運(yùn)用一體機(jī)需要把握的四個(gè)原則

阮健

【摘要】本文論述教師運(yùn)用一體機(jī)時(shí)需要掌握其中的四個(gè)原則，如微課自學(xué)和任務(wù)導(dǎo)學(xué)相結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合、人機(jī)互動(dòng)與發(fā)展能力相統(tǒng)一、互評(píng)互改與點(diǎn)撥提升相結(jié)合，從而更好地發(fā)揮一體機(jī)的作用，提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】一體機(jī) 思維 微課 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0039-03

建構(gòu)主義主張：教師要成為探究與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者，學(xué)生深化意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。鑒于此，我們充分利用多媒體觸摸一體機(jī)（一下簡(jiǎn)稱“一體機(jī)”）的可操作性和生成性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)，努力使學(xué)生自己探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)思考、討論，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展思維，促進(jìn)智慧生成。在摸索中，我們總結(jié)了一體機(jī)在學(xué)科教學(xué)中需要遵循的一些原則。

一、微課自學(xué)和任務(wù)導(dǎo)學(xué)相結(jié)合

在新型的課堂中，我們倡導(dǎo)教師進(jìn)行課堂前移，即先讓學(xué)生通過(guò)云端自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，跟以往的預(yù)習(xí)一樣，學(xué)生僅限于看一遍教師制作的視頻，就認(rèn)為自己已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，實(shí)際上很多學(xué)生并沒(méi)有掌握基本知識(shí)。這樣的課前自學(xué)成為了擺設(shè)，課堂上教師不得不重新講解一遍?！按┬滦呃下贰保⒄n的錄制變成了教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)課堂教學(xué)的幫助不大。

我們認(rèn)為，微課自學(xué)要達(dá)到有效甚至高效，關(guān)鍵點(diǎn)在于任務(wù)導(dǎo)學(xué)。任務(wù)導(dǎo)學(xué)是指教師對(duì)預(yù)習(xí)有一定的要求，要求學(xué)生帶著任務(wù)（或者問(wèn)題）去看教師的微課，通過(guò)反復(fù)觀看、自學(xué)課文和完成作業(yè)等步驟，記錄自己的學(xué)習(xí)成果。這就要求教師必須深入研究教材，厘清教學(xué)的基本目標(biāo)、深化目標(biāo)和提升目標(biāo);根據(jù)基本目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按照目標(biāo)自學(xué)，并設(shè)計(jì)需要考查的作業(yè);在微課的錄制中，力求講清楚基本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本技能，完成作業(yè)，達(dá)到基本目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目的、隨心所欲的，而是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案一步步地指引，認(rèn)真完成課前自學(xué)任務(wù)。不同的學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，獲得不同層次的提高，如優(yōu)等生看完教師微課，就能順利完成測(cè)試題;中等生看完微課，再結(jié)合教材，也基本上能完成任務(wù);潛力生則可能需要反復(fù)觀看微課、讀課本，還要與同學(xué)或家長(zhǎng)討論才能完成任務(wù)。

這樣，所有的學(xué)生基本能達(dá)成目標(biāo)，但仍然會(huì)有少部分學(xué)生不能達(dá)成基本目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生上傳至云端的測(cè)試練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)情況都了然于胸，在上課的時(shí)候就能有的放矢地解決問(wèn)題。

二、情境創(chuàng)設(shè)和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

在諸多信息技術(shù)與課程整合課中，我們看到許多技術(shù)的因素，比如，教師運(yùn)用了大量的素材進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造了豐富的、美輪美奐的視覺(jué)環(huán)境。但是，大家仔細(xì)觀察可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師創(chuàng)設(shè)的很多情境與教學(xué)目標(biāo)之間聯(lián)系不大，如有些語(yǔ)文教師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生字，設(shè)置了“識(shí)字大闖關(guān)”活動(dòng)，花了大量的精力和素材創(chuàng)設(shè)情境，繞了很多的彎，卻沒(méi)有把握住生字教學(xué)的目標(biāo)：根據(jù)生字的特點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，著重讓學(xué)生掌握音形義及其運(yùn)用規(guī)律，最終導(dǎo)致花哨的情境創(chuàng)設(shè)掩蓋了教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并通過(guò)一體機(jī)的運(yùn)用將情境創(chuàng)設(shè)效果最大化。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言相去甚遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生對(duì)這段歷史有比較感性的認(rèn)識(shí)，我們可以通過(guò)一體機(jī)播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，以情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為理解課文做好情感上的鋪墊。

教師如果能深入把握教育的本質(zhì)，把握教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能使教學(xué)更有針對(duì)性，而且能讓學(xué)生在清晰的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。因此，教師要明白情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為目標(biāo)服務(wù)，而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)則不一定需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。一體機(jī)資源庫(kù)里面的素材有很多，教師要學(xué)會(huì)選擇合適的、能直接促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的素材。

三、人機(jī)互動(dòng)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

一體機(jī)的交互性決定了學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行操作，因此，我們要將操作與發(fā)展學(xué)生思維及能力結(jié)合起來(lái)。如語(yǔ)文課上讓學(xué)生利用批注、放大鏡等功能進(jìn)行講述，使學(xué)生有展示自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，同時(shí)鍛煉創(chuàng)造性表達(dá)的能力;數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生運(yùn)用平移、翻轉(zhuǎn)等功能進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和完整性，并適時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;信息技術(shù)課上直接進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄自己的行動(dòng)軌跡，鍛煉思維的專注性。

以人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課的教學(xué)為例，低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用識(shí)字方法。在本課教學(xué)中，筆者首先以形近字“渴”和“喝”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解比較識(shí)字法。然后，出示本課生字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出生字中長(zhǎng)得很像的“小兄弟”。同時(shí)，運(yùn)用聚光燈重點(diǎn)突出“渴”和“喝”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察、比較這一對(duì)形近字的相同之處和不同之處。接著，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，通過(guò)文字拆分、拖拉、組合等白板手段，讓學(xué)生形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字義上的聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶。最后，小結(jié)提升：通過(guò)比較兩個(gè)字的異同學(xué)習(xí)生字的方法叫比較識(shí)字法，并通過(guò)問(wèn)題“其他生字和我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的哪些字也長(zhǎng)得很像呢”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較識(shí)字法學(xué)習(xí)“烏、鴉、石、辦、法”等字，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較識(shí)字法思考、交流，通過(guò)提取已學(xué)的字、比較形近字的異同等方法學(xué)習(xí)生字。比如，“烏和鳥(niǎo)”“石和右”等，通過(guò)運(yùn)用一體機(jī)可以充分展現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程。

課堂學(xué)習(xí)僅僅是個(gè)例子，學(xué)生需要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)正確有序的思維方式，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦及創(chuàng)造性表達(dá)的能力。一體機(jī)的人機(jī)互動(dòng)應(yīng)該不僅僅著眼于操作，而應(yīng)該著眼于通過(guò)互動(dòng)操作培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，以達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“能力目標(biāo)”。再者，在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，人機(jī)互動(dòng)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于從海量信息中甄別和篩選出自己所需的內(nèi)容，通過(guò)比較分析，形成自己的初步見(jiàn)解。這是目前自主學(xué)習(xí)能力中非常重要的一點(diǎn)。學(xué)會(huì)不同方式的搜索、瀏覽、提取信息的能力都應(yīng)該成為學(xué)生的必修課，這需要教師做出示范和指導(dǎo)。例如，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《橋》的信息分析指導(dǎo)課活動(dòng)中，學(xué)生將分層劃分好的資料進(jìn)行統(tǒng)籌分析，從信息中找發(fā)現(xiàn)：信息分析的成果——“跨江橋”子課題思維樹(shù)。學(xué)生通過(guò)資料反映出來(lái)的“橋越來(lái)越多”這一信息，想到“人越來(lái)越多”“車越來(lái)越多”，由此又想到了“移居的人越來(lái)越多”（需要建“立交橋”）“人們的生活水平提高了”“審美水平越來(lái)越高”（“景觀橋”應(yīng)運(yùn)而生），最終推斷出隨著城市經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)，城市規(guī)模也越來(lái)越大，由此發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)日新月異的變化。指導(dǎo)課上，教師通過(guò)一體機(jī)展現(xiàn)學(xué)生的信息分析成果：

信息分析的成果——“跨江橋”子課題思維樹(shù)

信息分析的成果——“立交橋”子課題思維樹(shù)

信息分析的成果——“景觀橋”子課題思維樹(shù)

學(xué)生通過(guò)分析思維樹(shù)，從風(fēng)雨橋看到了民族團(tuán)結(jié)的家鄉(xiāng)風(fēng)情，從辛辛那提景觀橋看到了跨國(guó)的友誼，從獨(dú)木橋、石橋想到了自然風(fēng)景的美好無(wú)限，由此，進(jìn)一步了解“風(fēng)情廣西”的內(nèi)涵。

微課的錄制不一定每一課都需要教師自己做，在教學(xué)中，我們還可以推薦一兩個(gè)網(wǎng)上資源，讓學(xué)生觀看、比較，得出自己的理解。這也是很好的手段。如教完人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯小艇》一課，教師可以給學(xué)生推薦關(guān)于威尼斯地理、民俗民風(fēng)的網(wǎng)站，也可以在愛(ài)奇藝播放器中收集整理有關(guān)介紹威尼斯的風(fēng)土人情的相關(guān)視頻，利用一體機(jī)中的配套軟件“剪輯師”編輯制作視頻，做成微課發(fā)送到班級(jí)共享平臺(tái)，讓學(xué)生瀏覽，拓寬學(xué)生的視野。

又如，學(xué)習(xí)了馬克·吐溫的課文后，教師還可以由點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，向?qū)W生頭推薦共享資源包馬克·吐溫作品的閱讀網(wǎng)站，下載馬克·吐溫的代表作品《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《王子與貧兒》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《百萬(wàn)英鎊》等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品進(jìn)行閱讀。這樣既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，也真正做到了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化。

四、互評(píng)互改與點(diǎn)撥提升相結(jié)合

一體機(jī)的分享展示功能能夠讓更多學(xué)生看到同伴的學(xué)習(xí)情況，因此，利用其開(kāi)展互評(píng)互改活動(dòng)，能讓學(xué)生更加專注于自身的學(xué)習(xí)。在互評(píng)互改活動(dòng)中，學(xué)生更愿意將自己的作業(yè)展示給別人，并嘗試著組織更好的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，將自己的思維過(guò)程可視化;更愿意看別人的作業(yè)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。這是學(xué)生提升能力的較好方式。

當(dāng)然，要想讓評(píng)價(jià)更有效，還需要教師做好示范和評(píng)價(jià)工作。如在組織學(xué)生互評(píng)之前，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么;在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)后，要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)照事先的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確引導(dǎo);對(duì)學(xué)生作業(yè)背后反映出來(lái)的普遍問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再思考、提升。

仍以《威尼斯小艇》一課為例，在該課的拓展訓(xùn)練中，教師可以先通過(guò)一體機(jī)的漫游技術(shù)重新回顧課文的主要內(nèi)容，通過(guò)漫游板書(shū)讓學(xué)生再次交流作者采用了什么描寫(xiě)手法描寫(xiě)小艇，再運(yùn)用分享展示功能出示一些有意思的物品圖片，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法寫(xiě)一種感興趣的物品。寫(xiě)之前，教師運(yùn)用一體機(jī)的樹(shù)狀圖功能出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐級(jí)加星。在學(xué)生完成作品后，再利用云端實(shí)時(shí)展示平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)上傳自己的作品，并能夠查看同伴的作品，且可以用記號(hào)筆標(biāo)注同伴的修改意見(jiàn)，以及對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給同伴的星級(jí)加分。而這一過(guò)程也不再局限于課堂上，學(xué)生回家后在云端也可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。教師也能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)云端共享看到學(xué)生的互評(píng)情況，給予學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋。云端平臺(tái)的語(yǔ)音功能也能讓教師更及時(shí)更高效地把批改意見(jiàn)傳達(dá)給學(xué)生，直接給予學(xué)生點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生再修改。一體機(jī)的云端分享技術(shù)能夠打破空間、時(shí)間限制，學(xué)生隨時(shí)可以參與到互評(píng)互改活動(dòng)中，教師也能隨時(shí)給予學(xué)生反饋，大大提高了教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，只要教師運(yùn)用一體機(jī)時(shí)掌握如上原則，就能更好地發(fā)揮一體機(jī)的作用，從而提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 黎雪娟）