解析數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)的抽象性的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師一開(kāi)始就要吸引學(xué)生注意力讓其對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣肯定會(huì)對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師除了要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能外，還需要善于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)乎著課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入方法往往采用的是溫故探新法，在對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再導(dǎo)入新的知識(shí)，雖然這一種導(dǎo)入法體現(xiàn)了“溫故而知新”的教學(xué)理念，但是所有的數(shù)學(xué)教師在引入時(shí)都千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得數(shù)學(xué)課堂平淡刻板、枯燥沉悶，不能很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂上導(dǎo)語(yǔ)的研究，設(shè)計(jì)出更多的新形式的導(dǎo)語(yǔ)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)語(yǔ)

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)語(yǔ)顧名思義就是直接了斷地把今天要講的新課內(nèi)容告訴學(xué)生，不過(guò)雖然是直接告訴，但是也要注意方法，需要對(duì)語(yǔ)言敘述進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得平淡無(wú)味，同樣無(wú)法達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。例如，在對(duì)“負(fù)數(shù)”這一新課內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一章新的內(nèi)容——負(fù)數(shù)，我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)都是正數(shù)，負(fù)數(shù)就是與之相反的數(shù)，這類(lèi)數(shù)能夠幫助我們解決生活中很多的難題，比如：比0還要小的數(shù)是什么呢？5比9大多少呢？零下1℃要怎表示呢？同學(xué)們想不想學(xué)習(xí)這種數(shù)呢？（在同學(xué)們回答“好”之后）那么我們接下來(lái)就共同開(kāi)啟學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”之路吧。

二、 承上啟下導(dǎo)語(yǔ)

承上啟下導(dǎo)語(yǔ)就是要把學(xué)過(guò)的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)，從而起到過(guò)渡的作用。例如在講解“代數(shù)”這一課內(nèi)容時(shí)，講到（a±b）2=a2±2ab+b2的時(shí)候，教師就可以用承上啟下的導(dǎo)語(yǔ)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們?cè)谏弦徽轮v解的是多項(xiàng)式的乘法，那么先請(qǐng)一位同學(xué)為我們回憶一下多項(xiàng)式的乘法法則。然后大家根據(jù)多項(xiàng)式的乘法法則計(jì)算：（a+b）（a+b）、（a-b）（a-b），就可以導(dǎo)出兩個(gè)完全平方公式：（a+b）（a+b）=a2+2ab+b2、（a-b）（a-b）=a2-2ab+b2。

三、 疑問(wèn)式導(dǎo)語(yǔ)

疑問(wèn)式導(dǎo)語(yǔ)就是指要在新課導(dǎo)入前用提問(wèn)的方式，引起學(xué)生的注意和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)課程學(xué)習(xí)的興趣。例如在對(duì)“圓”這一新課內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以用疑問(wèn)式導(dǎo)語(yǔ)的方式這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們之前呢就學(xué)過(guò)怎樣去計(jì)算圓的面積和周長(zhǎng)，那么圓的定義又是什么呢？圓還有哪些特征和性質(zhì)是我們不知道的呢？圓和其他的圖形之間還存在著怎樣的關(guān)系呢？這就是我們這一章節(jié)要去學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、 聯(lián)系實(shí)際式導(dǎo)語(yǔ)

聯(lián)系實(shí)際式導(dǎo)語(yǔ)就是指在對(duì)新課內(nèi)容講解前先給學(xué)生提出一些實(shí)際生活中的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生無(wú)法用現(xiàn)有的知識(shí)解決時(shí)，教師再告訴他們可以用一種另外的辦法去解決，從而引出新課內(nèi)容。例如在講解“勾股定理”時(shí)，教師就可以利用聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)生活問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如：一塊長(zhǎng)約40米、寬約30米的長(zhǎng)方形草坪，學(xué)生為了走近路不自覺(jué)地沿著對(duì)角線(xiàn)踏出了一條斜“路”，那么他們走斜“路”比走正路少走了多少路呢？他們這樣做值得嗎？讓學(xué)生們用現(xiàn)有的知識(shí)去進(jìn)行思考，在同學(xué)們沒(méi)有找到切實(shí)可行的解決方案后，這時(shí)教師就可以接著講，要想解決這個(gè)問(wèn)題，就需要利用勾股定理，接下來(lái)就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)勾股定理吧。

五、 類(lèi)比式導(dǎo)語(yǔ)

類(lèi)比式導(dǎo)語(yǔ)就是通過(guò)比較、類(lèi)推等方式，讓學(xué)生弄清新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在對(duì)“三元一次方程組”進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以利用類(lèi)比式導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，如：我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了二元一次方程組，由未知數(shù)的個(gè)數(shù)和方程的個(gè)數(shù)的關(guān)系，我們可以知道，一個(gè)三元一次方程會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)解，但是如果適合同一個(gè)問(wèn)題有三個(gè)不同的三元一次方程，如果它是有解的話(huà)，那么是否有無(wú)數(shù)個(gè)呢？然后教師就可以給出一個(gè)例題，用二元一次方程組的解題思路去解題，指出“求解”的關(guān)鍵，再逐步去“消元”，讓“多元”變?yōu)椤耙辉?，再讓學(xué)生自己去“求解”，在解題的過(guò)程中去感受變化。最后教師在講評(píng)總結(jié)的時(shí)候，再具體的闡述三元一次方程組的概念和求解的方法，從而讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多形式的導(dǎo)語(yǔ)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行探索，從而設(shè)計(jì)出更多的導(dǎo)語(yǔ)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬愛(ài)華，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)。