信息技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：農(nóng)村學(xué)校在新課改背景下，面臨著較多的挑戰(zhàn)，很多教師在教學(xué)過程中仍然沿用較為滯后的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)形式，使農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量得不到切實提高。信息技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)中的應(yīng)用，能有效提高其教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)目標。本研究就針對如何提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進行探討分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村教學(xué)；應(yīng)用

在新課改教育理念不斷深入各教育階段的過程中，給農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展帶來了機遇的同時也帶來了很多挑戰(zhàn)，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)也進入了一個全新的階段。為了能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成積極探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，加強對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，教師可以合理運用信息技術(shù)，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主思維能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 采取信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在農(nóng)村教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識點進行主動的探索。要知道，教學(xué)的使命是傳授學(xué)生知識，學(xué)習(xí)思維的核心則是理性，所以在情境教學(xué)過程中，學(xué)生能在類似真實的社會環(huán)境中，通過參與真實或者相似的學(xué)習(xí)活動，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，在個人和周圍環(huán)境的交互過程中使知識情感化，以此來促進學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的情感以及價值觀。高質(zhì)量的教學(xué)所追求的是教師和學(xué)生能在一起對知識的本質(zhì)進行反思，對知識的真實進行體驗。因此，在課堂教學(xué)中，教師將知識向?qū)W生進行傳授，而不是僅僅向?qū)W生乏味說教。通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的視頻、圖片等，讓學(xué)生能從聽覺與視覺上來進行形象且生動的知識體驗的獲取。這樣一來，課堂教學(xué)氛圍就會越來越豐富多彩，生動有趣，這樣的課堂教學(xué)氛圍能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。另外，還能讓學(xué)生縮短知識和實際運用的距離，讓學(xué)生能有效利用知識，對相關(guān)知識進行感同身受的理解，并對相關(guān)知識有更加深刻的思考，將知識生動形象地表達出來，進而使學(xué)生的心靈以及精神都得到升華。

二、 充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量

在信息技術(shù)教學(xué)手段的利用過程中，教師應(yīng)該對豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加以應(yīng)用，課堂教學(xué)設(shè)計的程序主要涉及情境設(shè)置、設(shè)置問題、自主探究、開展討論、師生總結(jié)以及反饋訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。這就需要教師在上課之前，引導(dǎo)學(xué)生對教材，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容特點來進行分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并且通過提問的形式來推動教學(xué)活動的有效開展。不管是提出問題還是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師都可以通過網(wǎng)頁來向?qū)W生進行展示。當學(xué)生走進教學(xué)情境之后，教師要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，利用教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集的教學(xué)資料以及學(xué)生自己搜集的資料來開展自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，通過對信息技術(shù)的利用來有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師與學(xué)生要一起對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行討論交流。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能成為知識構(gòu)建中的主體，很多學(xué)習(xí)目標都能通過學(xué)生主動且有目的地對學(xué)習(xí)材料的獲取以及分析來實現(xiàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、咨詢者以及督促者。所以，在農(nóng)村教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生是課堂教學(xué)主體這樣的原則加以履行，并將以生為本的核心思想充分體現(xiàn)出來。

三、 巧妙應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生營造教學(xué)自主探究環(huán)境

在新課改教學(xué)環(huán)境下，在農(nóng)村教學(xué)過程中也要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著較好的促進效果。教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，對相關(guān)學(xué)習(xí)資源進行搜集和整合，能為學(xué)生的知識自主探究提供良好的條件，進而實現(xiàn)新課改對中學(xué)歷史教學(xué)的要求。比如，在進行中國古代科學(xué)技術(shù)成就相關(guān)知識點的教學(xué)過程中，其主要的知識內(nèi)容是對宋元時期的科技成就進行學(xué)習(xí)，其中有我國四大發(fā)明中的指南針、火藥以及活字印刷術(shù)。這個時候，教師就可以將這三個重大發(fā)明分配給不同的小組，讓每個小組對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進行資料的收集，并進行相關(guān)知識的自主探索。主要對該項重大發(fā)明的誕生時間、工作原理、發(fā)明人物以及項目發(fā)明的意義進行探究。并且組織學(xué)生在課堂上自主嘗試活字印刷術(shù)，自己動手制作指南針，這樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，并且讓學(xué)生在激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。

四、 總結(jié)

在農(nóng)村教育中，因為教學(xué)條件較為滯后，很多城市小學(xué)中能運用到的教學(xué)手段在農(nóng)村教育中尚且還未普及。而學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，在一定程度上取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則決定了課堂的教學(xué)效率。據(jù)此，教師可以采用寓教于樂的教學(xué)模式開展教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生能對知識的學(xué)習(xí)價值以及學(xué)習(xí)魅力有充分的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到充分的調(diào)動，進而促進學(xué)生積極投入到知識的學(xué)習(xí)中來。

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作者簡介：

李廷強，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣大壩教學(xué)輔導(dǎo)站。