分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)是社會關(guān)心的焦點，小學(xué)時期是學(xué)生性格特征以及身心發(fā)展完善的重要時期。小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，體育教學(xué)獲得更多的關(guān)注，教師要在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立起健身的良好認(rèn)識。體育教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的實際情況實施，分層教學(xué)是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式。文中將具體對分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，由此提升小學(xué)體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育教學(xué)；應(yīng)用

社會的快速進(jìn)步，人們逐漸提高自我身體健康程度的關(guān)注度。體育作為學(xué)校的一門重要學(xué)科，對學(xué)生提高身體素質(zhì)起到關(guān)鍵作用。隨著社會進(jìn)步，人們開始越來越重視小學(xué)體育教學(xué)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識以及體育技能的場所，小學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，十分重要，所以分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用至關(guān)重要，值得深入分析研究。

一、 分層教學(xué)的含義

小學(xué)體育教學(xué)的分層教學(xué)，主要是小學(xué)體育教師要充分對學(xué)生的差異進(jìn)行了解，特別是身體素質(zhì)與運動能力之間的差距，這個前提下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次分類。按照學(xué)生的不同層次，確定好適用于學(xué)生的體育教學(xué)計劃以及目標(biāo)，達(dá)到個性化教學(xué)的目標(biāo)，推動學(xué)生提高自身身體素質(zhì)，保證學(xué)生身心健康良好發(fā)展。小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中分層教育要充分尊重學(xué)生的主體地位，將小學(xué)體育教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，在素質(zhì)教育的背景下，正確認(rèn)識學(xué)生身體素質(zhì)以及運動能力之間的差距，對學(xué)生身體潛能進(jìn)行分析。創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)環(huán)境，從最大限度上滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，提高學(xué)生身體素質(zhì)以及運動水平。

二、 我國小學(xué)體育教學(xué)存在的不足

（一） 教學(xué)方法落后，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

盡管社會當(dāng)中都在提倡學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生，認(rèn)識到每一個學(xué)生都是不同的，擁有自己的個性，讓學(xué)生學(xué)會自己主動進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與鍛煉，但是目前的體育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到這個要求，大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)過程中，應(yīng)用最傳統(tǒng)的體育測試進(jìn)行教學(xué)工作。實際教學(xué)過程中，過于重視教師的作用，并不重視學(xué)生的主體地位，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 師資力量匱乏，教師素質(zhì)低

從整體上來說，小學(xué)體育教師隊伍大部分是中?；蛘呤菍？茖W(xué)歷的教師構(gòu)成，師資隊伍整體素質(zhì)并不高。偏遠(yuǎn)的山區(qū)，甚至沒有專業(yè)的體育教師，由其他學(xué)科教師兼職，這些教師并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)體育的專業(yè)知識，體育專業(yè)素質(zhì)低，體育課程當(dāng)中，讓學(xué)生自由活動，依靠體育教材一字不落地進(jìn)行介紹，毫無個性設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性低，課堂死氣沉沉，根本不能將體育教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來。

（三） 教學(xué)內(nèi)容單一

目前，小學(xué)體育課當(dāng)中教師的教學(xué)內(nèi)容較為單一是導(dǎo)致學(xué)生不能主動積極參與體育活動以及影響學(xué)校體育教育發(fā)展的重要原因。大部分體育課都是在室外上課。雖然體育課程有對應(yīng)的教科書，可是實際上只有非常少的體育教師會按照課本內(nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)工作，體育課上，大多數(shù)時間都是學(xué)生做一些跑步競技等運動，這些都較為枯燥無聊，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四） 不完善的教學(xué)評價體系

現(xiàn)今，教師評價學(xué)生的過程中，單純對學(xué)生的體育成績以及動作完成是否標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，導(dǎo)致評價太過片面，直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生影響。與此同時，評價成果決定了教師未來的教學(xué)計劃，不科學(xué)的教學(xué)計劃將直接影響教師的教學(xué)水平。

三、 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 充分了解學(xué)生，合理分組

分層教學(xué)模式進(jìn)行下去的前提條件就是要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，教師在實際體育教學(xué)當(dāng)中要對學(xué)生充分了解，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分組。教師實現(xiàn)分組前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及特長，利用直接詢問以及調(diào)查的方法，教師在綜合自身了解的實際情況基礎(chǔ)上來綜合對學(xué)生進(jìn)行分層。例如有的學(xué)生對球類感興趣，有的會對田徑項目有興趣，教師就需要在分層教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出主導(dǎo)作用，將具備同樣興趣愛好的同學(xué)放在同一個層次當(dāng)中，有針對性的教學(xué)幫助學(xué)生成長。還有學(xué)生身體素質(zhì)不高，對體育課不感興趣，甚至有學(xué)生害怕上體育課，另外有些學(xué)生具有強(qiáng)健的身體，可以接受高強(qiáng)度的體育鍛煉，所以教師要關(guān)注學(xué)生之間的身體素質(zhì)的差別，對每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，保證讓學(xué)生獲得進(jìn)步。

（二） 制定符合實際的分層教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用分層教學(xué)過程中對教師有非常高的標(biāo)準(zhǔn)，教師要對學(xué)生最近一段時間的發(fā)展情況、性格特點、身體健康程度以及學(xué)習(xí)的熱情程度進(jìn)行詳細(xì)了解，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展實際要求，做出科學(xué)合理的理論分析，給分層教學(xué)提供良好的參考。小學(xué)體育教學(xué)活動當(dāng)中，由于每一個學(xué)生的心理、身體以及運動能力各方面存在差異，因此教師需要根據(jù)實際情況確定出具備特點的分層教學(xué)目標(biāo)。體育課堂當(dāng)中，教師教學(xué)方法的使用要將小學(xué)生的身心健康全方位發(fā)展作為基礎(chǔ)，保證體育課堂當(dāng)中要對每一位學(xué)生的體育素質(zhì)教育都能涉及。分層教學(xué)法適合應(yīng)用到體育教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)用頻率相當(dāng)高，教學(xué)當(dāng)中一定要對學(xué)生的運動基礎(chǔ)情況以及喜好充分了解，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而保證高效的體育教學(xué)活動。

例如小學(xué)體育教學(xué)活動當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的自身實際情況利用分組的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠分為三個組別，實力組、潛力組以及可塑組。確定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。實力組學(xué)生具備非常良好的學(xué)習(xí)能力，教師要制定比較高的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生拓寬知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。潛力組與實力組學(xué)生不同，教師要對他們的學(xué)習(xí)能力清晰掌握，教師要按照這個實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體育積極性良好的調(diào)動起來，將教學(xué)形式有效改善，激發(fā)出學(xué)生的潛力，提高體育素養(yǎng)。教師要給予可塑組非常大的支持，按照他們主動性不高的現(xiàn)狀確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，為他們提供支持，加強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的興趣，便于獲得較為理想的效果。

（三） 實施分層授課

分層教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，首先要根據(jù)體育課程的難易程度，對學(xué)生實現(xiàn)分層授課。對體育課程實現(xiàn)科學(xué)合理的難度分級設(shè)計，作為小學(xué)教育教學(xué)分層授課的關(guān)鍵內(nèi)容。小學(xué)體育教師要對體育教學(xué)內(nèi)容的難度與要求充分考慮，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行授課指導(dǎo)。小學(xué)體育教師要分解體育運動的動作，對層次高、身體素質(zhì)良好、運動能力強(qiáng)的學(xué)生，體育教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高難度的動作練習(xí)，針對層次不高的學(xué)生，可以適量地將授課標(biāo)準(zhǔn)降低，指引他們進(jìn)行基本動作的練習(xí)。小學(xué)體育教師需要將體育課程的教學(xué)路徑設(shè)計為螺旋上升的曲線，保證每一個層次的學(xué)生都能夠獲得最合適的鍛煉與學(xué)習(xí)。小學(xué)體育教師要重視應(yīng)用多樣的授課方法實現(xiàn)體育分層教學(xué)的導(dǎo)入，符合學(xué)生的實際情況，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與運動能力，培養(yǎng)出學(xué)生的運動機(jī)能，將調(diào)動學(xué)生的體育運動的積極主動性。

（四） 教學(xué)評價分層

正確的教學(xué)評價可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整，作為有效提高教學(xué)水平的重要渠道?？墒谴蟛糠纸處煹脑u價標(biāo)準(zhǔn)過于片面，只是單純地關(guān)注學(xué)生體育成績，忽略了學(xué)生的其他優(yōu)勢，直接削弱了學(xué)生的自信。所以教師要建立全面的評價體系，要從學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段從多個維度進(jìn)行評價，保證科學(xué)評價。比如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的課程中，教師介紹了跳遠(yuǎn)動作以及技巧之后，學(xué)生要自主進(jìn)行練習(xí)，這個時候教師要針對學(xué)生動作掌握水平、進(jìn)步現(xiàn)狀以及成績情況實現(xiàn)分層評價。如果學(xué)生動作要領(lǐng)能夠熟練掌握可是成績不高的同時，教師要給予學(xué)生必要的鼓勵，讓學(xué)生能夠感受到自己的能力沒有白費，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。

（五） 單獨進(jìn)行輔導(dǎo)

由于世界的多樣性組成豐富多彩的生活，小學(xué)體育學(xué)習(xí)也要保證多樣性。利用課外體育社團(tuán)、興趣組等方式來豐富體育課程教學(xué)，教師實現(xiàn)課外輔導(dǎo)，并不是實現(xiàn)全班的補(bǔ)課行為，也不用另外增加課時，主要是對體育水平差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課活動。由于分層教學(xué)普遍對固定群體有顯著作用，對運動能力處在最高或者最差的學(xué)生的效果并不是非常良好。運動能力較低的學(xué)生，需要從最開始的基礎(chǔ)體育內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，教師要耐心進(jìn)行指導(dǎo)，諄諄教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以獨立進(jìn)行思考，主動進(jìn)行鍛煉，提高體育能力。針對運動能力高的學(xué)生，要進(jìn)行單獨指導(dǎo)，充分發(fā)揮出學(xué)生的潛力。通過單獨輔導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生分析解決問題的能力，幫助學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而提高自己，保證最大程度上提高每一個學(xué)生的體質(zhì)與健康意識。

總而言之，分層教學(xué)能夠較為良好的符合學(xué)生的心理以及生理發(fā)展的特點，作為一種良好的教學(xué)方式。小學(xué)體育教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)用分層教學(xué)的方式要對學(xué)生進(jìn)行合理分層、制定符合實際情況的分層教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)分層教課、分層教學(xué)評價以及單獨輔導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)過程，充分帶動學(xué)生的主觀能動性。

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作者簡介：

汪凌云，福建省福州市，福州市交通路小學(xué)。