小學(xué)科學(xué)分組實驗教學(xué)的應(yīng)用策略研究

陳美玲

一、科學(xué)分組，提高教學(xué)效率

小學(xué)生科學(xué)分組最常見的辦法就是前后桌自由組合，或者按照平時的學(xué)習(xí)小組進行分組，兩種形式的分組都有不錯的效果，小組同學(xué)之間比較熟悉，討論、交流也比較積極。但也有一些問題，例如，上課時總有幾個學(xué)生交頭接耳、竊竊私語，等到觀察結(jié)束后，教師提問：“觀察了小蝸牛后你們發(fā)現(xiàn)了什么？”有學(xué)生就回答道：“蝸牛有殼，可以吃?！边@句話引得滿堂哄笑，其實教師想讓學(xué)生觀察蝸牛的爬行，但很顯然學(xué)生沒有認(rèn)真聽講。這說明科學(xué)分組要和教學(xué)實踐聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中教師要堅持動態(tài)的分組策略，根據(jù)教學(xué)實際和教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整實驗小組。例如，在《植物的葉》的教學(xué)中，學(xué)生們收集的葉子類型很多，但有的組的學(xué)生收集的葉子的類型相似，在這種情況下教師就可以適當(dāng)調(diào)整座位，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中認(rèn)識更多的葉子，并能夠通過觀察，發(fā)現(xiàn)葉脈的結(jié)構(gòu)等知識點。

二、激發(fā)興趣，提高學(xué)生參與能力

小學(xué)生本就處在一個好動、好奇心強的年齡，教師在小學(xué)科學(xué)分組實驗教學(xué)中要注重學(xué)生興趣的保持和激發(fā)，使其更好地參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在《植物的葉》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生展示自己收集到的實驗材料，大家都很積極。接著教師讓學(xué)生討論誰的葉子更漂亮、為什么。交流過程中，學(xué)生的答案很豐富，有的說葉子像朵花，所以很漂亮；有的說心形的葉子才漂亮；有的說自己的葉子最漂亮，因為自己的葉子有很美的“花紋”；等等。教師結(jié)合學(xué)生的回答，引入一些知識點，如葉子的形狀、葉脈等，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上融入知識點，更能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其對知識點的記憶更深刻，了解得更全面、詳細(xì)。在教學(xué)結(jié)束后，教師拿出幾張漂亮的葉畫發(fā)給學(xué)生，他們都很驚訝，原來葉子的美并不僅僅是他們剛才了解到的。這樣的小驚喜使學(xué)生有了期待，他們認(rèn)真聽講，并會主動地將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際中。例如，王某在看了教師的葉畫后，突發(fā)奇想，用生菜葉做裙子，拼出一個小姑娘，這種興趣使其對葉子的形狀等更為在意，學(xué)習(xí)時也更加認(rèn)真。同時這樣的教學(xué)方式還激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，促使他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中不僅能夠積極參與、積極表現(xiàn)，還能夠獨立思考、自主學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)方法才是教育的最終目的。又如，在《蝸牛》教學(xué)中，教師播放了一首兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》，學(xué)生們聽著快樂的旋律都非常高興，課堂的活力一下被激發(fā)出來了，學(xué)生跟著教師的思路一步步認(rèn)識蝸牛。學(xué)生帶著興趣對自己熟悉的小動物進行研究，發(fā)現(xiàn)好多小秘密，這是自己以前沒注意到的。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。再如，在《蚯蚓》的教學(xué)中，教師先問學(xué)生：“什么是地龍？”這個問題瞬間激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的注意力馬上回到課堂，大家都想認(rèn)識一下“地龍”，也想知道蚯蚓與“地龍”的關(guān)系。學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率會更高。

三、注重細(xì)節(jié)，激活實驗教學(xué)

小學(xué)生是一個很有特點的群體，他們在教學(xué)中的表現(xiàn)讓筆者覺得他們懂得很多，同時也需要得到照顧。因此，教師注重教學(xué)細(xì)節(jié)是教師結(jié)合學(xué)生個體特征進行教育的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)中，兩個學(xué)生起了爭執(zhí)，這時候批評處理會影響整個班的教學(xué)，但把他們分開，他們的問題也沒有解決，帶著情緒學(xué)習(xí)，不僅自己學(xué)不好，還會影響到其他同學(xué)。對此，教師可以“親自”帶著他們做實驗，在學(xué)生身邊待幾分鐘，他們會很快忘記剛才的不愉快，而且會很清楚本次實驗的目的，表現(xiàn)得更加積極。又如，在實驗教學(xué)中學(xué)生的實驗材料準(zhǔn)備得不充分，在安排分組時教師應(yīng)留意這些情況，合理調(diào)整分組，以確保每個學(xué)生都能參與實驗。再如，教師要注意教學(xué)方法的多樣性，將實驗教學(xué)與多媒體教學(xué)、討論教學(xué)等結(jié)合起來，以達到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，教師在進行小學(xué)科學(xué)分組實驗教學(xué)的應(yīng)用時應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡段特征，認(rèn)真了解學(xué)生想學(xué)什么、想怎樣學(xué)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)進行精心規(guī)劃，使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中，以獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]楊茂紅.新課改下小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J].考試周刊，2017（47）：47.

[2]施晨陽.提高小學(xué)科學(xué)分組實驗效率的策略研究[J].新校園（上旬刊），2014（6）：163-164.

[3]黃 瑞.淺析小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)分組及教學(xué)對策[J].考試周刊，2017（47）：25.