農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育中施教者問題成因及對(duì)策研究

劉文濤

摘 要 西和縣河口學(xué)區(qū)跨何壩、洛峪兩鎮(zhèn)，服務(wù)人口八千余人，所在地區(qū)屬高寒陰濕，交通較為偏遠(yuǎn)，由于氣候原因，所屬服務(wù)半徑內(nèi)多為山坡貧瘠田地，物產(chǎn)不太豐富，經(jīng)濟(jì)作物較少，第二、三產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)落后，當(dāng)?shù)厝罕姷慕?jīng)濟(jì)來源主要靠外出打工。使得這些留守兒童全面健康發(fā)展受到不良影響，祖（外祖）父母的隔代教育又有很多不盡人意的地方，再如果教師在教育過程中方式方法不當(dāng)，結(jié)果導(dǎo)致這些留守兒童學(xué)習(xí)受到影響，學(xué)習(xí)成績差，且形成內(nèi)心封閉、情感冷漠、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒等心理健康、性格等方面的偏差，為此我校針對(duì)留守兒童問題中有關(guān)施教者成因進(jìn)行分析，找出存在的一些問題，并試圖加以解決。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 施教者問題

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1留守兒童施教者問題成因分析

1.1父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，造成孩子性格畸形發(fā)展

由于經(jīng)濟(jì)原因，父母外出工作無法把子女留在身邊，不能全面照顧孩子，長期缺乏關(guān)愛，遇到困難和挫折時(shí)沒有可以信賴和依靠的對(duì)象，久而久之就養(yǎng)成了孤僻內(nèi)向的性格。這種性格直接導(dǎo)致了自卑心理的產(chǎn)生。不愿意向他人求助，不愿意與人交流，習(xí)慣于用一種冷漠的外表將自己緊緊地禁錮在一個(gè)狹小的自我空間。由于貧困，他們過早地體會(huì)到了生活的艱辛，在孤獨(dú)寂寞中成長，享受不到來自身邊親人的關(guān)愛和溫暖。致使孩子成績下滑，不能正常完成學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生，在分析我校某年級(jí)成績時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在30人的小班額中，成績未及格人數(shù)中留守兒童比例竟達(dá)到87%。而追究原因還是由于得不到父母的關(guān)愛，造成孩子成績下滑，性格孤僻、自卑、自我封閉，畸形發(fā)展。

1.2隔輩親人的溺愛，形成孩子不良習(xí)慣多發(fā)

父母外出務(wù)工時(shí)，一般將孩子委托長輩或親屬監(jiān)護(hù)，從而形成隔代監(jiān)護(hù)。而長輩往往對(duì)孩子放縱和溺愛，并不重視對(duì)孩子的行為的約束和思想方面的教育。他們多數(shù)人認(rèn)為只要給孩子吃好、讓身體長好，自己就盡到了責(zé)任，此外，祖父母、外祖父母絕大多數(shù)是文盲，受自身教育及知識(shí)水平所限，心有余而力不足，他們即使有心輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，事實(shí)上也無力輔導(dǎo)。當(dāng)然，更有甚者，有些老人在對(duì)孩子的供給上還有攀比心理，對(duì)孩子的零花錢不加限制，或給孩子購買智能手機(jī)，卻很少去關(guān)注孩子學(xué)習(xí)及心理的變化，對(duì)孩子的小錯(cuò)不予以懲戒，聽之任之，久而久之，孩子犯錯(cuò)，想管也管不了，以至于孩子打架、偷盜等現(xiàn)象在留守兒童身上多有發(fā)生。而在青春逆反期，更是留守兒童不良習(xí)慣多發(fā)，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重的階段，如筆者所在學(xué)校，孩子不良習(xí)慣大多出現(xiàn)在八年級(jí)，厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)的也是在八年級(jí)。

1.3教師利己主義的歸因，對(duì)留守兒童教育不夠

學(xué)生出現(xiàn)不良行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績下滑問題時(shí)，一部分教師總是不能客觀、公正、準(zhǔn)確的進(jìn)行原因分析，而是推脫責(zé)任，盡量使自己處于有利的地位，將積極的結(jié)果歸因于自己，將消極的結(jié)果歸因于他人。筆者與某些學(xué)科成績不佳或班級(jí)不良行為發(fā)生率較高的學(xué)科老師和班主任交談后發(fā)現(xiàn)，他們可能是出于維護(hù)自身尊嚴(yán)的動(dòng)機(jī)，造成教育者本人往往不在教育者自身找原因，他們總是認(rèn)為孩子問題的出現(xiàn)總是在家庭教育或孩子自身有問題，經(jīng)常以“學(xué)生本身就很差”的思維定勢去搞教育教學(xué)工作，于是，在班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)中，形成重視成績好的學(xué)生，忽視成績落后的學(xué)生。這種歸因偏差不僅表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生成敗的歸因上，也明顯地表現(xiàn)在教師對(duì)同事教學(xué)成敗的歸因上。正是由于這種認(rèn)識(shí)上的利己主義所形成的偏差，造成個(gè)別班級(jí)留守兒童成績停滯不前，問題學(xué)生也越來越多。

2農(nóng)村留守兒童施教者層面的對(duì)策研究

2.1重視家庭教育，還留守兒童健康的成長環(huán)境

父母是孩子的第一任教師，家庭教育是孩子教育中所不可或缺的，所以留守兒童的父母必須在思想上和行動(dòng)上重視子女的教育問題，留守兒童的父母應(yīng)在滿足孩子物質(zhì)條件的前提下，更多地關(guān)注孩子的成長與發(fā)展。建議外出打工時(shí)，盡量爭取一方能留在家里，讓孩子享受愛的沐浴。如必須雙方打工，則每年至少回家一次看望自己的孩子，讓留守兒童得到愛的澆灌。也可利用打電話給委托監(jiān)護(hù)人、孩子及教師，詢問孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，用多種方式和途徑切實(shí)關(guān)心孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)情況。和孩子多交流，多談外面的打工經(jīng)歷，使孩子理解父母的辛勞，讓孩子明白父母外出務(wù)工是為了生活的更好，為了兒女的發(fā)展，從而使留守兒童理解父母，感恩父母，能夠遵守學(xué)校紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)，報(bào)效社會(huì)。

2.2發(fā)揮“家長學(xué)?！甭毮?，更新家長教育觀念和教育方法

家長學(xué)校是聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的紐帶，要教育好孩子，就需要教師和家長都懂得學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和發(fā)展過程，掌握科學(xué)的教育方法，做孩子成長的合格領(lǐng)路人。而留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是祖輩，由于時(shí)代不同，隔代管的老人的知識(shí)和思想觀念有些落后，往往只有良好的愿望，但效果未必好，他們急需更新教育觀念和教育方法，多學(xué)一點(diǎn)育人知識(shí)。

2.3關(guān)愛留守兒童，讓他們?cè)趷鄣姆諊薪】党砷L

多數(shù)留守兒童并不缺少生活物質(zhì)的來源，而是更缺乏精神上的關(guān)愛，在家庭教育，社會(huì)教育缺失的情況下，學(xué)校教育的功能便顯得尤其重要，學(xué)校教育功能的重任，就義無反顧的落在教師的肩上。和其他孩子不同，留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅囊龑?dǎo)和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，有時(shí)還會(huì)做出一些偏激的事情，他們更需要老師的幫助，這時(shí)教師不能一味責(zé)備或推脫教育責(zé)任，針對(duì)品德行為偏差和有心理障礙的留守兒童，應(yīng)該采用個(gè)別談心法與“留守兒童”談心，說明道理，正確引導(dǎo)他們走出迷區(qū)，定期開展思想教育、情感教育、感恩教育等，走進(jìn)他們的生活，使留守兒童感受到來自教師的關(guān)愛，讓他們體驗(yàn)到生命成長的愉悅，消除消極情感體驗(yàn)，樹立積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。用教師無私的愛，呵護(hù)留守兒童健康成長。

以上是筆者就留守兒童問題在施教者層面的幾點(diǎn)淺見。當(dāng)然，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，除家長、教師共同努力外，還需要政府要重視留守兒童教育，加大投入，大力支持創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校。讓家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童的教育共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機(jī)制，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育。

基金項(xiàng)目：本文系2017年隴南市教育科學(xué)研究課題《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)成因及對(duì)策研究——以隴南市西和縣為例》（LN[2017]88）研究成果之一。