繪本故事帶領兒童走進閱讀的大門

雷蕾 高春 張星華

【摘要】本文以《立夏·摘桑葚》教學設計為例，論述用繪本故事引導兒童閱讀，認為可以從圖畫入手，引領兒童依據(jù)繪本圖畫共同創(chuàng)編故事;在伴讀繪本故事中將自創(chuàng)故事與繪本故事進行對比，學習新知、實現(xiàn)超越;在延伸閱讀中鞏固提升;在“創(chuàng)造—對比—學習—借鑒—再創(chuàng)造”的良性循環(huán)中進行閱讀。

【關鍵詞】繪本故事 《立夏·摘桑葚》 教學設計 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0063-03

繪本閱讀是介于“無字閱讀”（圖畫閱讀）和“純文字閱讀”之間的閱讀形式。兒童在初次接觸繪本時，容易被五顏六色的圖畫和各種各樣的形象所吸引。質(zhì)量較高的繪本不但給兒童提供了豐富多彩的圖畫，更有與圖畫相匹配的簡短文字，是兒童激發(fā)想象力進行文字學習和閱讀的“好朋友”。由于每個兒童的生長具有差異性、不平衡性，對繪本內(nèi)容的理解力與領悟力有高有低、有快有慢。如何讓不同發(fā)展水平的兒童都能依據(jù)自己的現(xiàn)有情況，對整本書的閱讀不畏懼，反而充滿興趣去讀、高效率地去讀呢？筆者認為，在小學低年級兒童繪本教學中，教師不一定非得從“以讀入讀”的方式入手，而是可以先從圖畫入手，引領兒童先看繪本圖畫，想象、自創(chuàng)故事，再通過伴讀，將自創(chuàng)故事與繪本故事進行對比。這樣，兒童在學習繪本故事前，已知什么、不知什么，通過繪本學習又學到了什么，由兒童自己選擇應關注的有用信息。這樣一方面可以分解兒童一次性既看圖又看字的無目的性、注意力的分散性、閱讀的低效性，將圖畫的含義、兒童的想象、繪本內(nèi)容三者區(qū)分又融合開來;另一方面可以將繪本客體與兒童主體相關聯(lián)，使兒童在想象與對比中找到異同點，感受繪本閱讀的樂趣。

“二十四節(jié)氣”AR自然科普繪本《立夏·摘桑葚》講述了狍子君和狍子美在立夏時節(jié)到山上采摘桑葚，勇敢、機智地克服苦難，最后與小伙伴一起快樂地分享桑葚湯、“斗蛋”的故事。下面，筆者就《立夏·摘桑葚》繪本教學為例，談談教師在“創(chuàng)造—對比—借鑒—延伸”的繪本教學中，帶領小學低年級學生進行整本書閱讀的初步訓練。

一、“猜猜看”環(huán)節(jié)——創(chuàng)造你心目中的故事

本環(huán)節(jié)的目的是實現(xiàn)“圖”與“字”的分開教學。當兒童的注意力集中在圖畫中的人物、色彩、場景上時，教師如果能依據(jù)兒童的注意力順勢引導，提出恰當?shù)膯栴}，鼓勵他們創(chuàng)造“自己心目中的故事情節(jié)”，就較好地把握了兒童當下的閱讀需求和思維習慣。

（一）對繪本的總體感知

1.師：同學們，今天老師要送給你們一份特別的禮物，請看（師從背后拿出繪本）——這是一本漂亮的故事書，它有圖有字，我們叫它“繪本”。它的封面是不是很美呀？這就是我們今天將要一同欣賞的繪本，也是老師送給你們的“精神食糧”，它的味道可不比冰淇淋差哦！

【設計意圖】以“禮物”“故事”“漂亮”“繪本”等詞，配以教師“變魔術”般的語言、動作，拉近了師生距離，在課堂開始環(huán)節(jié)抓住學生的審美心理、注意力和好奇心，讓學生想學、愿學。

2.師：我們一起先看看封面。這是什么小動物呀？他們在做什么？為什么左邊的小動物哭了？右邊的小動物在安慰她嗎？究竟發(fā)生了什么？別著急，在老師帶領大家讀這個故事之前，我們先玩?zhèn)€游戲，叫“看圖猜故事”。

【設計意圖】教師從與封面有關的簡單問題入手，對封面的動物、行為、表情、情節(jié)等進行直觀地提問，但并不直接給予學生答案，激發(fā)學生一探究竟的欲望。

3.師：有的小朋友猜，封面的這兩只動物是小鹿?？墒牵÷拐f（師戴上事先準備的卡通鹿角，降低語調(diào)）：“你們只猜對了一半，我其實是鹿的一種，是中小型的鹿，大家都叫我‘狍子。”大家能給這兩只狍子起個名字嗎？為了方便我們玩“看圖編故事”的游戲，我們就用繪本里的“狍子君”“狍子美”來指代它們吧！

【設計意圖】“狍子”這個詞對于學生來說相對陌生。為了讓學生激起學習興趣，教師通過角色扮演教會學生讀“狍子”這個詞，寓教于樂，自然而然引導學生攻克難字，愉快、輕松地學會生字。

4.師：請小朋友們從繪本的第一頁翻至最后一頁，輕輕地摸一摸這本書，像老師這樣一頁一頁地往后翻，先不看字，感受一下圖畫、色彩、紙張、厚度、人物、情節(jié)等。誰能用簡短的話大致說說你所看到的圖片，你覺得故事的主人公是誰？他們是什么關系？這是個什么樣的故事呢？請同學們發(fā)揮想象一起“看圖編故事”。

【設計意圖】從封面到內(nèi)文的插圖，學生輕輕地摸摸書、粗略地看看圖，可以幫助學生對整本書的厚度、紙張的質(zhì)感、書的開本、插圖的色彩、大體的畫風、故事情節(jié)等有一個主觀的感性認識，形成對整本書的初步印象，培養(yǎng)學生對書的喜愛，減少學生對閱讀的畏懼感，增加閱讀的親切感、掌控感。

（二）師生一起看圖編故事

師：在第1、第2頁的圖畫中，你們看到了什么？有哪些小動物、哪些植物？我們來猜猜看：蚯蚓會說什么話？青蛙在唱什么歌？藤蔓上的黃瓜在說什么呢？這是什么季節(jié)？（預設：夏季）我們中國有二十四節(jié)氣，夏季的第一個節(jié)氣，就叫“立夏”。

師：我們看看第2、第3頁，太陽公公出來了，說明這是——（預設：清晨）狍子君在做什么？（預設：看書）這時，狍子君的媽媽走進來，端著一個碗，碗里紅色的湯是什么呢？我們翻到第3、第4頁。誰能說說狍子君接過這碗湯的表情？我們看第5、第6頁，場景從室內(nèi)一下切換到了室外，這是哪？狍子君和狍子美到山林里做什么？他們?yōu)槭裁匆缴搅掷锬兀?/p>

師：在第7、第8頁中，狍子君和狍子美在山林里歡快地采摘。瞧，圖片中紅的、紫的果子是什么呀？（預設：生猜葡萄）老師先賣個“關子”，其實它是長得和葡萄很像，卻不是葡萄，待會在伴讀故事中我們見分曉。

師：再接著看第9、第10頁。我們對比前一頁，在山林深處，茂密的樹林遮擋了天空的光明。這時，狍子美蹲下了，她怎么了？（預設：她哭了）為什么哭了？

師：第11、第12頁，狍子君怕不怕呀？勇敢的他在做什么？（預設：狍子君安慰狍子美）誰來表演狍子君，這時你會和狍子美說什么話呀？（預設：生表演）狍子美聽了狍子君的話，有沒有變得更勇敢了？她的手緊緊地牽著狍子君的手，可是表情還是——（預設：難過，害怕）來，讓我們一起鼓勵狍子美好嗎，誰來說說？

師：第14頁，看，這是一條河。請同學們觀察狍子美的表情，有什么變化？（預設：她開心地笑了）是狍子美發(fā)現(xiàn)了河嗎？如果真是她帶狍子君走出森林，說明剛才同學們鼓勵狍子美的話起作用了！

師：再往下看。第15、16頁，誰出現(xiàn)啦？（預設：狍子君和狍子美的爸爸媽媽）對！他們擁抱在一起，想想，狍子爸媽一個晚上沒有見到狍子兄妹，心情如何？它們此時對狍子兄妹說什么話呢？

師：故事準備大結(jié)局了。往下看，這是哪里？（預設：狍子兄妹的家）我們看到好多小動物。這些小動物都是狍子兄妹的好朋友。狍子君和小象手里拿的是什么？（預設：蓮藕、雞蛋、鴨蛋、外星人蛋）它們在做什么游戲？用兩個字猜。（預設：碰蛋、摔蛋、孵蛋）同學們發(fā)揮想象力，但都沒猜對。這個游戲是立夏的一個習俗，叫“斗蛋”。

師：剛才，同學們發(fā)揮想象，創(chuàng)造了一個你們心目中立夏時節(jié)的故事，這個過程叫——創(chuàng)造。這個創(chuàng)造的故事和作者心目中的故事有哪些異同呢？有的同學像在森林里迷路的狍子美，不知道怎么走出“整本書”這座茂密的“森林”。下面，老師做你們的“狍子君”，我們不看圖畫，而是閱讀文字，看看作者寫的繪本故事和我們的自創(chuàng)故事有什么不同。

【設計意圖】兒童閱讀繪本常常容易被大篇幅的精美圖畫吸引。此時，兒童對圖畫、情節(jié)會產(chǎn)生好奇、想象或初步的喜好評價。教師如果一開始就教文字，或是邊看圖邊教字，可能會“打斷”兒童的關注，分散兒童的注意力。在此教學片段中，教師抓住兒童的需求點，從繪本圖片入手，順應兒童的注意力與想象力，遵循兒童的閱讀心理規(guī)律，帶領兒童一頁一頁猜讀故事，漸入佳境，融入猜一猜、想一想、演一演等環(huán)節(jié)，以有效的提問和教學語態(tài)，激發(fā)兒童對繪本圖片及繪本故事的想象力和好奇心，為后文的伴讀及故事對比作鋪墊。

二、對比、借鑒——學習新知、實現(xiàn)超越

（一）教師朗讀繪本故事，在對比中學習新知

師（帶領學生讀第6頁內(nèi)容）：同學們還記得前面我們猜的像葡萄一樣的植物嗎？其實，它不是葡萄，叫“桑葚”。（學生學習新詞“桑葚”）

師（帶領學生讀完第9頁內(nèi)容）：同學們?nèi)绻胱屪詣?chuàng)故事更充實，可以向作者學習，用一些表達心情的詞語，比如“興奮地”這個詞，繪本里寫的是“狍子君和狍子美興奮地攀著樹枝采摘”。又如，在第12頁作者用“著急地哭了”來形容狍子美，我們剛剛用“難過”“害怕”來形容狍子美，說明我們也有小作家的潛質(zhì)哦！

（二）在閱讀基礎上思考——我如何實現(xiàn)繪本故事的超越？

師：剛才，老師請同學們來扮演狍子兄妹的爸媽，讓同學們說說狍子爸媽說了什么話，這些對話是繪本故事沒有的內(nèi)容。我們剛才創(chuàng)造了這一部分的故事，讓故事內(nèi)容更加充實了。這告訴我們，閱讀不但要思考我可以向作者學習什么，更要思考：我可以在哪些方面超越作者？這些新內(nèi)容、新表達、新詞匯，就是可以超越的地方。

師：讀完整本書，回憶一下，我們的自創(chuàng)故事和作者的故事，你更喜歡哪個？我們學到了四個新詞——“立夏”“狍子”“桑葚”“斗蛋”，還學會了用表達心情的詞語充實故事，發(fā)揮想象力創(chuàng)造了人物對話，是不是收獲很大？這節(jié)課，我們學習了如何在自己創(chuàng)造的基礎上，對比和閱讀繪本，這其中的滋味是不是比得上夏天吃冰淇淋呀？這就是今天老師要送給你們的禮物——如何閱讀整本書的方法。你們學會了嗎？

【設計意圖】在自創(chuàng)故事與繪本故事的對比過程中，兒童的注意力會更關注自創(chuàng)故事的情節(jié)、對話、行為等要素，在“我的故事”與“作者的故事”中比對誰的創(chuàng)作更好，既兼顧了兒童想象力的需求，又能讓兒童初步感知“我的想法”與“對方的想法”是兩個不同的概念，在理解他人意思的基礎上，也可以保有自己的想象與解讀，逐步形成良好的閱讀習慣，使兒童愿讀書、樂讀書、愛讀書。

三、延伸——同系列或同類繪本的閱讀

師：在這節(jié)課上，我們學習閱讀一本書的方法，老師叫它“對比閱讀法”，就是把我們的想法，與作者的想法進行區(qū)分和對比，從中學習對自己成長有幫助的東西。怎么檢驗我們是否掌握了這樣的方法呢？這就是“課外閱讀延伸法”。這個系列的繪本還有立春、立秋、立冬三本書，我們在課后可以讀完，一起開“讀書沙龍”，分享學習的新方法、新體驗。

【設計意圖】真實學習的發(fā)生源于兒童好奇、探究、拓展、超越的需要。繪本對于兒童是外部事物，如何將獨立于兒童之外的繪本與兒童本身關聯(lián)起來？兒童傾向于關注那些與他們自己有關的事物，而自創(chuàng)、對比、借鑒、超越、延伸的繪本閱讀，以兒童的需求為起點，以繪本為橋梁，讓兒童在自創(chuàng)故事和對比故事中行進。由于每個兒童的發(fā)展存在差異，所創(chuàng)故事的豐富性、深度、廣度都有所不同，他們在對比繪本故事的過程中可以自主選擇關注自己未知的、有意思的、有用的信息。當教師在兒童的內(nèi)心世界與繪本故事之間搭建平等關系與對話的橋梁，兒童對閱讀的畏懼感減少了，對閱讀的興趣和信心增加了。

江蘇省特級教師奚一琴認為，“還原比較”“猜想探究”“模仿表達”“補白想象”是深化“悅”讀的路徑。繪本閱讀或整本書閱讀是一個輸入的過程，它最終目的是指向輸出。只有輸出，兒童才知道自己已經(jīng)懂什么、不懂什么、缺什么，才能有針對性地查缺補漏。閱讀應為成長而讀，為創(chuàng)造而讀。在當今我國全民閱讀率較低的情況下，從兒童抓起，從小帶領兒童學會整本書閱讀，讓學生真正從書中體悟閱讀的快樂、學習的快樂、創(chuàng)造的快樂，形成“創(chuàng)造—對比—學習—借鑒—再創(chuàng)造”的良性循環(huán)，在學習中獲得快樂，體會閱讀的精神創(chuàng)造享受。

【參考文獻】

[1]關祥榮.陪孩子走進閱讀的殿堂[ J].家庭教育（中小學版），2012（1）

[2]奚一琴.繪本，從“閱”讀走向“悅”讀[ J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（12）

【作者簡介】

雷蕾（1989— ），女，壯族，廣西昭平縣，中級職稱，碩士，廣西教育出版社編輯，研究方向：中小學課堂教學、高等教育。

高春（1975— ），男，漢族，廣西博白縣，中級職稱，學士，廣西教育出版社編輯，研究方向：編輯出版、中小學教育。

張星華（1981— ），女，漢族，廣西玉林市，中級職稱，文學學士，廣西教育出版社綜合編輯部主任，研究方向：廣西地方文化、青少年閱讀。

（責編 楊 春）