小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多模態(tài)話語視角研究

陳喜貝, 劉明東

(湖南第一師范學(xué)院 湖南省教育科學(xué)“基礎(chǔ)教育學(xué)科”研究基地, 長沙 410205)

2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和人力資源強(qiáng)國具有重大意義。2017年1月，第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年12月，中國互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%，超過全球平均水平3.1%。便捷的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)正在快速影響人們的生活、工作和學(xué)習(xí)，也在迅速顛覆和改變社會的諸多傳統(tǒng)模式，教育模式也不例外。在此背景下，國內(nèi)教育研究者和實(shí)踐者紛紛將眼光投向教育信息化這一重要領(lǐng)域。2007年，美國兩位普通高中化學(xué)教師的一次無意識嘗試，將一個(gè)高度信息化的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂帶入了人們的視野，并“迅速進(jìn)入主流”[1]。這一模式隨即被“引進(jìn)”國內(nèi)教育界，引發(fā)繼自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)改革之后的新一輪熱潮。筆者試從多模態(tài)話語理論視角對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，旨在探尋有效的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的緣起和基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地中學(xué)，化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了解決給學(xué)生補(bǔ)課的問題，花50美元購買了一套幫其錄課和標(biāo)注字幕的軟件，并將授課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)供缺席的學(xué)生在家學(xué)習(xí)，缺席者饒有興致。令兩位教師詫異的是，沒有缺席的學(xué)生也利用這一網(wǎng)絡(luò)資源開始復(fù)習(xí)和鞏固，這讓他們意識到可以重新大膽規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間。這就是最初的翻轉(zhuǎn)課堂，其核心概念是常規(guī)授課方式的翻轉(zhuǎn)：在教師自制教學(xué)視頻和交互式課堂活動的幫助下，從前在課內(nèi)出現(xiàn)的教師講授內(nèi)容現(xiàn)在由學(xué)生在家提前自學(xué)完成；課堂成為解釋疑惑、發(fā)展概念和參與合作學(xué)習(xí)的場所。Bergmann和Sams的教學(xué)視頻出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)之后不久，美國其他地區(qū)的教師和學(xué)生也開始使用這些視頻和制作新的視頻。翻轉(zhuǎn)概念迅速主流化。兩位發(fā)起者開始著書立說、頻頻受邀參加全國各種規(guī)模的教學(xué)會議，并組織翻轉(zhuǎn)課堂會議，由他們對教師進(jìn)行培訓(xùn)。華盛頓一位六年級數(shù)學(xué)教師Andrea Smith開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要元素——教學(xué)短視頻的錄制和剪輯。

Smith所在學(xué)校的學(xué)術(shù)主管Eric Westendorf著手建立了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，供各地教師創(chuàng)造和分享視頻[1]。而更引人注目的是建立于2007年的可汗學(xué)院——一家利用免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)視頻授課的教育性非營利組織，它目前已發(fā)布了超過2000段教學(xué)短視頻，吸引了5600萬人次觀看，并獲得了比爾·蓋茨以及谷歌公司的贊助，該項(xiàng)目被認(rèn)為正在翻轉(zhuǎn)課堂，正在打開“未來教育”的曙光。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，學(xué)界尚無一致的說法。周平認(rèn)為，從教學(xué)組織角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂是指“教師將知識片斷化，利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)微視頻，學(xué)生在課前觀看微視頻中教師對分層知識點(diǎn)的講解，在課中通過師生之間及同伴之間的互動來完成作業(yè)以將知識吸收內(nèi)化，在課后學(xué)生利用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)形態(tài)”[2]。李允認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是“對傳統(tǒng)課堂的全方位、多層面的翻轉(zhuǎn)或改革”，是對課堂教學(xué)的形式結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的改革[3]。Jacob Lowell Bishop和Matthew A Verleger認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是包含兩個(gè)組成部分的教學(xué)方法：課堂內(nèi)交互式學(xué)習(xí)活動以及課外計(jì)算機(jī)輔助的個(gè)別化指導(dǎo)(如圖1所示)。他們反對將翻轉(zhuǎn)課堂更廣泛地定義為結(jié)合布置課外閱讀任務(wù)以及組織課內(nèi)討論的教學(xué)方式，他們判斷翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)是課外活動必須包含教學(xué)視頻，而課內(nèi)環(huán)節(jié)必須涉及交互式學(xué)習(xí)活動，即課內(nèi)的主要元素不應(yīng)當(dāng)是教師的講授[4]。

圖1 Flipped Classroom(2)

由此可見，基于皮亞杰與維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論以及建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂之所以被稱為一場教育革命，不僅僅是因?yàn)槠湫问缴系母镄?，?shí)際上教學(xué)微視頻只是其教學(xué)環(huán)節(jié)之中的一個(gè)組成部分，在更大程度上緣于其對教育內(nèi)涵的發(fā)展，它是以學(xué)生為中心教育理念的最新體現(xiàn)和延伸。翻轉(zhuǎn)課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)資源將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課外知識傳送和鞏固、課內(nèi)認(rèn)知深化和延伸的一種高效教學(xué)模式。

(二)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神以及思辨能力。嵌入校外生活中的英語微視頻、英語小游戲等學(xué)習(xí)任務(wù)能讓小學(xué)生們盡可能頻繁地沉浸于英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助其在無意識中養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣以及小組合作精神，為今后更高階段有意識的集體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，課外與課內(nèi)環(huán)節(jié)是由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考銜接起來的，通過反復(fù)操練實(shí)踐，學(xué)生的思辨能力能夠得到明顯提高。Bergmann介紹，他要求學(xué)生每次學(xué)習(xí)微視頻時(shí)做筆記并且準(zhǔn)備一個(gè)問題帶到課堂上，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出的問題越來越好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考也越來越深刻[1]。在文秋芳教授提出的“我國思辨能力量具的理論框架——層級模型”中，“好奇”是思辨能力情感維度中一個(gè)重要的情感特質(zhì)，具體表現(xiàn)為“對新事物充滿興趣，喜歡刨根問底，對司空見慣的現(xiàn)象善于提出新問題，對新知識、新技能具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望”[5]。小學(xué)階段是學(xué)生這一情感特質(zhì)表現(xiàn)較突出的時(shí)段，而翻轉(zhuǎn)課堂所營造的開放、積極的學(xué)習(xí)氛圍無疑可以更好地保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，提升其思辨能力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能為小學(xué)生個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的支持。正如Bergmann和Sams所說，利用微視頻等課外網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)生可加速學(xué)、后進(jìn)生可反復(fù)學(xué)，學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”(Flipped Learning)有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，而翻轉(zhuǎn)模式下學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇多樣的切入點(diǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)度，經(jīng)過獨(dú)立思考后向教師尋求個(gè)性化的幫助，最終實(shí)現(xiàn)自我成長的目標(biāo)。而這一切有賴于翻轉(zhuǎn)課堂模式所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的溝通平臺以及寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂為小學(xué)英語教師開展更深入、更具創(chuàng)造性和個(gè)性化的教學(xué)提供了支持。它將小學(xué)英語教師從單調(diào)的、重復(fù)性的“低階”知識傳送工作中解放出來，投入更具有創(chuàng)造性、個(gè)性化的指導(dǎo)和溝通之中，向大班教學(xué)背景下的因材施教邁進(jìn)了一大步。傳統(tǒng)模式下“教、練、評”的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏對學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)模式中的課堂互動或課外網(wǎng)絡(luò)作業(yè)增加了師生互動，增進(jìn)了教師對學(xué)生個(gè)體的了解和關(guān)注。Bergmann稱：“我現(xiàn)在有時(shí)間與學(xué)生分別相處了，我每天與每間教室里的每位學(xué)生溝通?！盵1]

根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)科技文獻(xiàn)增長的四階段理論，有研究者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究已進(jìn)入第二階段——快速發(fā)展期[6]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂已引發(fā)熱議，但筆者發(fā)現(xiàn)若能從多模態(tài)話語理論視角展開研究，或能對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供新的思路和更有價(jià)值的參考。

二、多模態(tài)話語理論與小學(xué)英語教學(xué)

多模態(tài)話語理論興起于20世紀(jì)90年代的西方國家，多運(yùn)用于語言學(xué)研究領(lǐng)域。2003年，李戰(zhàn)子首次在國內(nèi)期刊中對其進(jìn)行了介紹，隨后相繼有學(xué)者對其概念進(jìn)行區(qū)別界定。近年來，越來越多的研究者開始關(guān)注其在教育中的作用。

(一)語言中的多模態(tài)

語言是指生物同類之間由于溝通需要而制定的具有統(tǒng)一編碼解碼標(biāo)準(zhǔn)的聲音(圖像)指令。語言是人類傳遞交流信息的方式，人類發(fā)展史是其交流方式的演進(jìn)史，從動物原始的形體、聲音和氣味等交流方式，逐漸衍生出了語言文字以及圖像、音樂、機(jī)器語言等多種交流方式。

語言教學(xué)中的語言特指聲音和文字等符號系統(tǒng)，需要通過視覺和聽覺系統(tǒng)，利用不同的媒介來發(fā)射信號、接收信號。

模態(tài)(mode)是一個(gè)抽象的概念，朱永生[7]提出視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)以及味覺模態(tài)五種交際模態(tài)。Scollon和Levine[8]將模態(tài)定義為可對比和對立的符號系統(tǒng)。因此，話語中的模態(tài) (modality)是指交流過程中所涉及的符號系統(tǒng)，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等。

需要厘清的是，與語言教學(xué)密切相關(guān)的多媒體與多模態(tài)不同。從字面上看，多媒體就是由單媒體復(fù)合而成。在教學(xué)中，多媒體成了多媒體技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)的代名詞，是指用計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息——文本、聲音、圖像、動畫和視頻等，且使多種信息建立邏輯連接、集成一體并具有交互性的系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)是人類發(fā)明的傳遞多模態(tài)信息的媒介工具。

(二)多模態(tài)話語理論

人類的交流天然是多模態(tài)的，人類在話語溝通中也是多模態(tài)的。講話時(shí)人類會有表情動作、語調(diào)語氣，會有語境，在特定環(huán)境下普通講話可演變?yōu)榛ハ喔璩?。即使書面文字也是?jīng)常書中有畫，畫中題詩、題字，采用自己喜歡的字體形式等。在藝術(shù)領(lǐng)域中，中國的戲曲、相聲、小品，西方的歌劇，近代的電影，話語的多模態(tài)更是被展現(xiàn)得淋漓盡致。

事物發(fā)展總是曲折的，語言文字的出現(xiàn)，雖然使人類可以將信息采用文字符號方式長期記錄，但也導(dǎo)致其他符號的丟失，比如表情動作。因此，傳統(tǒng)的語篇分析一般只注重對語言文字本身的分析，而忽略了對其他符號如圖像、聲音、顏色的研究。20世紀(jì)90年代的研究者們以韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)以及皮爾斯的符號學(xué)為基礎(chǔ)，將語篇分析的研究范圍擴(kuò)展到除文字以外的其他領(lǐng)域，即把單模態(tài)的語篇分析法擴(kuò)展到多模態(tài)分析中。

多模態(tài)話語是指利用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、聲音、動作、圖像等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[9]。Martin認(rèn)為多模態(tài)話語分析理論由五個(gè)層面的系統(tǒng)組成：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面以及媒體層面[10]。

(三)多模態(tài)話語對小學(xué)英語教學(xué)的作用

不同的模態(tài)作用不同，在教學(xué)過程中，多種模態(tài)能夠互為補(bǔ)充、強(qiáng)化、協(xié)調(diào)以體現(xiàn)講話者(即教師)的整體意義，提高教學(xué)效率。

首先，多模態(tài)話語能對小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)起到補(bǔ)缺作用，主要體現(xiàn)在意義和情境兩個(gè)方面。單一模態(tài)往往不足以完整表達(dá)說話者的意思，這時(shí)候就需要其他模態(tài)進(jìn)行補(bǔ)缺輔助，如解說時(shí)輔以手勢、口頭表達(dá)輔以PPT文字說明或圖片示意等。在創(chuàng)設(shè)情境方面，多模態(tài)的互補(bǔ)作用體現(xiàn)得更為明顯。例如，教師在介紹西方節(jié)日文化時(shí)僅僅通過口頭講述不足以營造逼真的情境，如果同時(shí)展示節(jié)日圖片、播放節(jié)日音樂甚至發(fā)放節(jié)日特色小禮物，異域文化情境就能得到更仿真的創(chuàng)設(shè)。

其次，多模態(tài)話語能對小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)起到強(qiáng)化作用，即通過使用不同以往的模態(tài)來重復(fù)或突出部分內(nèi)容。例如，在講授“hug”(擁抱)一詞時(shí)，教師可分別通過口頭語言、PPT圖像以及肢體語言來強(qiáng)化其意義，加深學(xué)生對詞義的印象，在這個(gè)過程中教師可利用聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)以及觸覺模態(tài)進(jìn)行更高效的溝通。

再次，多模態(tài)話語能對小學(xué)英語教學(xué)起到較強(qiáng)的協(xié)調(diào)作用，主要表現(xiàn)在營造積極的學(xué)習(xí)氛圍以及實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)等方面。小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間不長，單一的口頭傳授更會引發(fā)其厭煩情緒。多模態(tài)教學(xué)能增加教學(xué)的趣味性、吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注，使教學(xué)過程成為一個(gè)積極、自然、和諧的整體。另外，語言長于傳遞信息，音樂利于激發(fā)情感，游戲有助訓(xùn)練技能。由此可見，小學(xué)英語課堂中的情感態(tài)度、認(rèn)知、技能等教學(xué)目標(biāo)需要通過多模態(tài)對教學(xué)環(huán)節(jié)、手段、內(nèi)容等進(jìn)行協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)。

三、多模態(tài)話語理論在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，將多模態(tài)話語理論運(yùn)用于作為新生事物的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，提出以下策略。

(一)強(qiáng)化多模態(tài)意識

朱永生教授指出：“回顧迄今為止的話語分析，幾乎都是以文本為基礎(chǔ)的。這可能是一個(gè)方向性的錯(cuò)誤?！盵7]文本并不等于實(shí)際使用的話語，自然狀態(tài)下出現(xiàn)的話語活動往往具有多模態(tài)性，而以前很少有人從多模態(tài)的角度進(jìn)行話語分析。Simpson在2003年一次主題為多模態(tài)化的國際應(yīng)用語言學(xué)研究會上提出，多模態(tài)化研究的選題方向之一是在學(xué)術(shù)和教育情境下多模態(tài)化的應(yīng)用[8]。由此可見，多模態(tài)話語分析目前還處于起步階段，將多模態(tài)理論運(yùn)用于小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更是一個(gè)全新卻有意義的嘗試。要將多模態(tài)理論運(yùn)用于小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首要任務(wù)便是強(qiáng)化教師的多模態(tài)意識，包括積極學(xué)習(xí)多模態(tài)相關(guān)理論和培養(yǎng)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中多模態(tài)感知與辨別能力，做到知其然，亦知其所以然。教師理論素養(yǎng)的提升能保障其在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)應(yīng)對各種突發(fā)情況，同時(shí)為相關(guān)理論的發(fā)展提供可能。

(二)豐富多模態(tài)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式極大延伸了小學(xué)英語教學(xué)的廣度和寬度，將學(xué)校與家庭、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建了一個(gè)更加自然、豐富的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，非常契合當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的迫切需求。以此為基礎(chǔ)，豐富多模態(tài)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師需要關(guān)注的第二點(diǎn)。

首先，以創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)語境為目的豐富設(shè)計(jì)。積極的語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)者來說非常重要，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者正處于語言學(xué)習(xí)的敏感期，翻轉(zhuǎn)課堂有望為其創(chuàng)設(shè)積極的英語語言環(huán)境，多模態(tài)理論為實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果保駕護(hù)航。以外研版小學(xué)英語三年級上冊Module 3 Unit 1： We’ll Go to the Zoo為例。為了講授We’ll see (tigers, lions, elephants, pandas…)這一句型和相關(guān)詞匯，教師可在課前環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)如下活動：1.上網(wǎng)觀看英語微視頻，了解、記錄動物園可能見到的動物英文名稱；2.與家人討論和制訂動物園游玩計(jì)劃，用英文標(biāo)注重點(diǎn)信息，如時(shí)間、交通方式、需要攜帶的用品、想要看到的動物等；3.去動物園游玩參觀，記錄更多動物的英文名，有余力的同學(xué)還可以閱讀自己最喜歡的動物的中英文說明，并用簡單的英文關(guān)鍵詞記錄動物們的習(xí)性；4.回家后畫圖記錄游玩經(jīng)歷并用簡單的英文進(jìn)行口頭講述；5.將課前學(xué)習(xí)過程中的問題帶到課堂上與大家討論。在課后環(huán)節(jié)還可設(shè)置知識鞏固和拓展的活動：1.觀看一個(gè)保護(hù)動物的英語短視頻，培養(yǎng)動物保護(hù)的意識，同時(shí)鞏固已學(xué)詞匯和表達(dá)，為拓展高階詞匯做好鋪墊；2.將We’ll go to the zoo換成We’ll go to the park (museum, library, music hall …)，并進(jìn)行類似操作，為學(xué)生積累跨學(xué)科知識的英文表達(dá)和研究意識打下基礎(chǔ)。以上設(shè)計(jì)選用了豐富有效的模態(tài)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造了一個(gè)積極的真實(shí)語境，同時(shí)提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)英語的練習(xí)和指導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，能有效地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能和情感目標(biāo)。

其次，以輔助教學(xué)為目的豐富設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中也存在多模態(tài)，比如教師通過聲音、動作、圖片等進(jìn)行授課。由于課外網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用以及多模態(tài)理論的啟示，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中多模態(tài)密度可能更高、范圍可能更廣。課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)時(shí)間大多為40～45分鐘，小學(xué)生很難保持長時(shí)間的專注力，教師如果善于豐富和選擇模態(tài)，學(xué)生的注意力能夠被吸引，教學(xué)效率會更高效。例如，教師可通過著裝、動作、聲音、教室布局、背景音樂、PPT圖片、視頻、貼紙、卡片等調(diào)用各種有效的模態(tài)開展課內(nèi)教學(xué)活動。同樣，多模態(tài)還可運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課外環(huán)節(jié)輔助教學(xué)。

(三)促進(jìn)多模態(tài)互動

傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂中互動的主體和模態(tài)較為單一，以師生單向的單模態(tài)或雙模態(tài)互動為主。而翻轉(zhuǎn)課堂中互動的主體增加，不僅僅是教師和學(xué)生，還有真實(shí)語言情境中涉及的他人，以及虛擬語境中的計(jì)算機(jī)，互動呈雙向或多向趨勢。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，關(guān)注和促進(jìn)多模態(tài)互動，提高教學(xué)效率。例如，教師可設(shè)計(jì)簡單的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)或小測驗(yàn)，供學(xué)生在家學(xué)習(xí)微課資源后進(jìn)行低階知識的運(yùn)用操練和檢測，通過計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)，教師可在課前掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并依此進(jìn)行下一步教學(xué)設(shè)計(jì)或調(diào)整；在課堂上，教師可要求學(xué)生以口頭、書面文字或圖畫等方式向教師提出疑問，教師可以通過板書、口頭解說、PPT演示等方式與個(gè)別學(xué)生、學(xué)生小組或者全體學(xué)生進(jìn)行互動。

(四)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)連貫協(xié)同

在自然的社會環(huán)境中，多模態(tài)無處不在，各模態(tài)的作用不盡相同，各模態(tài)之間也不是全都和諧；在人為的教學(xué)環(huán)境中，教師更應(yīng)該關(guān)注各模態(tài)的作用和優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，避免無效模態(tài)，將各種積極模態(tài)合理地貫穿、整合到教學(xué)流程中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。比如在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)環(huán)節(jié)中，授課之初，教師用言語和動作等視聽覺模態(tài)確定要討論的問題，進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的介紹；隨后利用板書、PPT、姿勢等視覺模態(tài)以及多媒體、師生言語等聽覺模態(tài)，甚至課堂試驗(yàn)操作等觸覺模態(tài)展開討論和分析；最后利用教科書中的文字、圖像等詳細(xì)闡釋，對所研討的內(nèi)容作視覺的歸納總結(jié)[8]?？傊?，無論是在課內(nèi)還是課外環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，各模態(tài)之間應(yīng)該是相互協(xié)同、銜接連貫的。

(五)開展多模態(tài)評價(jià)

多模態(tài)評價(jià)，即“采用多種模態(tài)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)”，是“多方法、多渠道、全方位的評價(jià)”[11]。在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂背景下，“多方法”體現(xiàn)為形成性評價(jià)中的網(wǎng)絡(luò)單元測驗(yàn)、課堂匯報(bào)、角色扮演等，以及終結(jié)性評價(jià)中的卷面測試、口頭測試等方式；“多渠道”表現(xiàn)為師評、小組評、自評以及機(jī)評；“多方位”表現(xiàn)為多維度評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法、效果等?？傊D(zhuǎn)課堂豐富了小學(xué)英語多模態(tài)評價(jià)的內(nèi)涵，而多模態(tài)評價(jià)保障了小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

(六)優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)資源

在課外為小學(xué)生營造多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是非常困難的，目前所使用的課外教學(xué)資源一般存在以下兩個(gè)問題。一是教學(xué)形式娛樂化程度過高。為了增加學(xué)生的使用頻率，課外教學(xué)資源多以游戲的形式存在，極易造成缺乏自律的中低年級學(xué)生沉溺其中。二是教學(xué)內(nèi)容單一。軟件多基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式開發(fā)，多為照本宣科讀單詞，讀簡單的對話，簡單地記憶，缺少智能的互動和創(chuàng)新的評價(jià)體系。因此，目前的多模態(tài)教學(xué)軟件亟待優(yōu)化。此外，以跨學(xué)科英語教學(xué)為基礎(chǔ)的資源建設(shè)也勢在必行。

需要指出的是，小學(xué)階段多模態(tài)教學(xué)資源的開發(fā)優(yōu)化以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)都應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，將多模態(tài)理論的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

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