英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探析

應(yīng)慧，于紅巖

（海軍潛艇學(xué)院外訓(xùn)系翻譯室266071）

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重綜合能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試取消了詞匯語(yǔ)法選擇題，加強(qiáng)了閱讀和聽(tīng)力的測(cè)試。隨著這種趨勢(shì)的發(fā)展，交際法、聽(tīng)說(shuō)法和情景教學(xué)等英語(yǔ)教學(xué)法在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中盛行，傳統(tǒng)的詞匯語(yǔ)法的講授受到詬病。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力難以提升的主要原因仍然是詞匯。詞匯是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的保證，尤其對(duì)閱讀能力的提高至關(guān)重要，但是開(kāi)發(fā)擴(kuò)大詞匯量的教學(xué)方法和策略卻沒(méi)有受到足夠的重視。目前的詞匯教學(xué)往往依附于其它語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，因?yàn)榻處煷蠖啾诌@樣的觀點(diǎn)：詞匯量的擴(kuò)大會(huì)隨著其他技能的提高而提高。

針對(duì)這種情況筆者對(duì)我院大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)132名本科學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，并進(jìn)行跟蹤。調(diào)查分為問(wèn)卷和聽(tīng)寫(xiě)兩個(gè)部分。問(wèn)卷要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難、理想的單詞學(xué)習(xí)方法及查字典情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最費(fèi)力的。關(guān)于理想詞匯學(xué)習(xí)方法的調(diào)查結(jié)果為：教師講解31.6%、背單詞表10%、娛樂(lè)和自主學(xué)習(xí) （包括電影、歌曲、課后閱讀等）42%和其它13%。查字典情況為：電子詞典73%、英漢詞典7%、英漢雙解10%、英英詞典0%、從來(lái)不查詞典10%。聽(tīng)寫(xiě)分了3類(lèi)單詞：精講詞匯、泛讀詞匯、娛樂(lè)習(xí)得詞匯，泛讀和娛樂(lè)習(xí)得詞匯即為上文中的娛樂(lè)和自主學(xué)習(xí)類(lèi)別。每類(lèi)單詞以百分制計(jì)算。3類(lèi)聽(tīng)寫(xiě)平均成績(jī)分依序別為72.6、27.8和38.5。

Lewis（1993）認(rèn)為，詞匯應(yīng)屬于語(yǔ)言教學(xué)的中心內(nèi)容，因?yàn)?“語(yǔ)言是由合乎語(yǔ)法的詞匯組成，而不是由詞匯化的語(yǔ)法組成”［2］。與語(yǔ)音體系和句法體系比較起來(lái)，語(yǔ)言的詞匯體系似乎是語(yǔ)言的任意性特征體現(xiàn)最充分的體系，因而對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最耗費(fèi)精力的部分。聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果證明包括泛讀和娛樂(lè)的自主學(xué)習(xí)不能保證學(xué)生的詞匯量有效增加。問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生最希望的詞匯學(xué)習(xí)方式即娛樂(lè)學(xué)習(xí)恰恰是實(shí)際聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)中最缺乏有效性的。

如何加強(qiáng)和改進(jìn)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量并提高學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)遵循二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，充分利用國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)對(duì)于詞匯習(xí)得研究的現(xiàn)有成果，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略，系統(tǒng)周密地安排詞匯教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)手段，通過(guò)有效的課堂詞匯呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和理解，并通過(guò)技巧性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

二、詞匯教學(xué)的課堂策略

Penny Ur（1996）認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的如下5個(gè)方面：1）發(fā)音與拼寫(xiě)；2）語(yǔ)法；3）搭配；4）構(gòu)詞；5）詞義［3］。其中詞義又分為詞的內(nèi)涵、外延、適當(dāng)性和意義關(guān)系。

從以上5方面的內(nèi)容來(lái)看，詞匯教學(xué)涉及了語(yǔ)言教學(xué)從微觀到宏觀的各個(gè)方面，僅依附于閱讀和聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)是不夠的。但是課堂時(shí)間有限，如果在課堂上對(duì)于每個(gè)單詞的這5個(gè)方面都面面俱到是教師力所不及的，因此對(duì)于詞匯教學(xué)的重點(diǎn)要有所取舍。Carter（1987）認(rèn)為，在教學(xué)初期應(yīng)著重于詞匯的內(nèi)涵意義并利用各種方法增強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)到了高級(jí)階段則需要在語(yǔ)義聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)中擴(kuò)充詞匯量，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中輸出的重要性［7］。

如上文中我院學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，課堂精講詞匯仍然是最有效的擴(kuò)大詞匯記憶的手段，如何利用有限的課堂時(shí)間更加有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，顯得尤為重要。

（一）詞匯的呈現(xiàn)

詞匯教學(xué)的目的簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生記住詞匯及其意義，并且學(xué)會(huì)使用詞匯。影響記憶效果的一個(gè)重要因素是詞匯是如何呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的，它包括詞匯在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境下，以什么樣的方式被學(xué)習(xí)者所感知。多數(shù)教材將新出現(xiàn)詞匯以詞匯表的方式呈現(xiàn)，列出其基本的英漢語(yǔ)意思。教師在課堂上應(yīng)該以多種方式呈現(xiàn)詞匯及其意義。Penny Ur（1996）列出了10種呈現(xiàn)詞匯的方式，包括精確定義、詳細(xì)描述 （外觀，特征）、舉例 （上下義）、展示 （圖片，實(shí)物）、演示 （動(dòng)作，模擬）、語(yǔ)境 （詞匯出現(xiàn)的篇章或句子）、同義詞、反義詞、翻譯、聯(lián)想意義和搭配。這10種呈現(xiàn)方式以課堂教學(xué)形式體現(xiàn)了詞匯教學(xué)的5方面內(nèi)容，教師可以根據(jù)詞匯的側(cè)重點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇最有利于學(xué)生感知理解和記憶的方式，要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)等感官，充分發(fā)揮想象力，挖掘甚至創(chuàng)造詞匯與各種已知信息的聯(lián)系，加深印象。

（二）詞匯呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該放在其視神經(jīng)教學(xué)前還是后，用多少時(shí)間，都是需要思考的問(wèn)題。Penny（1996）的研究表明，詞匯教學(xué)最好是分散的有間隔的，而不是在一節(jié)課的開(kāi)始一次性教授完畢［3］。例如，一篇精讀課文中的新詞匯可以在課程之初簡(jiǎn)單介紹內(nèi)涵意義，然后在講授課文的過(guò)程中擴(kuò)充其在語(yǔ)境下的外延意義，這比在講授課文之前花同樣的時(shí)間對(duì)詞匯進(jìn)行詳細(xì)描述的效果要好。

（三）詞匯的銜接

詞匯的呈現(xiàn)最終出現(xiàn)在語(yǔ)篇當(dāng)中，因此，詞匯教學(xué)需要與語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合起來(lái)。詞匯教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是詞匯教學(xué)的 “孤立性”。在詞匯教學(xué)中，教師往往就詞論詞，在教詞義的時(shí)候即使對(duì)該詞的各個(gè)側(cè)面都注意到了，但往往也只側(cè)重局部的語(yǔ)境意義，而忽視了詞義在語(yǔ)篇中跨句和跨段時(shí)的關(guān)系。Halliday和Hasan在其著作《Cohesion in English》（1976）中提出：詞匯銜接即用復(fù)現(xiàn)、近義詞、上義詞及其它語(yǔ)義關(guān)系把篇章中的句子連接起來(lái)［1］。劉辰誕提出：“詞匯重復(fù)模式將使詞匯教學(xué)進(jìn)入篇章層次，讓詞匯學(xué)習(xí)一開(kāi)始就與篇章聯(lián)系起來(lái)”［5］。在課堂教學(xué)中，可以以詞匯銜接的理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重詞義在語(yǔ)篇中的意義，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，《新英語(yǔ)教程讀寫(xiě)譯》第二冊(cè)Unit 2課文《University Days》對(duì)于一位教師的言語(yǔ)行為按順序使用了下列描述：①…said to me cheerily，②…said to me，sternly.③…demanded.④…screamed，…⑤…shouted….從而體現(xiàn)其情緒的變化。引導(dǎo)學(xué)生注意到這里的詞匯銜接，可以幫助他們從語(yǔ)篇角度加深對(duì)這些詞匯的理解，以及更好地欣賞語(yǔ)篇，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。篇章的詞匯銜接理論無(wú)疑對(duì)詞匯教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。在具體運(yùn)用該理論時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生、不同的語(yǔ)言材料，分析的重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

三、培養(yǎng)詞匯自主學(xué)習(xí)的策略

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)越是到了高級(jí)階段，學(xué)習(xí)的自主性越重要，因?yàn)樵~匯的記憶和語(yǔ)義聯(lián)想最終是以學(xué)生為主體進(jìn)行。我院學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果數(shù)據(jù)中，娛樂(lè)和自主學(xué)習(xí)是最理想的詞匯學(xué)習(xí)方式，卻又恰恰是實(shí)際效果最差的。自主學(xué)習(xí)并非脫離教師，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，需要教師給予策略性的指導(dǎo)，以達(dá)到最佳效果。其中重要的兩個(gè)方面是詞典查閱技巧和詞匯的記憶。

（一）詞典查閱技巧

電子辭典的便捷令許多學(xué)生拋棄了厚重的詞典，但傳統(tǒng)的英英或英漢雙語(yǔ)詞典在英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是詞匯學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。以朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典 （英語(yǔ)版）（1995年版）為例，除了詞匯的詳細(xì)釋義、范例、變化、構(gòu)詞，還標(biāo)明了詞匯的感情色彩、褒貶、語(yǔ)域等，甚至連詞匯在語(yǔ)境中的適當(dāng)性也會(huì)有所體現(xiàn)，可以說(shuō)涵蓋了我們需要了解的一個(gè)單詞的全部。掌握詞典查閱技巧會(huì)增強(qiáng)理解和記憶，有助于對(duì)全文的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，對(duì)于提高閱讀和翻譯水平都有著重要的作用。

舉例而言，詞典查閱一個(gè)有效的技巧是找核心意義和延伸意義，前者是根源詞義，后者往往是與語(yǔ)境義相關(guān)，需要通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和翻譯。以清華大學(xué)出版的 《新英語(yǔ)教程》第二冊(cè)第三單元課文《Space》為例： “Yet，Architectural differences may also cause confusion or discomfort for the traveller.In the following example，agroup of Americans living in a country in South America reacted emotionally to the architectural differences they obseved.”課本給出的react的漢語(yǔ)意思是 “反應(yīng)”，在文中如果這么翻譯難以理解。朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典對(duì)于react to給出的解釋為“to behave in a particular way because of sth.that has happened or sth.that has been said to you”。其核心意義為字典釋義中的動(dòng)詞behave，即react to是一種行為。文中指的是什么樣的行為？這就要視其延伸意義。將字典釋義中的aparticular way與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，在詞匯銜接的觀念指導(dǎo)下，不難發(fā)現(xiàn)particular way正是上文的“confusion or discomfort”，因此第2句話(huà)應(yīng)理解為“住在南美洲某國(guó)的美國(guó)人對(duì)于他們看到的建筑感到困惑和不適”。由此可見(jiàn)，能夠有效的查閱詞典不僅有助于我們對(duì)詞匯的理解，而且還能夠提高我們的閱讀和翻譯能力。

（二）詞匯的記憶

調(diào)查聽(tīng)寫(xiě)中最低的一項(xiàng)泛讀詞匯平均分只有27.8，符合艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)的記憶規(guī)律，說(shuō)明學(xué)生從閱讀中獲取的詞匯大多未進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶就消失，不會(huì)使用記憶規(guī)律。教師要遵循記憶規(guī)律給予指導(dǎo)。使詞匯記憶從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，需要注重重復(fù)與聯(lián)想［4］。一個(gè)詞匯在短期內(nèi)需要被重復(fù)記憶，才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，這點(diǎn)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，或通過(guò)課堂手段反復(fù)呈現(xiàn)達(dá)成。除了重復(fù)，聯(lián)想在記憶中也起著重要的作用。如果新信息不能和已知信息建立起某種聯(lián)系就不容易被理解并記住。就英語(yǔ)詞匯的記憶而言，聯(lián)想可以幫助學(xué)習(xí)者更深刻地理解詞匯，建立詞匯進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑。詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)新詞匯并能夠自如運(yùn)用的能力，因此給予學(xué)生策略性的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查，學(xué)期末對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試。測(cè)試仍然分為3類(lèi)單詞進(jìn)行：精講詞匯、泛讀詞匯、娛樂(lè)與自主學(xué)習(xí)詞匯，每類(lèi)單詞以百分制計(jì)算，3類(lèi)聽(tīng)寫(xiě)平均成績(jī)分依序別為85.2、70.9和50.1。每項(xiàng)成績(jī)都有了提高，證明了策略的有效性。成績(jī)提高最為顯著的是泛讀詞匯的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略性指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有效地從課外閱讀中獲取詞匯。

對(duì)于絕大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，直接的詞匯教學(xué)總是有益和必要的，因?yàn)樗麄冸y以?xún)H僅通過(guò)有意義的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)掌握龐大的詞匯。詞匯教學(xué)離不開(kāi)策略的支持，要求教師采取靈活多樣的教學(xué)方法對(duì)于詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用新詞匯的能力，實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)大。

［1］Halliday，M.A.K.＆Hasan，R.Cohesion in English［M］.London：Longman，1976：274-277.

［2］Lewis M.The Lexical Approach：the State of ELT and The Way forward［M］.Hove，England：Language Teaching Publications，1993：VI-VII.

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