讓閱讀成為快樂(lè)習(xí)作的橋梁

王明友

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”

2017年秋季開始投入使用的部編教材在選文中極其注重對(duì)文質(zhì)兼美的課文的甄選，讓學(xué)生在學(xué)文的過(guò)程中都能有所得。所以教師在教學(xué)時(shí)要尊重教材，用好教材資源，創(chuàng)造性地使用教材，采用各種有效的途徑讓閱讀成為快樂(lè)習(xí)作的橋梁。

一、借助文本，指導(dǎo)模仿

人類天生就比較善于模仿，小學(xué)生的模仿能力更強(qiáng)，人類的學(xué)習(xí)也都是從模仿開始，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要借助文本引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫法，積累語(yǔ)言，習(xí)得章法。低年級(jí)教學(xué)模仿的是精彩語(yǔ)句，中年級(jí)可以側(cè)重于段的模仿，高年級(jí)可以進(jìn)行篇的模仿。作文教學(xué)中的仿寫就是從示范到模仿再到創(chuàng)造的過(guò)程。教師可以選擇經(jīng)典的語(yǔ)篇、語(yǔ)段作為學(xué)生仿寫的范本。例如，在教學(xué)《匆匆》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本中寫日子來(lái)去匆匆的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫。文中第三自然段中運(yùn)用排比的句式描寫了時(shí)間在身邊的小事中來(lái)去的匆匆，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫這些句式，學(xué)生的文思一下子如泉涌般流出。有的學(xué)生寫道：“上學(xué)的時(shí)候，日子從路上過(guò)去；上課時(shí)，日子從黑板上擦去；思考時(shí)，日子便從托腮的指縫間流逝；下課時(shí)，日子便從嬉笑打鬧間一閃而過(guò)；放學(xué)時(shí)，日子便從腳邊溜走；天黑時(shí)，回首一看，時(shí)間已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，再也回不到早上了?！边€有的學(xué)生這樣仿寫道：“雙休日的時(shí)候日子從舒服的床上過(guò)去了，玩游戲時(shí)日子從一個(gè)個(gè)激烈的游戲情節(jié)中打了過(guò)去，漫不經(jīng)心的逛街日子從腳下悄悄地溜了過(guò)去，在夜深人靜又躺在床上的時(shí)候，急匆匆的日子就離我們遠(yuǎn)去了，人總在陽(yáng)光下追尋夢(mèng)想，卻在燈火闌珊追憶往昔?！币欢味蝺?yōu)秀的美文就呈現(xiàn)在了我們的眼前。

除了模仿語(yǔ)言，還可以模仿文本的表達(dá)方法。如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《各具特色的民居》中的《傣家竹樓》時(shí)，教師可以利用作者運(yùn)用的多種說(shuō)明方法通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地進(jìn)行說(shuō)明的寫作方法，設(shè)計(jì)小練筆：“請(qǐng)模仿作者的寫法，介紹一處你熟悉的建筑。”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)停留在學(xué)教材，不會(huì)在分析理解課文后戛然而止，而是真真正正地在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

二、啟發(fā)想象，改寫創(chuàng)編

想象力是一切創(chuàng)造的源泉。在教學(xué)中教師要利用文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的想象，讓學(xué)生的思維在想象中放飛。在《游子吟》的教學(xué)中，教師就可以利用文本和插圖，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知古詩(shī)中所抒發(fā)的母親那份深深的愛后進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。平時(shí)，我們每個(gè)人都能感受到母親那份無(wú)私偉大的愛，學(xué)習(xí)這篇古詩(shī)后，對(duì)母親的認(rèn)識(shí)更加豐富，對(duì)于詩(shī)中所表達(dá)的濃濃的母子情深更加動(dòng)容，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行遷移訓(xùn)練是一個(gè)契機(jī)、一個(gè)很好的語(yǔ)用教學(xué)切入點(diǎn)，于是便有了以下的作品：“燈光昏暗，母親輕輕地嘆息著：‘兒子啊，什么時(shí)候回來(lái)??？天氣冷了，你身上的衣衫可暖乎？想到這，母親又來(lái)回密密麻麻地縫了幾針……誰(shuí)說(shuō)孩子那拳拳的赤子之心能報(bào)得了母親那偉大的愛！”“燈光下，母親指尖的針不停地穿梭著，為即將遠(yuǎn)行的兒子認(rèn)認(rèn)真真地縫制著衣服，一針一線中都充滿著母親對(duì)兒子的萬(wàn)分不舍，就怕孩子遲遲歸來(lái)，想到孩子遠(yuǎn)行路上的辛苦，母親手中的針縫得更密了。我看著燈光下的母親，那滿頭的銀發(fā)是為我染白的嗎？……母親，我該怎么報(bào)答您深深的愛呢？”學(xué)生們通過(guò)理解感悟詩(shī)句，得到了情感的升華，試問(wèn)學(xué)生理解這首詩(shī)了嗎？這一篇改寫后的文章已經(jīng)告訴我們了。學(xué)生們已經(jīng)從這首詩(shī)里感受到母親那濃濃的愛了，也達(dá)到了本單元的訓(xùn)練目標(biāo)，從而達(dá)到了改寫的目的。教材中還有許多可以提供這種訓(xùn)練的文本，教師要在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，選好切入點(diǎn)進(jìn)行有效訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、延伸情感，進(jìn)行續(xù)寫

很多文本在文末留有空白，意猶未盡。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不會(huì)因?yàn)檎n堂與文本的結(jié)束而停止。教師可以抓住情感的迸發(fā)、情緒的延續(xù)等契機(jī)及時(shí)讓學(xué)生延續(xù)課文的情節(jié)，通過(guò)想象寫下來(lái)。如《窮人》一課，教師可設(shè)計(jì)小練筆：結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》。學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，被課文中的桑娜夫婦那種即使自己生活很苦，還是要撫養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的那種精神深深感動(dòng)，自然愿意飽含情感地進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，教師可以“從賣火柴的小女孩的臉上帶著微笑”想開去，引導(dǎo)學(xué)生想象她的生活是那么悲慘，為什么卻帶著微笑，并進(jìn)行續(xù)寫。當(dāng)然還有很多這樣的課文，只要抓住課文的主線，那么續(xù)寫的那一只只風(fēng)箏就會(huì)絢麗飛翔在寫作的天空。

教材中很多地方會(huì)在精彩中一筆帶過(guò)，這時(shí)如果教師能夠設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境想象當(dāng)時(shí)的情境，既可以加深課文的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。比如《地震中的父與子》給我們留下空白的地方很多，教師可以讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象：阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？還可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：廢墟中的孩子們遇到了什么困難？孩子們會(huì)說(shuō)些什么？還可以設(shè)計(jì)：當(dāng)阿曼達(dá)的爸爸與兒子幸福相擁的時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)是什么樣的？人們會(huì)說(shuō)些什么？這樣的設(shè)計(jì)都是對(duì)課文進(jìn)行深入的挖掘，創(chuàng)設(shè)的情境都是讓學(xué)生更能體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛、兒子對(duì)父親的那種不會(huì)舍棄的信賴，同時(shí)在筆尖流淌的小練筆內(nèi)容也提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、訓(xùn)練遷移，啟發(fā)感想

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！彼栽诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感也是一個(gè)切實(shí)有效的訓(xùn)練。部編教材中的許多文章都很適合讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的訓(xùn)練。教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的某一重點(diǎn)來(lái)寫，學(xué)生在認(rèn)真讀文章的基礎(chǔ)上，寫出自己對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特見解。在讀一篇文章時(shí)，引起內(nèi)心感想的內(nèi)容可能較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的感想中選擇一兩個(gè)點(diǎn)來(lái)寫，不要面面俱到。同時(shí)，教師要處理好讀和感之間的聯(lián)系，“讀”是“感”的前提，只有讀出文章的韻味，才能寫出感的獨(dú)特。小學(xué)生寫讀后感時(shí)寫得更多的可能是讀的內(nèi)容，出現(xiàn)讀多感少現(xiàn)象，所以教師在引導(dǎo)寫作時(shí)，必須多作指導(dǎo)。如學(xué)了《只有一個(gè)地球》后，教師可以設(shè)計(jì)小練筆：“學(xué)完這篇課文你有什么感受？”學(xué)生在認(rèn)識(shí)到地球是美麗、偉大的，但又陷入與脆弱的、經(jīng)不起人們的破壞之后的思考，寫小練筆時(shí)，有的學(xué)生抒發(fā)了自己的痛心，有的寫出了自己的傷心，還有的通過(guò)實(shí)例寫出了自己的擔(dān)憂。在教學(xué)《鹿和狼的故事》后，教師針對(duì)最后一個(gè)自然段進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生寫寫自己的體會(huì)。學(xué)生們有的呼吁：要愛護(hù)動(dòng)物，濫殺動(dòng)物會(huì)造成動(dòng)物生物鏈的失衡、森林和人類家園的毀壞。學(xué)生在充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富了生活積淀，想象的空間被打開了，寫作能力的提升也就水到渠成了。學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中完成寫作，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了創(chuàng)造性。

總之，在課堂中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師們?cè)诮虒W(xué)中要深入對(duì)文章的解讀，找準(zhǔn)語(yǔ)用教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在文本范例的習(xí)得中，漸漸熟練、合理、有創(chuàng)意地使用文本中的規(guī)范語(yǔ)言；讓學(xué)生把在閱讀中積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用到寫作中去。因此，在變“教教材”為“用教材教”的過(guò)程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，讓閱讀成為快樂(lè)習(xí)作的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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