小學語文學科落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

摘要：本文首先闡述了培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的必要性，提出從構建優(yōu)良學習氛圍，尊重學生個體差異，注重教學模式創(chuàng)新培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。構建良好的學習環(huán)境，將學生的語言文字與現實生活相互聯系，讓學生合理運用語言文字，以達到對學生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

新課改的提出強調對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展，要求教師必須轉變教學方式和觀念。對于小學語文來說，是學生認識漢字，了解漢字的重要學習階段，對學生的未來發(fā)展具有重大意義。本文通過對小學語文科學核心素養(yǎng)的探究，來分析合理的培養(yǎng)策略。

一、 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的必要性

語文素養(yǎng)的核心是語文能力，同時還涉及語文知識、語言積累、學習方法和人文素養(yǎng)等。核心素養(yǎng)則是推動個體在某個時期中，實現自我，融入社會的知識、態(tài)度以及能力。核心素養(yǎng)強調的是在學習領域、情境的差異下，存在的共同要求，是個體必須具備的關鍵素養(yǎng)。小學生的語文核心素養(yǎng)，實際上是學生對語言的積累、領悟和思維，以及學習方式、學習習慣、使用語言的能力，還富含了個體的文化品位、思想觀念、個人修養(yǎng)等，是小學語文教學中必須具備的素養(yǎng)，有利于學生的綜合發(fā)展。

在新課改背景下，小學語文的學習強調學生形成語文素養(yǎng)，并得到發(fā)展。語文素養(yǎng)跟隨個體進步，貫穿于個體的發(fā)展和內涵的豐富。漢語是中華民族的優(yōu)良傳承，其重要性不言而喻。小學語文同時也是學生學習其他學科以及成長的基礎。因此說，語文核心素養(yǎng)是語文教學中的重要內容。那么該如何合理培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)？要知道，它不僅僅是一種單純的語言技能，更是綜合性的文明素養(yǎng)，是小學生身心成長必備的素養(yǎng)。因此，必須探索一種合理的方式，滿足小學生未來發(fā)展的基本需求。

二、 語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一） 構建優(yōu)良學習氛圍

一個良好的學習氛圍能夠幫助學生迅速投入學習中，一方面促進學生漢語口語的應用，另一方面也能夠激發(fā)學生的學習興趣。有些學生性格較為內向，無法與其他同學良好溝通，而在教師構建的學習氛圍中，有助于學生克服心理障礙。因此，在教學過程中，教師需要鼓勵并支持學生提出自己的觀點，積極發(fā)言，提升學生的學習信心。同時，教師還可通過開展課堂活動，增進與學生之間的師生關系，同時提升教學效率。

例如，語文老師在開始本節(jié)課堂的教學之前，可先組織活動，如讓學生站在講臺上演講，不規(guī)定演講的內容，演講方式可以是朗讀詩歌、唱歌或者繞口令等都可，在活動進行的期間，能夠吸引其他學生的注意力，同時訓練了參與演講學生的口語表達能力，有助于提升語文學習效率。同時，老師也可選擇讓學生們相互交流，支持學生和學生、學生和老師之間的溝通，發(fā)掘學生的漢語表達欲望，提升學生的口語學習和表達效率。

（二） 尊重學生個體差異

老師要明確的是，每個小學生的學習方式不同，個人觀點不同，性格也不同，需要承認并認可學生個體差異。因此，老師需要帶著差異性的理念去教學，尊重學生差異。對于性格比較內向的學生，教師應該多多注重學生學習情況，為其創(chuàng)造更多課堂表現的機會，逐漸打開其內心，鼓勵學生多參與課堂活動，多與其他學生溝通；對于語言基礎較差的學生，老師在教學時則應該給予更多幫助，讓其掌握并鞏固語言基礎知識。

例如，在課堂教學中可按照分組的方式將班級學生分組，分組過程要注重學生差異，保證每組中有學習能力較強和較弱的學生，這樣在討論或者交流過程中，學習能力較弱的學生則會向表現優(yōu)秀的學生學習，并分析自己的不足；同時老師組織每組學生總結課堂上所學的內容，并派出一位同學使用語言表達。之后老師對表達較好的學生予以獎勵，對表達相對較差的學生鼓勵，并指出不足的方面，逐漸改進；強調學生之間的相互學習，練習語言交際能力，以增強語文學習能力。

（三） 注重教學模式創(chuàng)新

小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個過程，老師需要把握好循序漸進的學習進度，仔細觀察學生的學習方式，并依照學生個人的實際情況，如學習能力、語言基礎等，來評價當前學習方式，指出其中的優(yōu)點和不足，為其制定針對性的學習方式。在新課改背景下，學生的學習方式關乎學習效率，學生的學習習慣則與未來的發(fā)展息息相關。因此，老師需要不斷創(chuàng)新教學模式，在與學生實際情況相符的條件下，強調學習習慣的重要性。

例如，可開展情境教學模式，依照課文內容，將學生分組，讓每位學生選擇自己喜歡、合適的角色，并融入小組訓練中；教師給學生充足的訓練時間，并在學生訓練的過程中觀察學生的學習方式和表現，了解學習能力，從而制定更多教學方式；另外，還可實施“預習—探索—總結”的教學模式，讓學生養(yǎng)成課前預習的學習習慣，先了解本節(jié)需要學習的內容，在課文不懂的位置做好標記，之后在探索過程中重點學習，逐漸突破自己，掌握更有效的學習方式，最后在老師的帶領下總結整節(jié)課堂學習，深入鞏固學習的知識。

三、 結語

綜上所述，小學語文學科是培養(yǎng)語文人才的重要階段，同時對民族文化的傳承具有重大現實意義。小學語文教學中必須注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這需要語文老師更新教學觀念，以更加先進的理念看待學生的核心素養(yǎng)；逐漸完善以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目的的教學體系。在新課改背景下，教師必須具備探索性、創(chuàng)新性，學會了解并掌握學生的學習方式，注重學生差異，從根本上思考提升教學效率的教學模式；充分做到以學生為主體，構建良好的學習環(huán)境，將學生的語言文字與現實生活相互聯系，讓學生合理運用語言文字，以達到對學生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張占省.如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2017（06）.

作者簡介：

陳培瑤，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)見龍亭實驗小學。