聯(lián)系兒童生活 建構課程意義

程芳

先從一個教學案例說起：教科版三年級上冊的品德與社會教材第四單元的主題是《家鄉(xiāng)的山和水》。在教學中，我設計了兩個教學活動：一是小導游介紹自己的家鄉(xiāng)，二是小畫家畫一畫自己的家鄉(xiāng)。教學前，我準備了大量家鄉(xiāng)風光圖片，期待從熟悉的生活實際出發(fā)，激發(fā)學生們學習的興趣?？墒牵捎趯W生們生活經(jīng)驗的估計不足，對預習不重視，教學中，我遭遇了意想不到的情況。當要求小導游介紹家鄉(xiāng)時，他們顯得很茫然，連家鄉(xiāng)的具體地名都說不清。當出示我以為學生耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)風光圖片——炎帝廣場、沿江風光帶、神龍公園這些自然風光和人文景觀時，學生除了“哇”聲一片，居然沒有人能如我想象的那樣介紹這些景觀、說說自己的感受。最后，這節(jié)課在他們的心不在焉、我的聲嘶力竭中草草收場。

課后，我陷入教學的挫敗感和深刻的反思之中?！读x務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出，品德課程是以兒童的生活為基礎，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活。 那么，在教學實踐中，怎樣才能實踐課程的生活化理念，讓課程與兒童生活建立真正意義的聯(lián)系？

下面，我結合教學實際，談談自己在教學中將品德課程的生活化理念落實到教學實踐中的點滴感受。

一、基于現(xiàn)實，讓品德課程走近兒童生活，增強教育實效

課標要求教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活。可是品德教學中許多的教學內(nèi)容與學生的實際生活存在這一定的距離。對于那些與學生生活距離遙遠的、學生不能實際體驗的教學內(nèi)容，我們可以在教學中創(chuàng)設生活情境，讓學生在其中受感染、受熏陶，喚醒學生的情感。四年級下冊第二單元的主題是《伸出我們的手》，本單元的教學重點是引導學生用實際行動來關心殘疾人、老年人這些弱勢群體。怎樣喚醒學生情感，深切感受同在藍天下卻有人艱難地活著？我通過課件向?qū)W生呈現(xiàn)弱勢群體生活的情境，拉近學生與他們的距離，讓學生積極主動地走入他們的生活，體驗他們的生活難處。

教學中我設計了“體驗殘疾人的生活”的教學活動。四年級學生對殘疾人這一群體有一定的了解，但還不能真正感受殘疾人的難處，有些還不以為然，有些甚至嘲笑殘疾人，在生活中關愛殘疾人的行為少之甚少。為了讓學生更深刻地體會殘疾人在生活中的難處，更清楚地了解國家、社會、人們對殘疾人的關愛，產(chǎn)生也要尊重、幫助殘疾人的情感共鳴，并化為行動，我從知、情、行三方面來構建體驗的課堂，使學生在活動中感悟，在體驗中成長，獲得不小的成功。首先，播放錄像：無臂人黃陽光叔叔平時日常生活的情況。然后提問：“看到這里，誰能說說自己現(xiàn)在的感受？” 接著我播放錄像：殘疾人黃陽光叔叔的舞蹈《秧苗青青》，緊接著問道：“看到舞臺上光彩奪目的黃陽光叔叔，你又想說些什么？”然后我展示平凡的殘疾人在工作上、生活中，默默無聞地與困難做抗爭的感人圖片。

無臂人黃陽光叔叔日常生活場景，拉近了學生與殘疾人的距離，讓學生具體形象地認識殘疾人真實的生活，使學生深刻地認識到殘疾人生活的難處。欣賞完殘疾人黃陽光叔叔精彩的舞蹈后，學生們情不自禁地發(fā)出“我佩服！”“真?zhèn)ゴ?！”“身殘志堅！”等感嘆。這樣的教學活動猶如一束照進學生心靈的陽光，給學生帶來了心靈的震撼：殘疾人就在我們的身邊，殘疾人需要我們的幫助。生活情境的再現(xiàn)，拉近了學生生活與教學內(nèi)容的距離，增強了品德課程的教育實效。

二、立足發(fā)展，讓品德課程引領兒童生活，促進學生發(fā)展

因為年齡和閱歷的關系，小學生的一些認知和觀念比較單純、幼稚，往往與品德教材呈現(xiàn)的內(nèi)容有差距。品德課程不只是發(fā)揮教學的作用，還應該具備教育的功能。所以立足兒童發(fā)展，將品德教學向生活開放、向現(xiàn)實開放尤為重要。

那么，基于學生生活的開放式教學活動如何設計？我認為應源于兒童的生活又高于生活，開展學生喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中得到情感熏陶。在教學中，我經(jīng)常通過操作性、實踐性的活動，如小實驗、小制作、飼養(yǎng)、種植等活動。比如，在《大自然的朋友》這一主題的教學中， 我設計了兩個學習實踐活動：一是“護綠小天使——校園里的植物”，二是“我和動物交朋友”。

以 “護綠小天使——校園里的植物”的實踐活動為例：

首先，觀察發(fā)現(xiàn)教師示出主題：“誰是植物小專家。”指導學生觀察校園里的植物；匯報交流認識及發(fā)現(xiàn)。

其次，實地研究，主題：“護綠小天使?！睂θ绾侮P愛植物提出合理化的建議；制作植物標牌，寫明植物名稱及特征 。

最后，動手動腦主題：“制作小巧手”。

樹葉的標本、葉畫、板報的制作，培養(yǎng)學生動手動腦的能力。

這個實踐活動最大特點是讓學生們走近了植物，在與植物的親密接觸中感受著樂趣，從而構建了一個真實互動的生活化課堂，使課堂教學更有現(xiàn)實感，更貼近學生生活。

所以，密切聯(lián)系兒童生活，教師就應該從兒童最熟悉的生活入手，通過討論、游戲、實踐等形式，讓學生從小懂得積極地生活，引導學生在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活。

三、著眼未來，讓品德課程引導兒童主動探索，培育創(chuàng)新能力

新課程提倡啟發(fā)式、探究式、參與式教學，培養(yǎng)學生的興趣愛好和創(chuàng)新意識。品德課程如果能根據(jù)學生的年齡特征，科學地滿足學生的好奇心和求知欲，給學生更多參與和表達的機會，學生自主合作、探究創(chuàng)新的意識才會普遍增強。

品德教材注重問題的探索性，題材豐富多彩。因此，著眼于學生的未來發(fā)展，在教學中創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力尤其重要。在實踐中，教師可充分利用各種校內(nèi)外的資源，讓學生調(diào)查、學習、實踐，以開闊眼界、增長知識、擴展興趣、發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。在《我們?nèi)キh(huán)球旅行》這個主題單元的教學中，為了讓學生立體地了解世界，我讓學生通過網(wǎng)絡或其他手段獲取國內(nèi)外最新資料，讓學生進行相互的交流，展示自己探索結果，介紹自己研究主題的內(nèi)容和設想。又如，在設計《創(chuàng)造的快樂》一課時，我給出了“我也能創(chuàng)造”“失敗乃成功之母”等主題，通過學習發(fā)明家的經(jīng)歷，讓學生明白，一個發(fā)明家要有持之以恒、善于鉆研的心理品質(zhì)，一個發(fā)明家發(fā)明的靈感來自對生活的熱愛，來自于不停的自我思考。我?guī)ьI學生開展“小發(fā)明小創(chuàng)造”活動，學生非常有興趣，他們在思考生活，在研究生活中的小發(fā)明、小改進，接著在主題實踐活動交流匯報中讓學生充分發(fā)表看法，讓學生敢想、敢說、敢問。把課堂還給學生，把童趣還給學生，把追求知識的主動還給學生，使品德課程充滿人文精神、創(chuàng)新精神。

四、結語

品德課程的生活化理念即“回歸生活”，教師應創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系學生實際，把生活中的問題和現(xiàn)象引入到課程內(nèi)容中去。我們應該做到立足于課內(nèi)外結合，立足課堂與生活的聯(lián)系，將品德教學活動建立在學生生活經(jīng)驗的基礎上，這樣才能使品德課程真正成為學生喜歡的、真實的生活課程，才能提高品德教育的針對性、實效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄔冬星.小學品德與生活品德與社會教學案例專題研究（第1輯）[M].杭州：浙江大學出版社，2006.