人工智能時(shí)代，教師何去何從？

牛鋮瑤

【摘 ?要】 隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變化，教育的變革總是在變化。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話：教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的繼承者，承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重要任務(wù)。[1]隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，教師的傳統(tǒng)角色正在發(fā)生變化，教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因此，教師需要改變角色和功能，并使用人工智能技術(shù)來(lái)適應(yīng)人工智能的時(shí)代。

【關(guān)鍵詞】 人工智能;教師;角色轉(zhuǎn)變

In the era of artificial intelligence， where do teachers go？

Niu ?Chengyao

[Abstract] ?With the changes in the economy and society， the changes in education are always changing. General Secretary Xi Jinping delivered an important speech at the National Education Conference in 2018： The teacher is the engineer of the human soul， the successor of human civilization， and bears the important task of spreading knowledge， spreading ideas， spreading truth， shaping the soul， shaping life， and shaping new people. [1] With the advent of the artificial intelligence era， the traditional role of teachers is changing， and the teaching advantages of teachers are facing unprecedented challenges. Therefore， teachers need to change roles and functions， and use artificial intelligence technology to adapt to the era of artificial intelligence.

[Keywords] artificial intelligence; teacher; role change

1 ?人工智能是否會(huì)取代教師這一職業(yè)？

近年來(lái)，人工智能的快速發(fā)展引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。人工智能是否會(huì)取代人類(lèi)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。2017年5月AlphaGo以3：0擊敗了圍棋高手柯潔，讓人們驚嘆于人工智能的巨大力量。

教師承擔(dān)著教書(shū)育人的角色和職能，是傳播思想文化知識(shí)的橋梁。近年來(lái)出現(xiàn)了具有教師角色的機(jī)器人，例如“小胖”機(jī)器人，它可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么這樣的人工智能是否也會(huì)取代教師這一職業(yè)呢？

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授蔡偉認(rèn)為，教師為人類(lèi)的生存和發(fā)展而出現(xiàn)，有人必須要有倫理規(guī)則，倫理規(guī)則需要依賴(lài)教師。復(fù)雜情況處理仍需靠教師[1]，對(duì)人類(lèi)學(xué)生的關(guān)鍵指導(dǎo)還是要靠教師。因此，正確的判斷應(yīng)該是：一半或消亡，一半必發(fā)展。消亡的一半教師將是那些只知道如何傳授而不知道如何適應(yīng)、只知道傳授知識(shí)卻不懂得內(nèi)涵的人[2]。人工智能取代的只是那些只培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，卻忽視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的教師。

出國(guó)留學(xué)教育機(jī)構(gòu)智課教育CEO韋曉亮認(rèn)為，在教育領(lǐng)域，人工智能是先進(jìn)的，機(jī)器永遠(yuǎn)都無(wú)法取代人的服務(wù)，因?yàn)檫@是一個(gè)以人為本的領(lǐng)域[3]?！敖逃莻€(gè)良心活兒[3]?！睂?duì)于教師而言，改變的意義不是要被替換，而是要求更高的能力。教師的時(shí)間應(yīng)更多地花在思考“未來(lái)社會(huì)需要什么樣的人”上，而不是“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)[3]。

不會(huì)使用技術(shù)的教師會(huì)被時(shí)代所淘汰。因此，未來(lái)的教學(xué)需要教師和人工智能相互合作，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[4]。

雖然人工智能可以承擔(dān)教書(shū)的功能，但它只能輔助教師。人工智能只是會(huì)幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2 ?人工智能如何影響教育教學(xué)？

小胖機(jī)器人、智能導(dǎo)師系統(tǒng)等人工智能教師的出現(xiàn)意味著知識(shí)的傳授、作業(yè)的批改都可由人工智能來(lái)完成。

樂(lè)觀主義者認(rèn)為，人工智能沒(méi)有情感意識(shí)，因此教育活動(dòng)智能由教師為主導(dǎo)，智能機(jī)器只能完成重復(fù)性的簡(jiǎn)單工作。也就是說(shuō)，人工智能可以完成編碼知識(shí)，對(duì)于一些意會(huì)知識(shí)只能由人類(lèi)來(lái)完成。悲觀主義者認(rèn)為，人類(lèi)智能是有限的，而人工智能教師擁有極強(qiáng)的教學(xué)能力，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的方法[5]。

北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心在人工智能教育領(lǐng)域開(kāi)展了前瞻性研究，并建立了“ AI Teather”的國(guó)際合作項(xiàng)目，該研究發(fā)現(xiàn)人工智能將承擔(dān)以下角色：角色一：可以自主命題和自主批改試題，成為教師的小助手;角色二：可以體察到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，并進(jìn)行反饋，是老師的有力分析師;角色三：可以提升解決問(wèn)題的能力;角色四：成為評(píng)估和提高學(xué)生心理素養(yǎng)的顧問(wèn);角色五：可以對(duì)身體健康進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并提出相應(yīng)的改善方案，是一位優(yōu)秀的醫(yī)療保健醫(yī)生;角色六：可以反映學(xué)生的整體素質(zhì)并進(jìn)行評(píng)價(jià);角色七：指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的智能教學(xué);角色八：智能解決學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)師;角色九：規(guī)劃和指導(dǎo)學(xué)生的未來(lái)生涯，是一位規(guī)劃師;角色十：作為精準(zhǔn)教研中的互動(dòng)同伴;角色十一：學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自動(dòng)生成和整合;角色十二：可以根據(jù)教學(xué)中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行決策[6]。余曉泉認(rèn)為，人工智能將教師從繁重乏味的工作中解放出來(lái)，成為教師有用的手段和助手。

人工智能仍是有缺點(diǎn)的，學(xué)者張瑋佳認(rèn)為，人工智能缺乏情感關(guān)懷和復(fù)雜的創(chuàng)造力培養(yǎng)，這正是教師可以彌補(bǔ)的[7]。學(xué)者余曉泉認(rèn)為，人類(lèi)與人工智能有存在一些差異：首先，人們可以揭露問(wèn)題，人工智能可以解決問(wèn)題;第二，人工智能雖有社會(huì)交往能力，但不是主動(dòng)地;第三，人工智能不具有心理活動(dòng)，它既不會(huì)高興，也不會(huì)傷心[4]。學(xué)者陳曉珊認(rèn)為人只能人類(lèi)來(lái)教，不能由機(jī)器來(lái)教;機(jī)器雖然豐富了知識(shí)的傳播手段，但是技術(shù)不能操作價(jià)值觀和通達(dá)人性，技術(shù)處理的只是物質(zhì)層面的東西[8]。

雖然人工智能對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了很多的影響，但是學(xué)校教育仍是學(xué)生進(jìn)行教育不可或缺的一部分。學(xué)校和教師的教育仍然占據(jù)著學(xué)生教育的無(wú)懈可擊的地位。教育不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，掌握科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是培育人才，讓學(xué)生成為新時(shí)代的接班人。

3 ?人工智能時(shí)代需要什么樣的教師？

人工智能雖然在教育教學(xué)中起到很大的作用，但是也有很多無(wú)法完成的任務(wù)。 那么在人工智能時(shí)代，教師應(yīng)該如何去適應(yīng)人機(jī)協(xié)作的時(shí)代？ 應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變自己的角色和職能？

未來(lái)的教師關(guān)注的不應(yīng)該是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的人格完善和各方面的能力。人工智能也可以完成類(lèi)似于人類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，與人類(lèi)教師在完成教學(xué)任務(wù)上有著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但是人工智能也無(wú)法感受到教師的內(nèi)心活動(dòng)。因此未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，仍需要人工智能和人類(lèi)教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同完成教學(xué)活動(dòng)。未來(lái)的教師需要深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)者余曉泉認(rèn)為人工智能時(shí)代，教師的核心價(jià)值在于“育人”，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。未來(lái)的教師將向兩個(gè)方向上有所區(qū)別：“一是全能型教師[4]，”（P.26）既注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也同時(shí)需要掌握各種知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展?！岸菍?zhuān)業(yè)型教師[4]，”（P.26）未來(lái)教師的分工更加精細(xì)。

未來(lái)教師應(yīng)該是仁愛(ài)的教師，因?yàn)檎嬲慕逃峭ㄟ^(guò)學(xué)生的互動(dòng)產(chǎn)生的，教師應(yīng)該是學(xué)生思想的引導(dǎo)者;未來(lái)教師主要的職責(zé)是做文化的傳播者，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生間思想情感的相互激勵(lì)和感染。知名媒體人楊瀾認(rèn)為人工智能可以深度學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有好奇心、沒(méi)有想象力、不會(huì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到各學(xué)科之間的相互交叉和互動(dòng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化和整體優(yōu)化;未來(lái)的教師不再是為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備，而且為自己也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展做準(zhǔn)備。

學(xué)者蔡偉認(rèn)為隨著教師退出機(jī)制的建立和完善，一些教師將會(huì)得到很大的發(fā)展，這些教師將會(huì)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向，一個(gè)是從課堂知識(shí)的教學(xué)變成課堂知識(shí)的產(chǎn)生;第二是重點(diǎn)從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)為終身能力的培養(yǎng);三是從學(xué)生學(xué)習(xí)的講師轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)的導(dǎo)師[2]。

教育活動(dòng)是人與人的交往活動(dòng)。因此“人工智能時(shí)代需要全人教師，全人教師必須具備兩種素質(zhì)：真實(shí)和關(guān)懷。”[9]全人教師首先能做到真實(shí)的自己，同時(shí)能夠真實(shí)的了解到他與學(xué)生之間的真實(shí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，而不必過(guò)分注重教學(xué)技巧，這樣將不可避免地會(huì)關(guān)懷學(xué)生。

在人工智能時(shí)代，教師知識(shí)傳輸?shù)慕巧珜⒅饾u被取代，教師將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心、意志力、創(chuàng)造力、個(gè)性化。因此教師必須改變教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改善教學(xué)生態(tài)。[10]一是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)教育轉(zhuǎn)向智慧教育、情感教育;其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將情境引入教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受智慧的魅力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維; 三是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)生態(tài)，教師應(yīng)成為善于解決問(wèn)題的解決者，并形成良好的教師與學(xué)生、教師與互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)等多樣性的教學(xué)生態(tài)。

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)掌握技術(shù)手段，運(yùn)用人工智能技術(shù)，使人工智能技術(shù)成為教師教學(xué)的一個(gè)有用的工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

4 ?結(jié)語(yǔ)

人工智能給學(xué)生和教師帶來(lái)很大的幫助，但教育的本質(zhì)并不會(huì)因此而發(fā)生變化。人工智能和人類(lèi)一樣，知識(shí)的習(xí)得不會(huì)是一勞永逸的，需要不斷地學(xué)習(xí)。因此人工智能變革教育不會(huì)一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，盡管人工智能可以快速更新?lián)Q代，但教師的角色功能轉(zhuǎn)變卻是較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。若想充分發(fā)揮人工智能在教育中的作用，就要將人工智能服務(wù)融入教育的過(guò)程中，來(lái)服務(wù)于我們的教育，構(gòu)建新的教育體系。

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