開展結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變褐悄軡摿﹂_發(fā)的研究

李元紅

摘 要 游戲是幼兒園的主要活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在游戲中的生活場景，鼓勵幼兒學(xué)會觀察生活，積極參與游戲活動，從而鍛煉自己各方面的能力。幼兒園開展結(jié)構(gòu)游戲活動，主要以結(jié)構(gòu)材料為主要材料，通過教師引導(dǎo)，鼓勵幼兒用現(xiàn)有的材料，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的好奇心。中班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)游戲 幼兒 智能潛力開發(fā)

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變褐悄軡摿﹂_發(fā)的現(xiàn)狀

張春英對幼兒的規(guī)則教育做出了研究，他認(rèn)為規(guī)則在我們的生活中到處都有，并且我們與不同人之間有不同的關(guān)系，我們所要遵守的規(guī)則也就有所區(qū)別。在幼兒園教育階段，加強(qiáng)幼兒智能潛力和執(zhí)行能力的培養(yǎng)非常重要。

梁然也研究了區(qū)角的背景下幼兒的智能潛力的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會的教育資源豐富，家長也開始重視起幼兒各方面的發(fā)展。其中幼兒社會性的發(fā)展逐漸引起家長重視，而智能潛力以及執(zhí)行能力就是社會性發(fā)展中重要的內(nèi)容。但是在培養(yǎng)孩子智能潛力和執(zhí)行能力的認(rèn)識上，不少家長仍有誤區(qū)，不知道到底如何培養(yǎng)。再加上一些家長自身就不重視自己行為對幼兒的影響，比如自己不遵守社會規(guī)則，這些都會影響幼兒智能潛力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的社會領(lǐng)域指出：要在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則;對幼兒進(jìn)行智能潛力的培養(yǎng)，幫助他們形成智能潛力，也是培養(yǎng)健全人格、適應(yīng)社會需要的人才的必要環(huán)節(jié)。蒙臺梭利教育思想中就包含著紀(jì)律教育，但是她的紀(jì)律教育和我們現(xiàn)在意義上的紀(jì)律有著本質(zhì)不同。首先她強(qiáng)調(diào)紀(jì)律教育不是教師完全規(guī)定好孩子能做什么，不能做什么;其次紀(jì)律教育是要重視教育方法的。幼兒紀(jì)律意識應(yīng)該是發(fā)自于心，是幼兒行為中自然體現(xiàn)的，不需要成人刻意要求，而這就需要幼兒形成習(xí)慣，規(guī)則教育就是一種途徑。蒙臺梭利的紀(jì)律教育觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒的常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，讓他們自己形成紀(jì)律意識。皮亞杰的認(rèn)識理論認(rèn)為，幼兒在發(fā)展的過程中有自我中心和去自我中心的階段，每個幼兒都要經(jīng)歷這個階段，那么提前引導(dǎo)幼兒，積極的建立正確的模仿對象，讓幼兒認(rèn)識到正確的行為方式，從而遵守規(guī)則，也是十分必要的。

2開展結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變褐悄軡摿﹂_發(fā)的影響

2.1幼兒作為游戲者，培養(yǎng)效果顯著

筆者：您覺得對幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲智能潛力培養(yǎng)的效果如何？

教師的典型回答一：從剛開始幼兒們在小班時不能很好的進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，到如今小朋友們能很好的進(jìn)行一些結(jié)構(gòu)游戲，我認(rèn)為小朋友們的進(jìn)步還是很大的，智能潛力培養(yǎng)的效果也是顯著的。

教師的典型回答二：現(xiàn)在在結(jié)構(gòu)游戲中，小朋友都能游刃有余的進(jìn)行游戲，十分順利的玩區(qū)角，并且熟知了各個區(qū)角。小朋友都有了很大的進(jìn)步。

教師的典型回答三：經(jīng)過智能潛力培養(yǎng)后很多小朋友有了明顯的進(jìn)步，但仍然需要繼續(xù)努力，在日后的教育教學(xué)中要尋求更適合小朋友的教學(xué)方法。

從以上的訪談中，我們可以知道，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，都能很好的進(jìn)行游戲。作為游戲者，幼兒的智能潛力培養(yǎng)效果是十分明顯的。幼兒都的到了進(jìn)步，效果顯著。

2.2幼兒做為社會人，社會性常規(guī)培養(yǎng)效果不佳

幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時，幼兒不僅是游戲者，幼兒也是一個社會人，而在培養(yǎng)的過程中，教師大多傾向于培養(yǎng)幼兒的游戲智能潛力，而忽略幼兒作為一個社會人，去培養(yǎng)其的社會性常規(guī)。

事件：小朋友們在進(jìn)行構(gòu)建區(qū)的游戲時，男孩子都喜歡做一些機(jī)器人，小汽車的造型，而軒軒小朋友卻在一旁搭太陽。其他小朋友就會嘲笑軒軒說他根本不知道機(jī)器人是什么。不和軒軒分享游戲材料。

從上面這個事例可以看出，幼兒在進(jìn)行游戲的時候，了解游戲是怎么玩的，熟知游戲規(guī)則。但卻不擅于同伴交往，不懂欣賞其他小朋友的作品，也不擅于和其他小朋友分享。因此我們可以得知教師在培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)游戲智能潛力的時候往往忽略了培養(yǎng)幼兒的社會性常規(guī)的培養(yǎng)。以至于幼兒作為社會人，在結(jié)構(gòu)游戲中其社會性常規(guī)的培養(yǎng)效果不佳。

3開展結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變褐悄軡摿﹂_發(fā)的建議

在了解閱讀相關(guān)書籍的基礎(chǔ)上，從教師的相關(guān)訪談中，可以反映出結(jié)構(gòu)游戲智能潛力的培養(yǎng)與教師、家長、幼兒都有緊密的聯(lián)系。在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師一方面教會幼兒要去遵守結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，一方面自身卻又不能很好的遵守。我們知道幼兒會通過對成人的模仿來進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)。在幼兒園中幼兒模仿學(xué)習(xí)的對象便是教師。而許多教師忽略了這點(diǎn)，自身沒有做好很好的示范作用。從而對幼兒智能潛力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面作用，帶來了不積極的影響。家庭教育對幼兒的成長也是十分重要的。在幼兒園進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的時候，教師注重培養(yǎng)幼兒的智能潛力，可當(dāng)幼兒回到家中自己進(jìn)行游戲時，往往會沒有遵守好規(guī)則。此時便需要家長的正確引導(dǎo)，積極幫助幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)角智能潛力。

而在培養(yǎng)的過程中，幼兒的主觀能動性也常常影響著培養(yǎng)效果。大部分幼兒自制能力強(qiáng)，能夠在教師的幫助，引領(lǐng)下做好游戲。但也不排除一部分幼兒不接納教師的意見，自顧自的進(jìn)行游戲。這樣也會影響結(jié)構(gòu)游戲智能潛力的培養(yǎng)效果。

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