品尋常的景　悟不尋常的情

李莉

【摘要】本文論述教師在自讀課文《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)中設(shè)計(jì)梳理情景、鑒賞情景、體悟情景三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容，理解作者的情感，學(xué)習(xí)托物言志的寫法，從而達(dá)成自讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】《一棵小桃樹(shù)》 情景 情感

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0103-02

《一棵小桃樹(shù)》（部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）是賈平凹的一篇散文，這篇散文非常典型地運(yùn)用了借景抒情、托物言志的寫法，教材編者在課文旁邊特意批注“尋常的情景，不尋常的情感”。引導(dǎo)學(xué)生透徹理解這個(gè)批注很關(guān)鍵，讓學(xué)生通過(guò)情景理解情感、學(xué)習(xí)托物言志的寫法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。另外，本課屬于自讀課，要求教師半扶半放，讓學(xué)生有更多自主閱讀、思考、探究的時(shí)空。筆者根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)以及自讀課文的教學(xué)要求，設(shè)置了梳理情景、鑒賞情景、體悟情景三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生自然入景、自然生情，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

一、梳理情景，把握脈絡(luò)

自讀課文教學(xué)的第一步應(yīng)讓學(xué)生快速總覽課文，從整體上把握文章的文字信息。教師如果能從某個(gè)點(diǎn)切入，讓學(xué)生以這個(gè)點(diǎn)為抓手展開(kāi)閱讀，就會(huì)提高學(xué)生把握文章主體內(nèi)容的效率。

上課伊始，筆者在黑板上板書課題“一棵小桃樹(shù)”，并提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)題目中哪個(gè)字最應(yīng)該被關(guān)注？為什么？”學(xué)生大多回答應(yīng)該關(guān)注“小”字，因?yàn)椤靶　弊质切稳菰~，概括了小桃樹(shù)的特點(diǎn)。筆者順勢(shì)提出第一個(gè)自主討論的話題：“小桃樹(shù)的‘小體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)大家梳理小桃樹(shù)的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)小桃樹(shù)各時(shí)期的生長(zhǎng)情況?！?/p>

學(xué)生根據(jù)問(wèn)題一邊閱讀一邊篩選、梳理，并展開(kāi)小組討論，確定了小桃樹(shù)的三個(gè)生長(zhǎng)階段。第一個(gè)階段是小桃樹(shù)的萌芽時(shí)期，它在偶然的情況下發(fā)芽，是“沒(méi)有出息”的，大家都笑話它。第二階段是小桃樹(shù)的“少年時(shí)期”，它“靜默地長(zhǎng)上來(lái)了”，但是“長(zhǎng)得很慢”，樣子很“猥瑣”，身子“彎彎的”，還“努力撐著枝條”。這個(gè)階段的小桃樹(shù)還是得不到大家的喜愛(ài)，唯獨(dú)奶奶常護(hù)著給它澆水。第三個(gè)階段小桃樹(shù)開(kāi)花了，但是花瓣卻像病人的臉那樣蒼白，花朵“孤孤地開(kāi)在墻角”?？耧L(fēng)暴雨中，小桃樹(shù)“千百次地掙扎”，最后只“保留著一個(gè)花苞”。

筆者在梳理環(huán)節(jié)圍繞文眼設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)了解小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程，了解小桃樹(shù)雖然長(zhǎng)得很孱弱，處境很艱難，但它還是堅(jiān)韌頑強(qiáng)地活著的精神。學(xué)生為小桃樹(shù)頑強(qiáng)的精神而感動(dòng)，自然進(jìn)入教學(xué)情境。

二、鑒賞情景，體會(huì)情感

作者對(duì)小桃樹(shù)進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描摹，讓小桃樹(shù)成為抒性靈、發(fā)哲理的化身。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味描寫小桃樹(shù)的語(yǔ)段，感受作者遣詞造句的功力，體會(huì)作者含蓄而深沉的思想情感。

在鑒賞環(huán)節(jié)，筆者出示第二個(gè)自主討論的話題：“小桃樹(shù)為什么讓作者這么愛(ài)憐？品讀描寫小桃樹(shù)形態(tài)的重點(diǎn)句子，用‘這句話運(yùn)用了? ? 的修辭手法/修飾詞，寫出了小桃樹(shù)的? ? ，表達(dá)了作者對(duì)小桃樹(shù)? ? 的情感的句式進(jìn)行評(píng)析?！?/p>

學(xué)生A找到第2段“看我的小桃樹(shù)在風(fēng)雨里哆嗦……三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒”，對(duì)這句話進(jìn)行鑒賞：“這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，通過(guò)‘哆嗦等詞語(yǔ)表現(xiàn)了小桃樹(shù)在風(fēng)雨中的弱小與無(wú)助，表達(dá)了作者對(duì)小桃樹(shù)的同情、憐惜之情?！睂W(xué)生B找到第4段“它長(zhǎng)得很委屈……便立即會(huì)斷了去”這兩句話并評(píng)析：“這里也是運(yùn)用了擬人的修辭手法，‘彎著頭‘緊抱著身子寫出了小桃樹(shù)又弱小又卑微，先天條件就不好，表達(dá)了作者對(duì)它的憐憫。”學(xué)生C鑒賞的是“那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅摹制酀瓭匦χ币痪?，指出這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將桃花比作患病少女的臉，寫出了桃花的單薄、蒼白，表達(dá)了作者的憐惜之情。有些學(xué)生的解讀不夠到位、全面，筆者適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、全面地歸納與分析，教學(xué)中因此有了更多鮮活的生成。如學(xué)生只說(shuō)了用了比喻的手法，而沒(méi)有說(shuō)用什么比喻什么，在這樣的疏漏之處，筆者適時(shí)提醒學(xué)生補(bǔ)充完整。在鑒賞環(huán)節(jié)的最后，筆者總結(jié)：“作者最初對(duì)小桃樹(shù)僅存的是一種虛渺的希望，而后因?yàn)橐鎸?duì)社會(huì)、人生而淡忘了小桃樹(shù)。當(dāng)作者經(jīng)歷了諸多坎坷之后再次見(jiàn)到這棵小桃樹(shù)，其情感發(fā)生了變化，對(duì)小桃樹(shù)不再只有憐愛(ài)之情?！?/p>

要讀出作者對(duì)小桃樹(shù)的情感，就要認(rèn)真品讀作者對(duì)小桃樹(shù)的描寫，從字里行間體會(huì)作者是如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物的。筆者在品讀鑒賞環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的幾個(gè)片段進(jìn)行精讀細(xì)品，這不是打亂了作者情感發(fā)展的系統(tǒng)性，而是要讓學(xué)生看到作者的情感是如何在小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程中潛滋暗長(zhǎng)的。每一處情景都承載著作者的情感，只有細(xì)品情景才能走進(jìn)作者的內(nèi)心。

三、體悟情景，總結(jié)寫法

散文“形散而神聚”，情景是情感的肉體，情感是情景的靈魂。在《一棵小桃樹(shù)》中，作者借小桃樹(shù)寫自己，“我的小桃樹(shù)”就是另一個(gè)“我”，小桃樹(shù)是寫作明線，作者情感是寫作暗線。這種借尋常的景物寫不尋常的情感的寫法叫作托物言志，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，筆者出示第三個(gè)自主探討話題：“如果今天賈平凹先生只能用一個(gè)字來(lái)概括他的小桃樹(shù)，你覺(jué)得他會(huì)用哪個(gè)字？”此問(wèn)題頓時(shí)引發(fā)學(xué)生熱議。有學(xué)生認(rèn)為作者會(huì)用一個(gè)“夢(mèng)”字，因?yàn)樗啻螇?mèng)到這棵小桃樹(shù);也有學(xué)生認(rèn)為不如直接用“愛(ài)”字，因?yàn)樽髡邜?ài)憐小桃樹(shù)，也愛(ài)奶奶。筆者評(píng)價(jià)：“大家的想法都很好，不管是‘夢(mèng)還是‘愛(ài)都富有人情味，也能夠切準(zhǔn)作者情感脈搏。我最傾向于用‘孕字，因?yàn)檎n文的最后說(shuō)‘會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)的，這就是希望所在?！?/p>

筆者設(shè)計(jì)上述問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)，明白作者寫小桃樹(shù)不僅因?yàn)橥樾√覙?shù)，更因?yàn)樾√覙?shù)包孕著希望，作者是想借小桃樹(shù)表達(dá)自己在歷經(jīng)磨難之后仍然懷有對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求。教學(xué)最后，筆者將“托物言志”四個(gè)字寫在黑板上，指出作者將小桃樹(shù)的經(jīng)歷與自身的經(jīng)歷融為一體，這樣的寫法就是托物言志，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶懽髦屑右赃\(yùn)用。

自讀課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，其重點(diǎn)不在于詳盡的解讀，而在于提供自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法。這節(jié)課，筆者緊扣情景和情感設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從情景認(rèn)知出發(fā)，對(duì)作者情感展開(kāi)追蹤探索，順利走進(jìn)作者的心靈世界，并著重學(xué)習(xí)了托物言志的寫法，很好地體現(xiàn)了自讀課上學(xué)生自主閱讀、教師適時(shí)疏導(dǎo)的特點(diǎn)。

（責(zé)編 秦越霞）