STC視閾下高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

易東

摘要：STC（School to Career）理念包含了終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學(xué)生個(gè)休發(fā)展、加強(qiáng)與企業(yè)界合作、課程整合等幾個(gè)方面的內(nèi)涵，這對(duì)我國(guó)高職教育提出了新的更高要求，要實(shí)現(xiàn)與世界最先進(jìn)的職教理念的接軌，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)STC理念所倡導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系，高職院校應(yīng)在樹立從學(xué)校到生涯理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程整合等方面做足文章。

關(guān)鍵詞：STC理念;實(shí)踐教學(xué)體系;研究

主導(dǎo)當(dāng)下美國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的STC（School to Career）理念一個(gè)最核心的內(nèi)涵就是終身職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。而以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為使命的高職教育，應(yīng)積極探究與構(gòu)建以STC理念為引領(lǐng)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、STC理念的核心內(nèi)涵

美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了20世紀(jì)70年代“生涯教育”運(yùn)動(dòng)以及90年代的STW改革后，最終在21世紀(jì)初步形成STC（School to Career， 從學(xué)校到生涯）理念。STC理念主導(dǎo)了當(dāng)下美國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐與發(fā)展。

STC理念的核心內(nèi)涵包括了終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、加強(qiáng)與企業(yè)界合作及課程整合等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）終身職業(yè)教育

“School to Career”中的“Career”內(nèi)含著終身職業(yè)教育理念，關(guān)注個(gè)體一生的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力而非狹隘地把目光局限于滿足目前工作需要，成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育獲得相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能等，為學(xué)生一生中職業(yè)與事業(yè)的發(fā)展和提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）全民職業(yè)教育

STC理念延續(xù)和發(fā)展了杜威的全民職業(yè)教育的思想，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目是面向所有學(xué)生，而不僅僅是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供職業(yè)教育，致力于學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，致力于提高社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)同度，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育的生源群體范圍。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展

STC理念將職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體，當(dāng)代個(gè)人主義思想對(duì)職業(yè)教育的要求表現(xiàn)在：教育目標(biāo)上學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)凸現(xiàn)，這并非對(duì)國(guó)家目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)的否定，而是突出學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立身份、權(quán)力與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合才能以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以能力和績(jī)效為本位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注經(jīng)驗(yàn)主義的方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要作用。

二、STC理念下對(duì)高職教育的內(nèi)在要求

（一）對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)要求

STC理念對(duì)學(xué)生也就是求職者最重要的素質(zhì)與能力要求就是要求學(xué)生具備多樣化和綜合化的技能，具有統(tǒng)籌能力、合作與溝通能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)操作能力、使用新技術(shù)的能力。這種能力與素質(zhì)要求是由我們所面對(duì)的是一個(gè)技術(shù)快速發(fā)展、以“變化”和“不確定”為主要特征的世界。這種“變化”和“不確定”在就業(yè)方面的主要體現(xiàn)，一是就業(yè)機(jī)會(huì)快速變動(dòng)。由于市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，既有大量的企業(yè)快速成長(zhǎng)，也有不少的企業(yè)在倒閉與收縮，導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)的快速變化，使就業(yè)者面臨的不穩(wěn)定因素增加。二是就業(yè)技能要求的不斷變化。

（二）對(duì)教師的能力與素質(zhì)要求

職業(yè)教育具有專業(yè)多樣性、類型和層次的多元性的特點(diǎn)，按照STC解決學(xué)生終身學(xué)習(xí)問(wèn)題的做法，承擔(dān)上述三步中每一步的教師都肩負(fù)著各自的使命。普通教育課程教師承擔(dān)學(xué)生的養(yǎng)成教育和為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的職責(zé)和使命。通過(guò)普通教育課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生搞好第二步中專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的健康發(fā)展;專業(yè)教育課程教師的任務(wù)，一是在定向職業(yè)教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握職場(chǎng)所必需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和態(tài)度，使學(xué)生畢業(yè)后能夠滿足就業(yè)，適應(yīng)職場(chǎng)的發(fā)展需要;二是在準(zhǔn)定向的職業(yè)教育過(guò)程中，使學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域（職業(yè)群）的專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)能力和提供職業(yè)選擇多種可能性滿足就業(yè)或升學(xué)的各種需求;實(shí)訓(xùn)課程教師更多采用實(shí)踐性的教學(xué)（培訓(xùn)）的方法，旨在通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或模擬職場(chǎng)的真實(shí)、逼真的環(huán)境，深化和拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生模仿、操作、實(shí)踐、制作產(chǎn)品的應(yīng)用性能力，從而使學(xué)生順利完成從學(xué)校到生涯的過(guò)渡。

（三）對(duì)課程體系的要求

STC的理念對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了全新要求：關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，重視學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到生涯的理念實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，就必須對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改造。

課程領(lǐng)域的整合主要包括：整合學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)，整合學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程，整合中、高職教育與職教后教育。學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育面向所有學(xué)生的理念提供實(shí)施框架，學(xué)校本位課程與工作本位課程的整合對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)、更有效地掌握工作領(lǐng)域的知識(shí)和技能要求具有積極的作用。中、高職教育課程與職教后教育課程的整合滿足了經(jīng)濟(jì)對(duì)提高勞動(dòng)者受教育水平的要求，同時(shí)改變了將職業(yè)教育視為終結(jié)性教育的傳統(tǒng)觀念，為選擇職業(yè)課程系列的學(xué)生提供了與其他課程系列學(xué)生同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇繼續(xù)接受高等教育還是直接就業(yè)。

三、從STC視角管窺現(xiàn)行高職教育體系存在的問(wèn)題

（一）對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在偏差

專業(yè)定位念頭導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以滿足企業(yè)需要。高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在兩種偏差：一是沿襲普通高等教育以學(xué)科體系為中心，以培養(yǎng)知識(shí)型人才作為目標(biāo)。隨著教育部在全國(guó)范圍內(nèi)開展高職教育人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作的深入，這種專業(yè)定位偏向的比重在不斷降低。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)崗位操作技能的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成具務(wù)某一崗位或相關(guān)崗位群的單一技能型人才。

而根據(jù)對(duì)企業(yè)的調(diào)查，大部分中小企業(yè)由于業(yè)務(wù)量不大，會(huì)從控制成本角度出發(fā)減少崗位設(shè)置，相應(yīng)地要求員工要具有較為全面的操作和綜合應(yīng)用能力，而這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)技能模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生由于綜合素質(zhì)和全面應(yīng)用能力的缺乏，無(wú)法滿足這些企業(yè)的需求，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）師資水平與STC理念下教學(xué)需要存在差距

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及其整體素質(zhì)與STC高職教育要求存在一定差距。由于種種原因，高職院校專業(yè)教師中有相當(dāng)一部分是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從教，未曾有過(guò)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)過(guò)程中采用從書本到書本的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力存在欠缺。為切實(shí)有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，多數(shù)高職院校聘請(qǐng)企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)可以在一定程度上彌補(bǔ)了專任教師企業(yè)經(jīng)歷欠缺與不足，但由于要照顧這些兼職教師的正常上班時(shí)間，因此大都將他們的課程安排在周末或晚上集中授課，教學(xué)缺乏有效監(jiān)管，導(dǎo)致教學(xué)效果不是十分理想。這種基于工學(xué)結(jié)合要求建立起來(lái)的兼職教師隊(duì)伍作用的發(fā)揮停留在教學(xué)層面和指導(dǎo)學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的居多，真正參與到課程建設(shè)、教材建設(shè)乃至專業(yè)建設(shè)的不多，對(duì)專任老師的引領(lǐng)帶動(dòng)作用也相當(dāng)有限。

（三）實(shí)踐性教學(xué)的匱乏

現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)一種很重要的途徑就仿真模擬實(shí)訓(xùn)，而這種過(guò)分依賴仿真模擬的這訓(xùn)教學(xué)模式存在以下幾點(diǎn)不足：一是導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練機(jī)械化。二是導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)過(guò)程程序化。另外，由于目前我國(guó)缺乏校企嘗試合作的制度環(huán)境，企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)力不足，擔(dān)心泄露商業(yè)機(jī)密等因素，企業(yè)一般一愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。這些都難以滿足STC理念的實(shí)踐教學(xué)要求。

四、STC視閾下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建探討

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造滿足STC理念教學(xué)素質(zhì)要求的教師隊(duì)伍

STC理念在培養(yǎng)學(xué)生多種能力三步曲中，要使學(xué)習(xí)者獲得一種持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、使學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)、在工作過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)工作與技能變化的適應(yīng)能力，這需要有一支優(yōu)秀的專兼結(jié)合、熟悉企業(yè)技能需求與市場(chǎng)變化的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。

目前，我國(guó)對(duì)高職教育的企業(yè)支持力度缺乏政策激勵(lì)的宏觀制度，單純依靠校方探索建立兩者之間的長(zhǎng)效整合機(jī)制存在一定的操作難度。筆者認(rèn)為，高職院校雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)雙管齊下，充分發(fā)揮專任教師在其中的主體和橋梁作用，努力建設(shè)一支集理論、實(shí)踐、職業(yè)指導(dǎo)于一體的雙師型專任教師隊(duì)伍。第一，學(xué)校要嚴(yán)格把進(jìn)人關(guān)，將新進(jìn)人員或引進(jìn)人才的選拔重點(diǎn)放在相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷和行業(yè)影響力上。第二，著眼于現(xiàn)有師資，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，走出去培養(yǎng)雙師能力。通過(guò)制度安排，分批選送青年骨干老師深入企業(yè)開展為期至少一年的生產(chǎn)實(shí)踐，之后再采取不定期下企業(yè)的做法，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)能力。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師主動(dòng)與企業(yè)承擔(dān)橫向課題，為企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)策劃和咨詢，探索建立教學(xué)與科技項(xiàng)目開發(fā)與運(yùn)行機(jī)制，使教師專項(xiàng)技能和市場(chǎng)價(jià)值不斷提升。第三，找準(zhǔn)兼職教師的角色定位。一是充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)協(xié)作的作用，重點(diǎn)集中在崗位技能要求、人才培養(yǎng)規(guī)格、行業(yè)產(chǎn)品知識(shí)及行業(yè)發(fā)展形勢(shì)介紹等方面。二是對(duì)校內(nèi)專任老師的培訓(xùn)任務(wù)。把企業(yè)相關(guān)實(shí)戰(zhàn)專家請(qǐng)進(jìn)校園，與校內(nèi)專任教師結(jié)成一對(duì)一關(guān)系。

（二）加強(qiáng)課程整合，建立STC理念引領(lǐng)的課程體系

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變化，現(xiàn)貨職業(yè)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)高等教育不僅要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況，而且要高度重視學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前世界職業(yè)教育改革動(dòng)向之一便是由學(xué)校到工作向?qū)W校到職業(yè)生涯變化。STC理念正主導(dǎo)著當(dāng)前美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方向，成為一種面向職業(yè)教育發(fā)展的新模式。理念的轉(zhuǎn)變必然要求我國(guó)高職教育改革的重心要在滿足工作領(lǐng)域需要的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展上，為學(xué)生提供多樣化的課程體系改革上，即應(yīng)采用多元整合的策略思想，打破原有課程與學(xué)科界限，立足于企業(yè)真實(shí)需求，以有利于學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，設(shè)立合理的專業(yè)群，對(duì)群內(nèi)各專業(yè)的相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)整合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供更加寬泛的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，建立符合STC理念的高職實(shí)踐教學(xué)體系

將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入專業(yè)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。根據(jù)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時(shí)分配。各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)置，除純實(shí)踐課外，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及部分通識(shí)教育類課程，都應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)既要訓(xùn)練基本技能，又要訓(xùn)練專業(yè)技能和綜合性技能，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接融入專業(yè)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

不斷更新和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，積極探索新的實(shí)踐教學(xué)方法在專（畢）業(yè)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)等傳統(tǒng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增加一系列具有專業(yè)特色、有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如知識(shí)模塊實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試、生涯設(shè)計(jì)、心理素質(zhì)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)等;同時(shí)，選擇行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，如頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、學(xué)習(xí)考察、案例研究、實(shí)物演示、模擬實(shí)訓(xùn)等，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)方法的多樣性。

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一方面，高起點(diǎn)地建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校企聯(lián)姻，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)、軟硬件配套、利用率高、輻射力強(qiáng)的一流實(shí)訓(xùn)基地;另一方面，進(jìn)一步拓展緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企交流與合作，充分利用行業(yè)企業(yè)資源改善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，讓學(xué)生深入企業(yè)一線，開展“頂崗”實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作的“零距離”對(duì)接。

根據(jù)STC理念，職業(yè)教育與企業(yè)之間應(yīng)建立起一種基于勞動(dòng)力發(fā)展而非局限于具體技能培訓(xùn)的新型戰(zhàn)略合作關(guān)系，企業(yè)應(yīng)積極參與學(xué)校教育變革的全過(guò)程，在時(shí)間內(nèi)容上進(jìn)一步整合企業(yè)資源為教育改革和發(fā)展服務(wù)。這種理念具體落實(shí)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，則要求進(jìn)一步加大校企合作力度，積極真抓實(shí)干完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以由教師發(fā)成立或直接引進(jìn)真實(shí)的企業(yè)、公司，建立基于實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)的全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在這種真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生將面對(duì)真實(shí)的客戶、現(xiàn)實(shí)的談判磋商和產(chǎn)品交易，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)操作能力起到十分重要的作用。真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到生涯的質(zhì)的蛻變。

參考文獻(xiàn)：

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