“漁翁詩情”：由淺入深，漸入佳境

金曉雁

【摘要】本文以蘇教版語文六年級下冊《漁歌子》一文的教學(xué)為例，論述古詩詞教學(xué)應(yīng)注重教材解讀，從而明確教學(xué)目標，順利開展教學(xué)，以及進行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】《漁歌子》 漁翁 教材 評析 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0096-04

古詩詞是中華民族文化寶庫里美麗的瑰寶，其涵蓋面寬，意蘊深遠。在燦爛的詩歌寶庫中，“漁翁”形象已成為一個“文化符號”存在其中。關(guān)于《漁歌子》一課的設(shè)計思路，筆者擬立足學(xué)生已有的經(jīng)驗，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中充分地理解詩詞，在讀中想象畫面，在讀中入境、讀中悟情，積累語言。同時，鏈接相關(guān)資料，由點及面，將閱讀視野引向“漁翁”的主題，讓學(xué)生在精讀中感悟“漁翁”形象，在閱讀中加深對詞人張志和的認識，達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。

一、教材解讀

《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品，詞作描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位悠然自得的漁翁形象，體現(xiàn)了漁家生活別有情趣的一面。詞人將文字和畫面完美地結(jié)合，青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣，色調(diào)明麗和諧，既讓人感到幽遠寧靜，又不失生動活潑，正符合作者“斜風(fēng)細雨不須歸”的愜意，真乃“詞中極品”。同時，詞的字里行間也體現(xiàn)出作者追求無為、隨遇而安的平和心境，抒發(fā)了作者對大自然的無限熱愛。

二、教學(xué)目標

（一）能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞

（二）初步了解詞的有關(guān)知識，理解詞的含義

（三）通過反復(fù)吟誦、想象畫面等方法，體會詞的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和審美情趣

三、教學(xué)實錄

（一）談話導(dǎo)入，揭開題目

師：今天我們再次走進詞的世界，學(xué)習(xí)一首新詞（板書：漁歌子）。

（生齊讀題目）

師：讓我們跟隨著詞人張志和去賞一幅畫，悟一種心情，品一段人生?？吹健皾O歌子”這三個字，你想到了什么？

生1：我想到了漁夫。

生2：我想到了釣魚。

生3：我想到了一首與釣魚有關(guān)的歌曲。

師：你們的想象力真豐富！“漁歌子”作為詞牌名，最早就是出自民間的漁歌。你們讀詞牌名的時候加進了自己的想象，也就使詞語有了形象，有了畫面，有了情感。我們再來讀一讀！

【評析】詞牌名與詞的內(nèi)容的關(guān)系比較復(fù)雜，因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀題后根據(jù)“漁歌子”詞牌名猜測詞的內(nèi)容，使學(xué)生初步感知詞牌名與內(nèi)容的關(guān)系。

（二）通讀全詩，初步感知

師：請同學(xué)們自由讀一讀這首詞，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味。

（生自由朗讀）

師：在朗讀的時候，你覺得哪些字的讀音要提醒大家一下？

生1：“鱖魚”的“鱖”是個生字，讀的時候不要讀錯了。

師：對，這個“鱖”就相當于“桂花”的“桂”。

生2：“塞”是個多音字，在這里讀第四聲。

師：西塞山是山名，也就是現(xiàn)在的浙江。

生3：“箬笠”的“箬”是翹舌音，注意讀好。

師：你提醒得好！“箬笠”兩個字都是竹字頭，你猜猜看，它是什么意思？（出示圖片）

生4：“箬笠”是用箬竹的葉子做成的帽子。

師：對！它可以用來遮擋風(fēng)雨，那“蓑衣”呢？看，這就是蓑衣。（出示圖片）

生5：“蓑衣”是用草編成的衣服。

師：你們真會學(xué)習(xí)。請一個同學(xué)來讀一讀這首詞。

（指名生6朗讀）

師：你讀得很流暢，誰再來讀？

（生7朗讀）

師：聽出來了沒有？“桃花流水鱖魚肥——”“肥”是韻腳，讀得長一些，給人想象的空間。“青箬笠，綠蓑衣”這一句話和我們讀過的詩有什么不同呢？

生8：詩句每一行的字數(shù)相等，這兩句只有三個字。

師：字數(shù)不一樣，所以詞又叫長短句。讀的時候要讀出它的節(jié)奏、韻律，能把這句詞讀好嗎？

生（全體）：能！

（請兩名學(xué)生朗讀）

師：讓我們一起美美地讀一讀這首詞。

【評析】在學(xué)生初讀詞時，教師提出讀的要求，然后層層遞進，要求學(xué)生自由讀、反復(fù)讀，由讀準音、讀順句子到讀出節(jié)奏，逐步提高要求，使學(xué)生循序漸進地掌握了讀詞的方法，同時為后面引導(dǎo)學(xué)生品詩意、悟詩情做好鋪墊。

（三）品讀詩文，讀出畫面

師：張志和不僅會寫詞，還是一個大畫家。大書法家顏真卿稱贊他“詞中有畫，畫中有詞”。你想看看這幅畫嗎？

生（全體）：想！

師：老師一邊讀一邊把它畫下來，但老師有一個要求：你們要閉上眼睛。（師一邊配樂朗誦，一邊掛了一個空白的畫軸）

師：請大家睜開眼睛，看到這幅畫了嗎？

生（全體）：（輕聲地）沒有。

師：真的沒看到嗎？誰看到了？你是怎么看到的？

生1：我看到了，我是通過想象看到的。

師：你真會讀書，美好的畫面是要我們用心去想象的，讓我們再來讀讀這首詞，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰的腦中的畫面最美。誰來給我們描繪一下他讀出的畫面？

生1：站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑地飛著，發(fā)出歡樂的叫聲。桃花開了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變粉紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。

生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發(fā)出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。鱖魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。

師：老師很佩服你們的想象力！這樣的畫面真美，能用你們的朗讀把它展現(xiàn)出來嗎？自己先試著讀一讀。

（生朗讀）

師：想象著畫面讀，真是聲情并茂?。∨渖弦魳氛l再試試？

（生配樂朗讀）

師：聽了你的朗讀，我們仿佛也置身于“山明水秀，可謂絕境”的西塞山，任清風(fēng)撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，一起誦讀（全詞）——文字的美，畫面的美，同學(xué)們朗讀的美，讓老師陶醉了。

【評析】本詞篇幅短小，但字字珠璣。在教《漁歌子》時，教師讓學(xué)生閉上眼睛冥想，同時掛了一個空白的畫軸，以此引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想象，讓學(xué)生還原他們的想象，再說出來，為學(xué)生走進詩人內(nèi)心作鋪墊。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面，讓學(xué)生在情境想象中有感情地朗讀，在讀中入境、悟情。

（四）研讀詩文，感悟詩情

師：“斜風(fēng)細雨不須歸”，讀到這里你有什么疑問嗎？

生1：漁翁為什么不歸？

師：（板書：不須歸）這個問題很有價值，請大家默默讀讀這首詞，抓住關(guān)鍵的字詞說說自己的體會。

生2：因為西塞山前風(fēng)景如畫，像世外桃源一樣，他被深深地吸引了，所以“不須歸”。

生3：因為這里不僅景色優(yōu)美，而且還能吃到美味的鱖魚。賞賞景、釣釣魚，生活太悠閑了，所以“不須歸”。

師：美味可口的鱖魚令漁翁意猶未盡，他情不自禁地吟唱——

生（全體）：斜風(fēng)細雨不須歸。

師：風(fēng)景如畫的西塞山令漁翁流連忘返，他情不自禁地吟唱——

生（全體）：斜風(fēng)細雨不須歸。

師：悠閑自在的生活令漁翁樂而忘歸，他情不自禁地吟唱——

生（全體）：斜風(fēng)細雨不須歸。

師：讓我們聽聽這個小朋友是怎么唱的。（播放音樂，聽唱詞）

【評析】學(xué)貴有疑，此處筆者讓學(xué)生自己提出問題，以“斜風(fēng)細雨不須歸”為悟情的出發(fā)點，討論、解決問題。同時，筆者注意在引讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩的意境美，使學(xué)生體會其中的情趣，受到情感的熏陶。

（五）拓展閱讀，體驗詩魂

師：張志和的哥哥讀了這首《漁歌子》，就作了一首和詞《和答弟志和漁父歌》。哥哥在叫弟弟干什么？

生：哥哥在勸弟弟趕緊回來。

師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還?！?/p>

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。

師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。

師：狂風(fēng)浪起且須還。

生：（齊讀）斜風(fēng)細雨不須歸。

師：且須還吶且須還。

生：（齊讀）不須歸吶不須歸。

師：且須還。

生：（齊讀）不須歸。

師：弟弟啊，為何不管我怎么勸，你都“不須歸”呢？讓我們一起走近詞人張志和。（出示張志和的相關(guān)資料）

（生默讀）

師：他到底釣到了什么呢？

生1：他釣到了自由。

生2：他釣到了悠閑。

師：所以張志和發(fā)自肺腑地吟唱“斜風(fēng)細雨不須歸”，這里的“不須歸”僅僅是指不想回家嗎？

生1：不想回官場。

生2：不想再與別人勾心斗角。

生3：我看出了他對名利的淡泊。

師：淡泊名利，這是張志和一生的追求和寫照。我們今天的收獲可真多，不僅讀出了詞中的畫，還讀出了詞中的人，讀出了張志和“青箬笠，綠蓑衣”里的一份淡泊。讓我們再次誦讀。

（生齊讀全詞）

【評析】通過共享作者的生活背景資源，學(xué)生對張志和加深了認識，更進一步感悟“斜風(fēng)細雨不須歸”一句中所蘊含的韻味，巧妙地升華了對“不須歸”的理解，品出“釣中情”。

（六）比較閱讀，領(lǐng)略詩蘊

師：在古詩詞中，寫漁翁垂釣的作品很多，除了今天學(xué)的《漁歌子》，你還想到了哪些？

生1：我想到了《江雪》。

師：你能背誦嗎？

（生1背）

師：（出示《江雪》）自由讀讀這兩首詩，它們有什么不同呢？

生2：《江雪》是一首詩，《漁歌子》是一首詞。

生3：《江雪》描寫的是冬天的景色，《漁歌子》表現(xiàn)的是春天的美景。

生4：兩個人的心情應(yīng)該也不一樣，《江雪》中詩人的心情是寂寞、孤獨的，《漁歌子》中張志和的心情是悠閑自在的。

師：同學(xué)們，你們很會比較。再讀讀，他們有相同之處嗎？

生5：都是寫漁翁垂釣。

生6：都是前兩句寫景，后兩句抒情。

師：我們中國的語言真是奇妙，相同的內(nèi)容，用不同的語言表達，勾畫的可以是不一樣的畫面，表達的也可以是不一樣的情感。詞人張志和看破紅塵、想擺脫世俗，就把自己化身為一個悠閑自在的漁翁，借此表現(xiàn)他淡泊的心境——

（生齊讀《漁歌子》）

師：詩人柳宗元受到別人的排擠、冷眼時，就把自己化身為一個寒江獨釣的漁翁，借此表明他堅定的信念——

（生齊讀《江雪》）

師：同為“獨釣”，清代王士禎身居要職，春風(fēng)得意，就把自己化身為一個怡然自得的漁翁，借此展現(xiàn)他逍遙的生活——

（生齊讀《題秋江獨釣圖》）

師：唐后主李煜為了免遭他哥哥的毒手，遠禍全身，就把自己化身為一個快活自在的漁翁，借此透露他與世無爭的個性——

（生齊讀《漁父歌》）

師：同學(xué)們，有人說，釣春者飄逸，釣夏者瀟灑，釣秋者成熟，釣冬者堅毅，“漁翁垂釣”語義雋永，耐人尋味?？磥?，要真正讀懂，我們必須走進詩的境界中去，走進詩人的內(nèi)心中去。

【評析】由一首《漁歌子》的漁翁帶出了一系列的“漁翁”形象的詩句，拓展了學(xué)生的知識面，更激起了學(xué)生后續(xù)閱讀的欲望。這樣的設(shè)計是鼓勵學(xué)生多積累詩詞，把學(xué)習(xí)活動向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課上學(xué)到的方法遷移到具體的學(xué)習(xí)實踐中，不斷提高鑒賞古詩詞的能力。

四、教學(xué)反思

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文新課程最為重要的內(nèi)容之一。許嘉璐曾指出：兒童閱讀“最好的辦法就是誦讀古典優(yōu)秀詩文，那些名篇名句都是人生哲理、中國魂，字不虛設(shè)，一篇頂若干篇”。

誦讀是課堂教學(xué)中常用的手段，是叩開古詩詞朦朧、靈動、豐美意向的不二法門，是對詩文外形的小心呵護和情思的輕柔觸摸。吟誦古詩詞時除了要尊重學(xué)生的獨特體驗，教師還要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次，品出味道。在教學(xué)《漁歌子》時，筆者試圖讓學(xué)生在輕松、愉悅中理解文本內(nèi)容，體會作者蘊含在文中的情感。這樣，學(xué)生既鍛煉了語言文字運用能力，同時還產(chǎn)生了閱讀更多作品的愿望與興趣。具體可以歸結(jié)為以下三個方面。

（一）順學(xué)“適境”，簡單樸實

看不到學(xué)生起點的課不是好課，不切合學(xué)生發(fā)展實情的課不是好課。一堂好課，必要以學(xué)生為主，課中有學(xué)生，心中有學(xué)生，這就需要我們在設(shè)計教學(xué)時，在組織教學(xué)時都要順學(xué)“適境”。

在這堂課中，就具有這樣的境界?？v觀整堂課，頭緒簡單，板塊不多：揭開題目后引導(dǎo)學(xué)生通讀全詞，讀出畫面;抓住“不須歸”研讀詩詞，感悟詞情;最后拓展閱讀，領(lǐng)略詞蘊。簡簡單單，層層深入，易于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握。這堂課的設(shè)計，舒緩有致，順學(xué)“適境”，和著學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，帶領(lǐng)著學(xué)生徐徐進入詞的意思層級，觀賞詞的意境風(fēng)光，發(fā)現(xiàn)詞的言志密碼。這樣的課堂，聽著舒服，學(xué)得舒暢。學(xué)生在各種形式的聽、說、讀、思訓(xùn)練中獲得發(fā)展。

（二）因詞“造境”，自然扎實

古詩詞是凝煉的，寥寥數(shù)字蘊含豐富的意思，令人回眸間常有新的頓悟。古詩詞也是帶著古意的，帶著歷史的塵埃和時間的灰沙。由此我們也該承認，古詩詞與學(xué)生是有一定距離的。因為古詩詞的這個特點，在教學(xué)時，就需要我們適當?shù)亍霸炀场保龑?dǎo)學(xué)生入情入境，身臨體會。

例如，為了讓學(xué)生展開想象，體會詞中的美景，筆者用這樣的設(shè)計“造境”：老師一邊讀一邊把它畫下來，但老師有個要求：你們要閉上眼睛。（師一邊配樂朗誦，一邊掛了一個空白的畫軸。）……請大家睜開眼睛，看到這幅畫了嗎？……真的沒看到嗎？誰看到了？你是怎么看到的？……真會讀書，美好的畫面是要我們用心去想象的。讓我們再來讀讀這首詞，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰的腦中的畫面最美。這樣的設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時保持了詩詞的美感，為學(xué)生快速走進作者的內(nèi)心做好了鋪墊。隨著課堂的深入，筆者結(jié)合作者生平、事跡又適時“造境”，讓學(xué)生在鞏固中深化認識，對“不須歸”的理解更深入、更透徹。

（三）緣情“拓境”，扎實有效

緣情“拓境”，是這堂課最大的亮點。在課堂中，筆者拓展了《和答弟志和漁父歌》，通過充滿情趣的師生問答，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“不須歸”的原因。同時，和《江雪》進行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)這兩首詩詞的異同。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生誦讀大量的詩句，從而體會古詩詞中漁翁形象的魅力。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓人有峰回路轉(zhuǎn)之感，使整堂課一下子開闊敞亮了起來。引導(dǎo)學(xué)生緣情“拓境”，學(xué)生從學(xué)一首詞拓展學(xué)習(xí)了一個系列的詩詞，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)很自然地延伸到了課外，足以證明教學(xué)的扎實有效。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教育不在于教給學(xué)生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

“適境”“造境”“拓境”，使這堂簡簡單單的課由淺入深，漸入佳境。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生的收獲是豐厚的，教師的教學(xué)是扎實有效的。