突破初中地理“經(jīng)緯”教學(xué)難點(diǎn)的方法

余薇

【摘要】本文針對學(xué)生在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯”的內(nèi)容時(shí)，知識的邏輯抽象與學(xué)生形象思維、新知識體系與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間存在矛盾的現(xiàn)狀，論述教師突破“經(jīng)緯”教學(xué)難點(diǎn)的途徑，提出明確課標(biāo)、二次開發(fā)教材、化繁為簡、注重基礎(chǔ)、反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理 “經(jīng)緯” 教學(xué)難點(diǎn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0049-02

在初中地理教學(xué)中，七年級上冊有關(guān)“經(jīng)緯”（經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)應(yīng)用）的內(nèi)容令無數(shù)師生頭疼不已。筆者曾針對七年級學(xué)生進(jìn)行了一次簡單、粗略的書面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容后能真正學(xué)懂、學(xué)會（練習(xí)都能做對）的人數(shù)不超過班級總?cè)藬?shù)的16%，并且學(xué)生反映：預(yù)習(xí)時(shí)看不懂，課堂上似乎明白但又不太明白，課后練習(xí)也不會做。筆者很困惑：教材內(nèi)容清晰有條理，舉例也很生動形象，學(xué)生怎么就老是出錯(cuò)呢？“經(jīng)緯”對學(xué)生而言怎么就這么難呢？筆者嘗試破解這個(gè)教學(xué)難題。

一、“經(jīng)緯”內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大的原因

經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查探究，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)導(dǎo)致“經(jīng)緯難”的認(rèn)知上的原因。

（一）知識的邏輯抽象與學(xué)生形象思維的矛盾

經(jīng)緯線和經(jīng)緯度并不是實(shí)際存在的，而是人為規(guī)定的地理事物，具有一定的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的理性思維要求較高。七年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就會遇到“經(jīng)緯”，對絕大多數(shù)仍以形象思維、感性經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的學(xué)生來說，這種突然的思維轉(zhuǎn)變是難以完成的;另外，七年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中對“經(jīng)緯”的認(rèn)知幾乎為零，要想較快、較好地理解這部分內(nèi)容非常困難。

（二）新知識體系與已有經(jīng)驗(yàn)的矛盾

南、北緯和東、西經(jīng)的規(guī)定與學(xué)生原有的方向認(rèn)知有不一致的地方，導(dǎo)致學(xué)生在接受這部分知識時(shí)受到已有認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)力干擾。例如，七年級新生從小學(xué)起就接受了“方向”的教學(xué)，他們牢牢記住了老師和課本上教過的“上北下南左西右東”的方向口訣，但是經(jīng)緯是按照全新的規(guī)律來排布的，所以學(xué)生往往容易忽略新規(guī)律，直接從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，推斷出錯(cuò)誤的答案。圖1是學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)緯度填圖練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)頻率最高的認(rèn)知，而這樣的認(rèn)知是錯(cuò)誤的。

這是否意味著我們無法搭建教學(xué)支架，必須大費(fèi)周章破舊立新、全部從“零”教起呢？答案是否定的。通過仔細(xì)觀察和分析，筆者有了更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)：圖2是這道練習(xí)的正確答案，圖中對赤道和本初子午線進(jìn)行了加粗。認(rèn)真觀察后我們會發(fā)現(xiàn)如果以赤道和本初子午線為界，南北緯和東西經(jīng)的規(guī)定完全符合“上北下南左西右東”的經(jīng)驗(yàn)——赤道以“上”為“北緯”、以“下”為“南緯”，本初子午線以“左”為“西經(jīng)”、以“右”為“東經(jīng)”。于是，怎樣把學(xué)生的固有知識正確融合到經(jīng)緯網(wǎng)里，才是教學(xué)需要注意的問題。

學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)生，與學(xué)生在標(biāo)注經(jīng)緯度時(shí)經(jīng)緯概念不清、經(jīng)緯度劃分界限不明確且沒有養(yǎng)成區(qū)分經(jīng)緯線的習(xí)慣也有關(guān)系，教師在課堂教學(xué)中要充分重視。

二、突破“經(jīng)緯”教學(xué)難點(diǎn)的方法

基于上述發(fā)現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)一些教學(xué)方案并在課堂上實(shí)踐。

（一）明確課標(biāo)，二次開發(fā)

首先，由于傳統(tǒng)教法效果不佳，所以我們不得不改變過去“按教材的順序先講解知識點(diǎn)，然后做練習(xí)”的教學(xué)方式，這就需要教師對教材進(jìn)行二次開發(fā)——教師和學(xué)生要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使教學(xué)內(nèi)容更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了避免開發(fā)的盲目性，教師必須熟悉課標(biāo)、緊扣課標(biāo)，如在教學(xué)“經(jīng)緯”時(shí)，教師必須明確且實(shí)現(xiàn)的課標(biāo)是：能運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線以及經(jīng)度與緯度的劃分，在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。

（二）積極探索，化繁為簡

在明確課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)上述分析得出的結(jié)果，探索多種方式，尋找最有效的教學(xué)方法。首先，筆者嘗試問題探究式教學(xué)法，直接將知識轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)有層次的問題，給學(xué)生搭建“支架”，由淺入深地讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自學(xué)探索答案，從而一步步構(gòu)建新的知識體系。筆者教學(xué)“經(jīng)緯”時(shí)，設(shè)計(jì)的問題如下：①緯線是橫線還是豎線？它是什么形狀的？②地球上可以畫多少條緯線？最長的緯線是哪一條？緯線的長度如何變化？③劃分南北半球的線是？……

但是經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法只適用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，大部分基礎(chǔ)薄弱且沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生根本不能獨(dú)立解答這些問題，同時(shí)，由于對這部分知識理解不透的學(xué)生所占比例較大，所以這樣的課堂往往缺乏足夠的討論和交流，課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果有限，對我校大多數(shù)學(xué)生來說不太適用。

其次，筆者嘗試了項(xiàng)目教學(xué)法，給學(xué)生布置“自制地球儀”的任務(wù)，希望學(xué)生根據(jù)制作說明，自學(xué)經(jīng)緯網(wǎng)的內(nèi)容并完成任務(wù)，可以單人完成也可以小組合作完成，在動手完成項(xiàng)目的前提要求下自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)掌握知識的目的。因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)效果不佳，所以學(xué)生交上來的經(jīng)緯網(wǎng)地球儀錯(cuò)漏百出。

最后，筆者還嘗試了活動式教學(xué)法。筆者聯(lián)想到玩拓展游戲時(shí)一般會在玩游戲前說明游戲規(guī)則，很多時(shí)候，我們聽了也不一定能完全弄明白游戲規(guī)則，往往是玩一遍游戲后就對規(guī)則明白多了。若是還不懂規(guī)則，那就多玩幾遍。根據(jù)我校學(xué)生自學(xué)能力弱、上課好動容易分心、理論說多了沒有效果的情況，筆者如此教學(xué)：課堂上經(jīng)緯的理論知識少講，讓學(xué)生在活動中學(xué)，教師在活動中穿插精講。其大致流程如下：

實(shí)踐證明這類方法確實(shí)更適合我校學(xué)生，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度很高，在活動結(jié)束進(jìn)行原理總結(jié)時(shí)，平時(shí)基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生也能說得頭頭是道，教學(xué)效果非常好。最讓筆者欣慰的是，一名曾經(jīng)在課堂上公開表示“不想聽地理課”的學(xué)生課后告訴筆者：“老師，地理很有意思，今天你說的地方我都找到了！”他的開心和成就感撲面而來，讓筆者確定了教學(xué)方向。

需要強(qiáng)調(diào)的是，由于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式上傾向于動覺型，所以理論、原理類內(nèi)容的講解必須簡單明了且用時(shí)要短，5—8分鐘即可;此外，這類學(xué)生通常在學(xué)業(yè)上獲得的成就感少，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，所以教師要更多地給予他們鼓勵(lì)，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)激勵(lì)他們。

（三）注重基礎(chǔ)，明確概念

筆者還注意到學(xué)生的“經(jīng)緯”概念不清，且經(jīng)緯度劃分界線不明確，導(dǎo)致做練習(xí)時(shí)單純地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)得出錯(cuò)誤的答案。針對這種問題，筆者除了強(qiáng)調(diào)經(jīng)典口訣“橫緯豎經(jīng)”，還加入了手勢輔助學(xué)習(xí)的方法（如圖4所示）。

另外，教師一定要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)必須“先認(rèn)經(jīng)緯，再辨方向”，熟記口訣——“緯度有南北，經(jīng)度有東西”。通過簡短的口訣和形象的手勢，把復(fù)雜難懂的知識轉(zhuǎn)化為七年級新生更容易接受的形式，降低了學(xué)習(xí)的難度，提升了教學(xué)效果。

（四）補(bǔ)充微課，反復(fù)強(qiáng)化

雖然教師采用多種教學(xué)方法降低了學(xué)習(xí)難度，能夠弄懂“經(jīng)緯”的學(xué)生比例大幅上升，但是仍有小部分學(xué)生課后處于一知半解的狀態(tài)，所以筆者還制作了微課，上傳到班級群，供學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)。

筆者通過優(yōu)化教學(xué)使得教學(xué)效果提升明顯，但是學(xué)生的情況是不斷變化的，教學(xué)技術(shù)手段也日新月異，所以破解“經(jīng)緯”難題的方法也必然會在不斷的升級變化中，還需廣大教師多多探索。

（責(zé)編 劉小瑗）