不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒教師課堂行為差異觀察研究

樊文漢 朱燕萍 董子涵

教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師個體的專業(yè)知識、 專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由不成熟到比較成熟、逐步符合教師專業(yè)人員標準的發(fā)展過程。

教師專業(yè)發(fā)展具有階段性，有的學者將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個階段，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段，教師的專業(yè)成長過程都是由新手教師向成熟教師轉(zhuǎn)變的過程。

本文中的新手教師主要是指剛走出校園踏上工作崗位，教齡在五年以內(nèi)的教師。成熟教師又稱經(jīng)驗教師，即指教齡在五年以上，擁有比較豐富的教學、管理經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師。

根據(jù)幼兒園教育教學實際情況，參考趙娜的 《幼兒教師課堂管理行為的研究》和陳霞的《新課程背景下教師課堂教學行為研究》相關(guān)成果，我們將教師課堂行為分為課堂管理行為和課堂教學行為。課堂管理行為是指幼兒教師有效地協(xié)調(diào)課堂教學中的各種相關(guān)因素，以保證幼兒積極參加教學活動，順利完成教學任務，促進幼兒發(fā)展的過程。課堂教學行為是指教師這一特定的角色在課堂這一特定的場景下，為實現(xiàn)教學目標和學生的發(fā)展為目的所從事的各種與教學相關(guān)的活動。

本文的研究對象為湖北省襄陽市直屬機關(guān)第一幼兒園中班四位幼兒教師，其中教齡在五年以下的新手教師和教齡在五年以上的成熟教師各兩位。

一、結(jié)果與分析

（一）課堂管理行為差異

1.進入活動的方式差異

通過對觀察記錄進行分析，新手教師在選擇進入活動的方式時采取的更多方式是拍手、搖鈴鼓等，成熟教師更多的是用親切的問候等個性化的語言來進入教學活動。教學用具的使用雖然使得課堂管理信號明確，能讓幼兒迅速地安靜下來，但是人際交流明顯欠缺，課堂管理氛圍過于緊張、嚴肅；而個性化語言進入教學活動的方式能給幼兒營造一個輕松、溫馨、愉快的氛圍。

2.課堂規(guī)則制定與落實差異

在幼兒園集體教學活動中，由于幼兒的身心發(fā)展特點，教師需要制定必要的課堂行為規(guī)則。通過觀察，發(fā)現(xiàn)成熟教師更加注重在集體教學活動中與幼兒一起制定規(guī)則，并根據(jù)需要靈活運用；而新手教師則缺乏規(guī)則制定以及落實意識。

3.課堂上特殊情況處理的差異

本文中所提到的特殊情況主要是指新手教師和成熟教師在面對生理方面（如幼兒生病、尿褲子、流鼻血等）以及外界干擾（如園長、教師、幼兒家長及其他人在教室外巡視或進入打斷課堂等）這個兩個方面的特殊情況處理時所表現(xiàn)出來的差異。在隨機觀察的20節(jié)教學活動中發(fā)現(xiàn)，面對幼兒生理方面的特殊情況（如尿褲子）發(fā)生時，新手教師與成熟教師的處理方法則有很大不同，新手教師相對而言花費時間較長，影響教育活動的開展；成熟教師則是靈活處理后繼續(xù)開展教育活動。在觀察教師面對外界干擾這一情況發(fā)生時，新手教師和成熟教師兩者都會停下講課，并詢問清楚，等人離開后再繼續(xù)上課。

（二）教學環(huán)節(jié)差異

1.師幼互動的差異

師幼互動行為的發(fā)起人分為兩類：一是教師發(fā)起的互動行為，包含講解、直觀說明演示、引導、提問、紀律約束、共同游戲、安慰；二是幼兒發(fā)起的互動行為，包含發(fā)表見解、請求或征詢、尋求幫助和指導以及展示和匯報。教師對師幼互動行為的反應包括及時、肯定地回應，要求命令，鼓勵，忽視放任。

通過對觀察記錄進行分析發(fā)現(xiàn)，新手教師發(fā)起的互動行為主要是講解、提問、紀律約束，安慰和共同游戲的占比很少；成熟教師發(fā)起的互動行為主要是提問、直觀說明演示，安慰和共同游戲的占比很高。說明新手教師發(fā)起的互動行為主要是為了完成教學任務，而成熟教師發(fā)起的互動行為則已經(jīng)融入到了教學活動中。

在新手教師的集體教學活動中，幼兒發(fā)起的互動行為主要是告狀，幼兒發(fā)起互動較少的是請求或征詢、尋求幫助和指導、展示和匯報、發(fā)表見解；而在成熟教師的集體教學活動中，幼兒發(fā)起的主要互動行為是展示和回報、請求或征詢、發(fā)表見解。幼兒發(fā)起的互動行為較少的則是尋求幫助和指導，告狀行為基本沒有發(fā)生。通過對教師的反應行為觀察，新手教師在面對幼兒發(fā)起的互動行為時，所作出的反應行為主要是批評和忽視放任，很少表揚幼兒，不能及時地對幼兒的互動給予回應；成熟教師在面對幼兒發(fā)起的互動行為時，則能給予幼兒及時的肯定和表揚，激發(fā)了幼兒的學習興趣和參與的積極性。

2.問題行為處理的差異

通過對觀察記錄進行分析，新手教師在面對幼兒問題行為時，采用的主要策略是懲罰、批評、命令，較少的是引導、表揚、眼神和動作提醒；而成熟教師在面對幼兒問題行為時，采用的主要策略是點名提醒、懲罰表揚及命令，還有大量的眼神和動作提醒等多樣化的策略。

3.評價與反思的差異

一般而言，在集體教育活動結(jié)束時教師會安排作品或者活動的展示和評價環(huán)節(jié)，在評價主體上新手教師則偏向于教師評價，成熟教師則能夠鼓勵幼兒參與評價過程，在評價內(nèi)容上，新手教師評價相對過于寬泛，成熟教師則詳細和具體。在幼兒園的活動反思環(huán)節(jié)中，成熟教師大多能夠自覺在活動結(jié)束后對此次開展的活動進行程度不一的反思，而新手教師則更多表現(xiàn)為任務完成意識，一部分新手教師認為工作壓力大沒有時間去反思，小部分的新手教師有反思意識卻缺乏活動反思能力。

二、建議與對策

1.加強常規(guī)能力培訓，提高工作技能

課堂常規(guī)的管理是課堂管理重要的組成部分，幼兒園要充分利用園本教研實踐，大力開展教學觀摩活動，提升幼兒園教師的課堂常規(guī)管理經(jīng)驗；要充分利用成熟幼兒教師的資源，鼓勵傳幫帶，向新手教師傳授課堂管理經(jīng)驗，幫助新手教師提高課堂常規(guī)管理水平。

2.加強專業(yè)反思，樹立專業(yè)發(fā)展能力意識

教師都是在實踐活動中不斷發(fā)展、不斷反思、不斷改進從而不斷進步的，因此幼兒教師應當有自覺的專業(yè)發(fā)展意識。新手教師可以通過撰寫課堂日志把課堂實際情況詳盡、及時地記錄下來，并對其中的某些片段和環(huán)節(jié)進行反思和總結(jié)；也可以在集體教研中和成熟教師討論自己對課堂的反思，依靠群體的力量獲得自身課堂反思；新手教師要注重把自己課堂的反思再次運用到實際教學中去，通過不斷的實踐、驗證、反思，調(diào)整過程總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的課堂行為，加快自己向成熟教師邁進的腳步。

3.積極發(fā)揮主導作用，落實幼兒活動主體地位

教師專業(yè)發(fā)展最終是為了促進幼兒健康、生動活潑地發(fā)展，教育教學是教育目標實現(xiàn)的主要途徑。在教學活動中，教師要積極發(fā)揮主導作用，落實幼兒活動主體地位，努力成為幼兒的支持者、合作者和引導者，靈活運用各種策略激發(fā)與引導幼兒積極思維，主動學習，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，為幼兒終身的可持續(xù)的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]毛 雪.幼兒園中班幼兒與幼兒教師課堂互動情況調(diào)查分析[J].亞太教育，2015（7）：10.

[2]吳越樂.基于課堂觀察的幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J].中國校外教育，2011（1）：28.