初中英語(yǔ)整本書閱讀的現(xiàn)狀與實(shí)施策略

于百慧 （江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳江中學(xué)）

當(dāng)前，無(wú)論是中文閱讀還是英文閱讀，都存在著碎片化、淺層化的問(wèn)題，整本書閱讀由于體量較大、耗時(shí)較長(zhǎng)，實(shí)施難度比較大，很難真正得以高效地落實(shí)。尤其是英語(yǔ)閱讀，由于學(xué)生詞匯量相對(duì)不足，在整本書閱讀中更是步履維艱。因此，從整本書閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性入手，分析初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，探究初中英語(yǔ)整本書閱讀的實(shí)施策略。

一、整本書閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

整本書閱讀對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，其能夠提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，也能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

第一，整本書閱讀能夠提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為學(xué)生選擇整本書閱讀的讀物時(shí)，通常會(huì)選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單、有趣的讀物，如《黑布林英語(yǔ)閱讀》叢書，是從歐洲專業(yè)英語(yǔ)教育出版機(jī)構(gòu)引進(jìn)的分級(jí)閱讀讀物，包含了很多的經(jīng)典小說(shuō)與當(dāng)代作品，以及諸多的經(jīng)典名著故事，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生在對(duì)這些作品進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

第二，整本書閱讀能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。一方面，整本書閱讀中涉及的詞匯量比較大，對(duì)于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充有一定的作用；另一方面，整本書閱讀是閱讀原汁原味的英文原版讀物，能夠使學(xué)生處于英文語(yǔ)境中，大大提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和理解能力，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

二、初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)中所面臨的問(wèn)題

整本書閱讀的概念早在1922年就被提出，雖然一經(jīng)提出就得到了教育界的普遍認(rèn)同，但是真正落實(shí)卻存在著很大的問(wèn)題。尤其是初中英語(yǔ)整本書閱讀，更是存在著很多的問(wèn)題，如，整本書閱讀并未受到重視，學(xué)生整本書閱讀興趣不濃厚，學(xué)生整本書閱讀技能不足，學(xué)生未形成整本書閱讀習(xí)慣等。這些問(wèn)題應(yīng)該引起我們的重視。

第一，整本書閱讀并未受到重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師并未真正認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要價(jià)值，認(rèn)為整本書閱讀耗時(shí)太長(zhǎng)，效果不顯著。因此，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，而是在不斷地進(jìn)行單篇的閱讀理解訓(xùn)練，如此，學(xué)生是以考試為基礎(chǔ)進(jìn)行單篇的閱讀理解訓(xùn)練，而對(duì)于整本書閱讀的實(shí)踐卻嚴(yán)重不足。

第二，學(xué)生整本書閱讀興趣不濃厚。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)整本書閱讀的興趣并不濃厚，一方面，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)壓力比較大，閱讀的時(shí)間比較少；另一方面，英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟是非母語(yǔ)語(yǔ)言，因此，閱讀過(guò)程中可能會(huì)存在著讀不懂的情況。由于缺乏興趣，英語(yǔ)整本書閱讀一直難以真正落實(shí)。

第三，學(xué)生整本書閱讀技能不足。有的教師為學(xué)生布置了課后整本書閱讀的任務(wù)，但是學(xué)生在課后進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和整本書閱讀的技能，在閱讀過(guò)程中存在著效率低下的問(wèn)題。而很多教師在布置完整本書閱讀的任務(wù)之后，并沒(méi)有進(jìn)行后續(xù)的閱讀指導(dǎo)，這也是非常常見(jiàn)的問(wèn)題。

第四，學(xué)生未形成整本書閱讀習(xí)慣。整本書閱讀的實(shí)施應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的、持續(xù)的工作，而不是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。為此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成整本書閱讀的習(xí)慣。但是縱觀當(dāng)下的初中生，能夠堅(jiān)持整本書閱讀的并不多，很多學(xué)生缺乏整本書閱讀的習(xí)慣。

第五，整本書閱讀缺乏評(píng)價(jià)。教師對(duì)于整本書閱讀缺乏重視，因此，在學(xué)生整本書閱讀完成之后，教師也很少深入地進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。這樣不利于學(xué)生整本書閱讀積極性的維持。

三、初中英語(yǔ)整本書閱讀的實(shí)施策略

為了更好地實(shí)施整本書閱讀，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該明確整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀的興趣，對(duì)學(xué)生整本書閱讀的技能進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的良好習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)于整本書閱讀的多元評(píng)價(jià)。我將從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合這幾點(diǎn)策略詳細(xì)探究：

（一）明確整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在整本書閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合具體的情況，樹(shù)立一個(gè)明確的目標(biāo)，即本次整本書閱讀想要達(dá)到的目的，想要實(shí)現(xiàn)的效果，如此，才能更好地指導(dǎo)整本書閱讀，為整本書閱讀提供方向上的指導(dǎo)。當(dāng)然，在目標(biāo)的樹(shù)立方面，既要有全班同學(xué)所要達(dá)到的共同目標(biāo)，也要有不同層次學(xué)生需要達(dá)到的具體目標(biāo)。

舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較短，詞匯量掌握得有限，整本書閱讀接觸不多，因此，教師可以根據(jù)他們的具體情況，為他們推薦上海外語(yǔ)教育出版社出版的《黑布林英語(yǔ)閱讀》初一年級(jí)第2輯The clever woman（《聰明的婦人》）。這本書生詞量不大，故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，適合初中一年級(jí)的學(xué)生閱讀，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度不大。教師在這本書的整本書閱讀之前，可以基于學(xué)生的學(xué)情分析，為學(xué)生制定整本書閱讀的目標(biāo)。

1.總目標(biāo)：通過(guò)閱讀這本書，了解故事的情節(jié)發(fā)展，人物的心理變化。分析文章的典型句子，了解典型句子的結(jié)構(gòu)。

2.分級(jí)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，學(xué)困生可以通過(guò)查字典來(lái)輔助整本書的閱讀；中等生需要通過(guò)對(duì)話來(lái)感受人物內(nèi)心情感，繪制表格來(lái)體現(xiàn)故事的發(fā)展；學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行英文讀后感的書寫。

（二）強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀的興趣

興趣是最好的老師，要高效開(kāi)展整本書閱讀，勢(shì)必要強(qiáng)化學(xué)生的整本書閱讀興趣。為此，教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1.推薦適合學(xué)生閱讀的書目

在推薦書目的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生推薦生詞量少、情節(jié)波折、內(nèi)容豐富、有趣有料的書，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。前面我們提到了分級(jí)閱讀讀物——上海外語(yǔ)教育出版社出版的《黑布林英語(yǔ)閱讀》，除此之外，還有很多英文原版書籍也是非常適合初中生閱讀的，我們也可以推薦給學(xué)生，比如The Old Man and the Sea（《老人與?！罚?、A Wrinkle in Time（《時(shí)間的皺紋》）、Little Prince（《小 王 子》）、The Call of the Wild by Jack London（《野性的呼喚》）Alice's Adventures in Wonderland by Lewis Carroll（《愛(ài)麗絲鏡中世界奇遇記》）等。這些故事性比較強(qiáng)的英文原版書對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常有趣的，也是很容易被初中生接受的。當(dāng)然，由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不同，詞匯量不同，教師可以根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生推薦不同的書籍。

2.積極開(kāi)展整本書閱讀的趣味活動(dòng)

在整本書閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展整本書閱讀的趣味活動(dòng)，通過(guò)豐富多元的活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與整本書閱讀活動(dòng)中來(lái)。常見(jiàn)的活動(dòng)形式主要包括聽(tīng)讀、劇本改編、專題討論會(huì)、讀寫結(jié)合等。

第一，聽(tīng)讀。聽(tīng)讀是指結(jié)合朗讀版進(jìn)行閱讀，這樣既可以降低閱讀難度，又可以音形意結(jié)合，同時(shí)提高聽(tīng)力。很多網(wǎng)站或者APP上都有很多英文原版聽(tīng)讀資源，如喜馬拉雅，教師可以推薦給學(xué)生。

第二，劇本改編。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀之后，將該書進(jìn)行改編，改編為舞臺(tái)劇，作為期末的成果呈現(xiàn)出來(lái)。

第三，專題討論會(huì)?？梢越M織學(xué)生組建共讀小組，幾名同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度，定期交流閱讀體會(huì)，組織專題討論會(huì)，如此對(duì)于每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程。

第四，讀寫結(jié)合。在閱讀完之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合。如教師要求學(xué)生在讀完“The Red-Headed League”后，結(jié)合在閱讀過(guò)程中探究的主題思想和實(shí)際生活，寫一段閱讀啟示。學(xué)生理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，把在閱讀過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)、悟得的道理進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（三）對(duì)學(xué)生整本書閱讀的技能進(jìn)行指導(dǎo)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書閱讀過(guò)程中最重要的就是閱讀技能。良好的閱讀技能不僅能夠降低閱讀難度，還能夠節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。然而缺乏閱讀技巧，則會(huì)感覺(jué)到整本書閱讀困難重重。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀、速讀、略讀、尋讀等閱讀技能訓(xùn)練。1.泛讀。泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍。2.速讀。為了提升學(xué)生的閱讀速度，教師可采用計(jì)時(shí)方式，每次進(jìn)行5～10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)，因?yàn)橛?jì)時(shí)閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀時(shí)先記下開(kāi)始時(shí)間，閱讀完畢記下停止時(shí)間，即可計(jì)算出本次閱讀的速度，隨手記下，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定收到明顯效果。3.略讀。略讀是為了快速閱讀大量的非重點(diǎn)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)可以運(yùn)用以下技巧：①印刷細(xì)節(jié)，如書或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。②閱讀文章開(kāi)頭的第一、二自然段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語(yǔ)氣等。③閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動(dòng)詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。4.猜讀。由于學(xué)生的詞匯量相對(duì)較薄弱，很容易遇到生詞，如果一味地查字典，不僅耽誤時(shí)間，也影響學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師可以傳授學(xué)生猜讀的技巧。如，可以根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展來(lái)猜測(cè)，根據(jù)定義來(lái)猜測(cè)等。

舉例來(lái)說(shuō)，《黑布林英語(yǔ)閱讀》的Fire ball’s Heart（赤誠(chéng)之心），是一個(gè)篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)的故事。面對(duì)篇幅比較長(zhǎng)的書，學(xué)生的閱讀積極性不高，一些學(xué)困生甚至產(chǎn)生了放棄的想法。其實(shí)，如果我們能夠掌握閱讀技巧，即便是篇幅較長(zhǎng)，也無(wú)法阻攔閱讀的腳步。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀故事封面了解故事文體、作者信息，讀插圖預(yù)測(cè)故事的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果，并用默讀、快讀、瀏覽、跳讀等方式快速把握故事梗概，列出主要人物，把每一個(gè)場(chǎng)景的故事講好，以形成一個(gè)個(gè)既相互獨(dú)立又各有關(guān)聯(lián)的完整故事。然后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材的Making friends 主題進(jìn)行主題意義探究，如，該主題是如何生成的？它通過(guò)哪些元素來(lái)體現(xiàn) faith 和 empathy？這樣就能帶領(lǐng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)安排、人物安排、情節(jié)安排入手掌握閱讀的技能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的良好習(xí)慣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了閱讀幾百字的小文章，這種碎片化的閱讀雖然一定程度上能夠提高學(xué)生的閱讀水平，但是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的良好習(xí)慣，要使學(xué)生從碎片化的閱讀習(xí)慣中掙脫出來(lái)，科學(xué)地規(guī)劃整本書閱讀，形成整本書閱讀的良好習(xí)慣。

第一，引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)階段都要制定階段性的整本書閱讀計(jì)劃。如，在初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)、新學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生制定初中三年或者本學(xué)期的閱讀計(jì)劃，并且將閱讀計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化和完善，明確讀什么、何時(shí)讀、如何讀。

第二，列出必讀書目和選讀書目。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)整本書閱讀的了解并不多，對(duì)于英語(yǔ)原版書籍的了解也是有限的，為此，教師需要為學(xué)生列出必讀書目和選讀書目，供學(xué)生參考。

第三，列出整本書閱讀進(jìn)度表。為了督促學(xué)生在課后有計(jì)劃地進(jìn)行整本書閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出整本書閱讀進(jìn)度表，詳細(xì)地對(duì)整本書進(jìn)行拆分，規(guī)定每周閱讀的數(shù)量，并且在進(jìn)度表上進(jìn)行體現(xiàn)。如此，更利于學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)對(duì)于整本書閱讀的多元評(píng)價(jià)

前面我們提到，教師常常會(huì)忽略整本書閱讀的評(píng)價(jià)。其實(shí)，整本書閱讀完成之后，教師的評(píng)價(jià)是非常重要的，能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)反饋和導(dǎo)向的作用。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)于整本書閱讀的多元評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促反饋，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)可以由以下幾種形式組成：

以整本書閱讀計(jì)劃表與進(jìn)度表為依托進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生整本書閱讀的過(guò)程中，計(jì)劃表和進(jìn)度表是體現(xiàn)在書面上的重要材料，教師可以以此為依托進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以讀后感為依托進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整本書閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫英文讀后感，而英文讀后感會(huì)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這本書的一個(gè)認(rèn)識(shí)和感受。為此，教師完全可以以此為依托進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

以情景劇表演為依托進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整本書閱讀完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將書改編為舞臺(tái)劇，并且小組排練，進(jìn)行情景劇的表演。而教師在觀看表演之后，對(duì)于學(xué)生整本書閱讀的情況能夠有一個(gè)更全面的評(píng)價(jià)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是四項(xiàng)基本技能之一，也是學(xué)生英語(yǔ)能力的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)中，碎片化的閱讀已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂的常態(tài)，這是受時(shí)間因素的限制，也是受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的限制。但是，隨著“雙減”的實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)整本書閱讀的地位越來(lái)越受到了重視。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，整本書閱讀對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要性，并且積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，在此過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使整本書閱讀成為常態(tài)，成為學(xué)生的習(xí)慣。