高中生物教學(xué)模式研究之我見

周鳳

摘要：二十一世紀(jì)是一個科技發(fā)展的時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入多元化進(jìn)程，需要更多的各行各業(yè)的精英，適應(yīng)社會的發(fā)展，促進(jìn)社會的需求。為了應(yīng)對社會的這種需要，我們的教育也要不斷的進(jìn)行改革，更新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)模式，以加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識和社會實踐的關(guān)系，作為高中生物教師一定要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學(xué)中與教學(xué)目標(biāo)相依托，在知識、能力、情感方面共同提高，在課堂上要追求高效的課堂，通過一定的教學(xué)策略、手段和方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，把學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂，并在積極互動中促進(jìn)師生共同成長。

關(guān)鍵詞：高中;生物;教學(xué)模式

新課程改革需要在課堂上實施，作為高中生物教師要改變以往的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引進(jìn)教學(xué)資源，把課堂中沉悶的氣氛轉(zhuǎn)化為師生互動，相互溝通的方式，高中生物教師要打破以往課堂教學(xué)過于沉靜，學(xué)生缺乏積極主動性的弊端。要想提高教學(xué)效率，尋求教育教學(xué)的良方，教師就要鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上給學(xué)生留出充裕的時間進(jìn)行交流，通過學(xué)生的相互補(bǔ)充知識點，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況和學(xué)生已有知識經(jīng)驗進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在自己知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所提高。在課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時不要總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他們的成績是一個方面，他們平時的表現(xiàn)也非常重要，教師對學(xué)生做出評價時一定要客觀、公正，從作業(yè)、課堂效果和考試多方面衡量，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

一、高中生物教學(xué)目標(biāo)差異化

高中生物是學(xué)生進(jìn)行高考的一個重要學(xué)科，生物知識掌握的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績，以此，許多教師把生物課堂上成是知識的傳達(dá)課堂，教師注重學(xué)生對于生物知識的掌握情況，忽視了他們思想上的提高，更沒有關(guān)注學(xué)生動手操作能力和思維敏銳度的提高，傳統(tǒng)的教育模式主要是應(yīng)試教育，這種教學(xué)沒有以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)，違背了現(xiàn)代教育理念，跟不上時代的步伐，心中只有高考而沒有學(xué)生，沒有學(xué)生終身發(fā)展的需求，這樣的學(xué)生走上社會后會被社會所淘汰，跟不上日新月異的時代變化。作為高中生物教師要關(guān)注學(xué)生的三維目標(biāo)，即在設(shè)定目標(biāo)時要要知識層面的目標(biāo)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握書面知識的一個主渠道，要有情感、態(tài)度和價值觀層面的目標(biāo)，這是學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，熱愛生活，鉆研科學(xué)的根本。還要有能力方面的目標(biāo)，只有讓學(xué)生喜歡動手操作，具有一定的觀察事物發(fā)展的能力，才能培養(yǎng)成樂于探索的人才，將來走上社會后才不會成為“高分低能”的“書呆子”。比如，教師在講授遺傳規(guī)律的時候，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置A、B、C三類不同的目標(biāo)。A層學(xué)生的目標(biāo)是準(zhǔn)確地掌握遺傳規(guī)律的實質(zhì)，深刻地理解遺傳規(guī)律在具體情境中的運(yùn)用，初步具有判斷和分析的能力;B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練地掌握并運(yùn)用遺傳的規(guī)律來解決實際的問題，并且要具有較強(qiáng)的處理遺傳表、圖和文字的能力;C層目標(biāo)就是更高一級的目標(biāo)，即探索遺傳規(guī)律發(fā)揮作用的方式和背景，了解基因工程和相關(guān)的分子生物學(xué)的概況。再如在設(shè)置光合作用的教學(xué)目標(biāo)的時候，也可以設(shè)置A、B、C三類型的目標(biāo)。A類目標(biāo)可以設(shè)置為準(zhǔn)確地理解光合作用的意義，掌握光合作用中的物質(zhì)變化與能量變化的特征;B類目標(biāo)可以設(shè)置為分析光合作用與其他的生理作用的聯(lián)系，深刻地理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能以及部分與整體相統(tǒng)一的觀點;C層目標(biāo)可以設(shè)置為根據(jù)光合作用的原理，研究在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐中提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索和發(fā)現(xiàn)的能力，又強(qiáng)化了學(xué)生之間合作探索、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、高中生物教學(xué)模式要多樣化

（一）利用學(xué)案來預(yù)習(xí)

由于課堂教學(xué)時間短、任務(wù)重，教師要想完成教學(xué)任務(wù)，光靠課堂上的五十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，通過他們提前的預(yù)習(xí)，了解教材的內(nèi)容，課堂上就有了一定的思想準(zhǔn)備，同時他們內(nèi)心已經(jīng)知道了哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識是需要在課堂上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的。教師再進(jìn)行教學(xué)時，知識層面的內(nèi)容，對學(xué)生直接進(jìn)行提問。然后對于情感態(tài)度和能力方面的教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生動手去體驗、探究。這樣大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

（二）課前要留時間讓學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了知識后，到底效果怎么樣呢，作為教師不能對學(xué)生進(jìn)行一一的檢測，更不能對他們的預(yù)習(xí)置之不理，課前可以留出充足的時間給學(xué)生檢驗，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，展示自己的教學(xué)成果，這樣通過學(xué)生的匯報，教師能夠了解哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的，哪些內(nèi)容是學(xué)生還沒有掌握的，然后再有針對性的進(jìn)行調(diào)整教學(xué)計劃。

（三）采用分層教學(xué)法

學(xué)生的接受能力不同，教師要認(rèn)同這種差異性。比如提問、填空或者讓學(xué)生做出正確的選擇等方式來檢測學(xué)生是否真正地掌握了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)具體的反饋結(jié)果進(jìn)行分層次的教學(xué)。

三、評價結(jié)果多元化

教師在教學(xué)中，一般不要對學(xué)生的回答輕易地做出評價，而是要認(rèn)真地給學(xué)生說出自己觀點與看法的機(jī)會，教師的評價應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維，評價不一定非得是書面的，也可以是一個親切的眼神，一句溫暖的鼓勵語，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來很大的影響，也只有這樣的評價方式才是真正促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的方式。新課標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，實施差異化的教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。差異化教學(xué)的實施有利于提高課堂授課效率。課堂教學(xué)實踐是極具有生命力的，實施差異化的課堂教學(xué)有利于使課堂更具有生命的活力，加強(qiáng)對課堂中師生活動的研究。差異化教學(xué)是有效地實施素質(zhì)教育的途徑之一，在課程改革的實踐中要著眼于學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，極大地調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)的效率，只有師生共同參與的課堂，學(xué)生的個性才能夠得到真正的發(fā)展，從根本上響應(yīng)素質(zhì)教育的號召。

參考文獻(xiàn)：

[1]王智廣，鮑震宇.大學(xué)新生入學(xué)教育創(chuàng)新性研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，15（1）：112-113.

[2]郭文波.輔導(dǎo)員在新生入學(xué)工作的幾點思考[J].教育現(xiàn)代化，2017（26）76-77.