外語微課的選題與教學設(shè)計

邵敏

摘要：本文分析了目前外語微課選題和教學設(shè)計存在的問題，汲取微課制作的經(jīng)驗，對外語微課選題與設(shè)計提出了原則和建議。

關(guān)鍵詞：外語微課;選題;教學設(shè)計

移動終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方興未艾，微博、微信、微視頻等微時代特色產(chǎn)品反映了我們追求個性化、碎片化、泛在化的現(xiàn)代化生活。這對廣大的外語教師提出挑戰(zhàn)——制作基于語言學習者體驗且適用于翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、混合教學模式的微課作品。國內(nèi)知名全國性微課大賽和眾多微課資源網(wǎng)站的海量微課作品中，依然存在設(shè)計與創(chuàng)作層面的諸多誤區(qū)，鄭小軍將其概括為設(shè)計理念和理論依據(jù)陳舊、選題不當和知識點組織不合理、技術(shù)使用不當、畫面質(zhì)量較差、微課結(jié)構(gòu)不科學等五大方面[1]。張弢、楊軍在中南大學推行微慕課學習的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學英語微課開發(fā)存在認識不足、技術(shù)性和系統(tǒng)性的問題[2]。筆者認為任何微課選題是微課創(chuàng)作成功的前提，反思外語微課選題與其實踐應(yīng)用反饋之間存在問題、剖析微課選題設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、混合教學模式之間的關(guān)系對外語微課的創(chuàng)作有借鑒指導(dǎo)作用。

一、外語微課的選題存在的問題

首先，選題及教學設(shè)計單薄、單一。例如，縱觀外語微課大賽獲獎的以文化為主題的微課，往往采用講授型的教學設(shè)計，畫面美觀，情景化再現(xiàn)文化知識點，卻易造成純知識輸出，趣味性雖強，但留給學生主動加工知識的機會很少甚至沒有，致使學習生停留在文化現(xiàn)象的表層甚至某幾個有趣的情景，無法透過該選題認識到文化本質(zhì)，更沒激發(fā)生批判性思考、創(chuàng)新性探索的能力。就陳舊的文化知識點如對比英漢動物詞匯為主題，若僅從文化內(nèi)涵著手，采用純講授型的教學設(shè)計而不結(jié)合啟發(fā)式、探究式的教學設(shè)計，其微課的新穎性不能彌補現(xiàn)實意義缺失的不足，即便制作技術(shù)高超，知識點銜接合理，若應(yīng)用于實際教學，不能達到激發(fā)學生主動思考和引導(dǎo)學生自主學習的作用，通常也難以與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合。

其次，選題籠統(tǒng)寬泛、無重點。各大微課視頻資源網(wǎng)站的作品中存在不少標題新穎，但實際內(nèi)容無法在短短的幾分鐘內(nèi)給予詳盡講解。例如一些關(guān)于聽、說、讀、寫、譯技能講解的微課，選題過于寬泛，不夠聚焦于某一重點或難點環(huán)節(jié)，而只羅列其總體操作步驟，不僅使學習者難理清操作頭緒，而且使學生在實際應(yīng)用中出現(xiàn)無法預(yù)料的困難。

最后，選題散亂、無主旨。外語微課的選題繁多，知識講授型的微課簡單羅列概念、舉例說明，缺乏知識點層次和內(nèi)在組織框架，即使畫面美輪美奐，給人留下毫無章法、拼湊內(nèi)容且膚淺粗略的觀感。

二、外語微課的選題與教學設(shè)計原則

選題是微課制作的第一步，恰當內(nèi)容設(shè)計是的微課成功的基石。為避免選題及教學設(shè)計出現(xiàn)的問題，筆者以國內(nèi)外大量優(yōu)秀微課的選題分析為基礎(chǔ)，剖析優(yōu)秀微課選題和內(nèi)容設(shè)計共性，認為外語微課選題應(yīng)遵循以下基本原則：

第一、以學生和教學為出發(fā)點。微課選題必須選擇學生認為的重點、難點、疑點、考點、關(guān)鍵點、易錯點、易混淆點和感興趣的熱點，教師充分了解學生的學習，通過問卷調(diào)查、訪談、前測等途徑進行學習者特征分析、學習需求分析，明確符合該主題的復(fù)合的教學設(shè)計類型，例如以講授為主，演示和啟發(fā)為輔。優(yōu)秀的微課作品應(yīng)服務(wù)于教學，目前有些參賽作品制作精良但未必與教材緊密結(jié)合，導(dǎo)致失去教學意義，造成極大的浪費。

第二、注重新穎、系統(tǒng)性。選題時以教學目標為前提，明確教學內(nèi)容，大量搜索相關(guān)微課視頻，不做重復(fù)創(chuàng)作，針對語言學習的特點和難點，推陳出新，并匯聚個人或團隊創(chuàng)見、靈感、隱性知識、典型案例、標新立異的內(nèi)容。新穎個性化微課更易激發(fā)學生興趣，而同質(zhì)化、低水平的微課自然被淘汰。同時考慮內(nèi)容呈現(xiàn)方式的科學系統(tǒng)性，例如微課需要哪些教學步驟以及如何銜接，以何種情景、何種技術(shù)呈現(xiàn)，實現(xiàn)學、練、用的結(jié)合，做到科學性和趣味性的統(tǒng)一。

第三、切入點精小、難度適中。微課題材涉及面太寬泛，切入點角度不合適導(dǎo)致知識點無法展開或是展開后更復(fù)雜。例如選取餐桌禮儀為主題，從跨文化交際切入和從其歷史演進切入是完全不同的難度和內(nèi)容，明確教學目標，聚焦于學生關(guān)注點，把重點、難點、疑點、考點、關(guān)鍵點、易錯點、易混淆點和感興趣的熱點一一篩選，選取適合學生難度的內(nèi)容，才能制作出短小精悍、激發(fā)學習興趣又能符合學生需求的作品。

第四、實用性和系列性。選題前了解相關(guān)學科動態(tài)和國家、社會關(guān)注的焦點，將外語學習與社會、生活、工作緊密結(jié)合，使學習更有價值、制作更具現(xiàn)實意義。選取單個的知識點作為主題時，有意識拓展發(fā)散該知識點結(jié)構(gòu)，建立一套環(huán)環(huán)相扣、相互獨立卻又聯(lián)系的微課體系，并與課堂教學活動（例如討論、演示、練習等）相結(jié)合或制作相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂，形成知識內(nèi)化吸收和評價、反思、擴展的良性循環(huán)。

三、外語微課選題的建議

微課制作是基于多媒體，能用文字講解清楚的知識點沒有必要用視頻和動畫呈現(xiàn)，語言、文字難以描述的內(nèi)容適合用微課，不僅可降低教學成本，還能將繁瑣的技巧操作過程和情景化主題講解化繁為簡、圖文并茂地生動再現(xiàn)。授課對象決定微課的適用范圍和選題角度，教師的理解力和想象力能突顯教師微課制作的個性化風格。筆者認為經(jīng)典的外語微課作品選題和教學設(shè)計應(yīng)滲透提高跨文化交際能力和思辨能力的環(huán)節(jié)，使微課有血有肉、深入淺出，激發(fā)學習欲望和學習潛力。

參考文獻：

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（2）.

[2]張弢，楊軍.大學英語微課開發(fā)問題研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（4）.