]徐錦芬，文靈玲.論外語(yǔ)教師教育的創(chuàng)新研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013(1)：52-55.

[19]鄭新民.從技術(shù)文化視角看我國(guó)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——以整體教師認(rèn)知和個(gè)體教師認(rèn)知互動(dòng)為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012(5)：56-61.

[20]Bax,S. CALL — Past, Present and Future [J]. System, 2003(1):13-28.

[21]賀武華.對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的反思[J].電化教育研究，2002(10)：74-76.