著眼于提升音樂實(shí)踐有效性的“多維度”體驗(yàn)教學(xué)

傅穎莉

筆者有幸在2017年11月參加了福建省第二屆海峽兩岸中小學(xué)音樂課現(xiàn)場觀摩活動，五天的觀課和研討交流匆忙而又充實(shí)，回味每節(jié)課的精彩之處與專家的諄諄教誨，感想頗多。中國臺灣地區(qū)的課堂非常重視音樂實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)平等的師生關(guān)系，一節(jié)課上教師幾乎都是和學(xué)生一起玩音樂，學(xué)生都是在大量的實(shí)踐中感性地學(xué)習(xí)音樂知識和培養(yǎng)能力，最終獲得理性認(rèn)知和提升。課堂有趣味性、生成性，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)簡單明了。相比之下，大陸一節(jié)課的教學(xué)容量更多，體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性。教師們也精心設(shè)計了諸多學(xué)生參與的音樂實(shí)踐活動，不僅注重了音樂實(shí)踐性，還很好地體現(xiàn)了審美性和人文性，但是學(xué)生自主創(chuàng)作的空間會偏少一些。課后，海峽兩岸的專家在點(diǎn)評環(huán)節(jié)再一次強(qiáng)調(diào)了“以審美體驗(yàn)為核心，關(guān)注音樂本位、學(xué)生主體”的體驗(yàn)式音樂實(shí)踐活動的重要性。特別是首都師范大學(xué)的鄭莉教授提出：“音樂欣賞教學(xué)中不可忽視音樂教學(xué)的文學(xué)性，要用音樂語言來理解音樂?！睂τ跇?biāo)題性的音樂作品，作曲家有自己的創(chuàng)作意圖。教師要在上課時有留白，留給學(xué)生想象的空間。無獨(dú)有偶，浙江省教研員杜宏斌也拋出了同樣的問題：“音樂課到底要教什么？”他通過對比“文化中的音樂”和“音樂中的文化”告訴大家：“音樂的知識是在音樂中呈現(xiàn)，不要當(dāng)作文本來學(xué)，要在不斷的體驗(yàn)實(shí)踐中去感受、理解音樂?！睅孜粚＜业狞c(diǎn)評讓教學(xué)理念與實(shí)踐有效連接，給我們一線教師今后的教學(xué)指明了前行的方向。

一線教師的音樂課堂，仍存在教師給予學(xué)生的多，學(xué)生自主探究音樂體驗(yàn)少；音樂實(shí)踐體驗(yàn)整齊規(guī)劃單一，同伴合作互助少的現(xiàn)象。甚至體驗(yàn)形式大于內(nèi)容，目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生收獲寥寥，降低了音樂實(shí)踐活動的有效性。長此以往，學(xué)生對音樂的審美即敏感性萎縮，音樂能力難以形成。針對實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，筆者結(jié)合這次觀摩的課例，借鑒兩岸教學(xué)之長處，談?wù)剬Α岸嗑S度”體驗(yàn)教學(xué)的一些思考與感悟。

一、體驗(yàn)之深度——深度解讀音樂文本

每個音樂作品都有其獨(dú)特之處，教師在解讀文本時，要不斷反復(fù)聆聽音樂，圍繞音樂本體，探尋音樂要素對于表現(xiàn)音樂形象的作用，找出作品中最具有表現(xiàn)力的特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)感受。本次觀摩活動中教師的成功之處都離不開對教材的深度把握。

1.探尋作品音樂要素

《美麗的夏牧場》是福建省福州市的陳華老師帶來的第一課，她帶領(lǐng)學(xué)生以身勢動作來感受節(jié)拍、以圖譜方式來對比感受旋律、以手鼓來體驗(yàn)節(jié)奏特點(diǎn)。在拓展創(chuàng)編表現(xiàn)環(huán)節(jié)，她更是引導(dǎo)學(xué)生通過改變歌曲的節(jié)拍、速度、力度來表現(xiàn)不同的音樂形象。例如，她改用六八拍表現(xiàn)“歡騰的夏牧場”，用稍慢的速度、中弱的力度來表現(xiàn)“寧靜的夏牧場”。

2.提取作品風(fēng)格特點(diǎn)

中國民歌講求的是從“味道”到“門道”，從感性認(rèn)知到理性理解。在《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》一課中，顧老師以“苗嶺飛歌”為關(guān)鍵詞展開學(xué)習(xí)，在演唱中運(yùn)用比較、探究的方法來體驗(yàn)“飛歌”展現(xiàn)的情緒和意境，由此解決其演唱特點(diǎn)及獨(dú)特旋法，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略苗族“飛歌”的獨(dú)特韻味。在《走進(jìn)侗族大歌》一課中張老師更是抓住侗族民歌的傳承方式，從學(xué)說侗族語言開始，以“口傳心授”老藝人的學(xué)習(xí)方式來教學(xué)生們逐句學(xué)唱《山羊歌》，整節(jié)課“侗味十足”，學(xué)生們始終沉浸在侗族大歌奇妙的韻味中。

3.圍繞目標(biāo)有機(jī)整合

張老師在設(shè)計《走進(jìn)侗族大歌》的教學(xué)環(huán)節(jié)時，明確設(shè)計階段目標(biāo)，從“口傳心授”學(xué)唱歌曲的“審美感知”體驗(yàn)，到“藝術(shù)表現(xiàn)”的準(zhǔn)確歌唱《山羊歌》的“更奪”與“拉嗓子”部分，再到“文化理解”侗族民間音樂的傳承方式，最后布置開放性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀文化的傳承，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，目標(biāo)達(dá)成度較高。

二、體驗(yàn)之梯度——教學(xué)設(shè)計層層深入

體驗(yàn)式教學(xué)的一個重要原則就是循序漸進(jìn)，它不是重復(fù)不變的機(jī)械練習(xí)。教師需緊緊圍繞所體驗(yàn)的音樂要素精心設(shè)計體驗(yàn)過程，讓體驗(yàn)程度不斷深化，才能促使學(xué)生音樂能力的形成。

課例片段：《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》的復(fù)合節(jié)拍是這首歌曲的特點(diǎn)之一。為了帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)二四拍和三四拍子這復(fù)合拍子的韻律感，顧老師在課的一開始，讓學(xué)生們圍成圈席地而坐。

（1）從生活中的語言節(jié)奏導(dǎo)入：“福 州有點(diǎn)冷，我要三明治?！睂W(xué)生們邊說邊拍，前兩拍拍地，后三拍拍手。

（2）換成簡單旋律邊唱邊拍：第一條旋律 5 5 5 3 1，第二條變化旋律 53 5 5 3 1 重復(fù)進(jìn)行練習(xí)。

（3）主旋律練習(xí)：53 5 51 53 1，還是邊拍邊唱，注意音準(zhǔn)。

（4）全體起立，邊唱53 5 51 53 1，邊原地踏步與拍手：踏 踏 拍 拍 拍。熟練后可邊唱邊繞圈走：走 走 拍 拍 拍。

就這樣，學(xué)生們在教師的帶領(lǐng)下，既熟悉了這一特色旋律，又逐漸掌握了復(fù)合拍子的特點(diǎn)，不管是旋律體驗(yàn)或是動作體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計都是從簡單到復(fù)雜。從學(xué)生們認(rèn)真而又輕松的表情中，我們看到了學(xué)生們對教師的教學(xué)充滿期待而又滿足自信。

三、體驗(yàn)之廣度——學(xué)生的廣泛參與

教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個體之間的差異，采取靈活有效的教學(xué)方式，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，讓每一個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上體驗(yàn)成功，享受快樂。例如北京的王豐老師帶來的李斯特《鐘》：

1.全體參與：熟悉主題音樂環(huán)節(jié)

（1）跟著教師用身勢動作體驗(yàn)主題音樂，邊數(shù)有幾個樂句。

（2）跟著教師的琴聲，全體用“啦”模唱主題旋律。

（3）完整聆聽全曲，全體聆聽主題旋律在音樂中出現(xiàn)的次數(shù)。

2.個體差異的參與體驗(yàn)：感受鋼琴演奏技巧環(huán)節(jié)

李斯特的作品特點(diǎn)在于突出高難度的演奏技巧的展示，所以教師尤其注重讓學(xué)生體驗(yàn)四種技巧的不同演奏方法：先讓學(xué)生觀察老師怎樣彈奏，想象鐘聲聽起來像什么，再由學(xué)生上來嘗試并談感想。特別在演奏顫音時，教師分別請了不同演奏基礎(chǔ)的學(xué)生嘗試。

（1）請一個學(xué)生上來熟練演奏顫音，并說說演奏的技巧難點(diǎn)。

（2）再請一個沒有鋼琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生上臺，教師手把手教，從兩只手彈兩個音到一只手彈兩個音快速練習(xí)，學(xué)生初步嘗試了這一演奏技巧，并與大家分享了收獲。

3.合作參與：熟悉主題旋律環(huán)節(jié)、感受演奏技巧環(huán)節(jié)

（1）學(xué)生個體與全體的合作：伴著教師的輕聲哼唱，一個學(xué)生鋼琴彈奏兩個單音穿插在旋律中構(gòu)成和聲，其他同學(xué)拍擊身勢節(jié)奏。

（2）學(xué)生個體與全體、教師的演奏合作：一學(xué)生彈奏快速八度跳音，教師彈奏主旋律，其他學(xué)生演唱主題旋律。

這節(jié)課經(jīng)過教師與學(xué)生們不斷的聆聽、演唱、演奏，相信學(xué)生們已經(jīng)將主題旋律牢牢地記在心中，即使下課后那鐘聲也會久久縈繞在耳際。他們?yōu)樗囆g(shù)家的高難度技巧所折服，在感受藝術(shù)的魅力時也懂得了藝術(shù)家的不懈付出。重要的是，在親自演奏鋼琴的嘗試中，學(xué)生們感受到合作的美妙與樂趣。

四、體驗(yàn)之密度——留有創(chuàng)作體驗(yàn)空間

“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐、鼓勵音樂創(chuàng)造”是音樂課程基本理念之一。學(xué)生在參與活動時應(yīng)展開豐富的聯(lián)想與想象，積極參與富有個性的藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)，形成對音樂的獨(dú)特理解。在這次的觀摩活動中，海峽兩岸的專家不約而同都提出：“課堂上要給學(xué)生想象、自主創(chuàng)編的空間，教師不要上得太滿，切莫全盤給予，課堂要有留白，體驗(yàn)音樂的主動體驗(yàn)與被動接受要結(jié)合進(jìn)行?！?/p>

在欣賞小提琴協(xié)奏曲《春》這節(jié)課中，屠老師重在用PPT中靈動的圖譜教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們聆聽感受不同的音樂主題，用肢體動作表現(xiàn)種子“破土而出”的拍點(diǎn)和種子成長的旅途，教學(xué)過程形象生動，學(xué)生興趣盎然，參與氛圍熱烈。但回頭試想，在初步的模仿體驗(yàn)后之后學(xué)生再次聽到主題音樂或是有特點(diǎn)的旋律時，能否讓學(xué)生自主參與設(shè)計圖譜或創(chuàng)編動作，給學(xué)生們展示自我的空間？模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路，在模仿的基礎(chǔ)上，可以由易到難，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、體驗(yàn)之創(chuàng)新度——參與“寫”音樂體驗(yàn)

在音樂實(shí)踐活動中，音樂教師常常會注重“聽、唱、動、奏、創(chuàng)”的體驗(yàn)，但會忽視學(xué)生動筆“寫音樂”的參與體驗(yàn)，識記旋律的默寫、旋律節(jié)奏的編寫、歌詞的補(bǔ)充、音樂記號的仿寫等都是訓(xùn)練學(xué)生提高音樂能力的有效途徑。良好的音樂記寫能力是更好地體驗(yàn)音樂文化的基石。

在這次觀摩活動中各位教師“寫音樂”方面的教學(xué)取得了良好的效果，值得借鑒。來自中國臺灣地區(qū)的姚玉娟老師教學(xué)生演唱《不倒翁》，在一遍又一遍的演唱過程中逐漸擦掉歌詞再寫上，通過游戲式的教學(xué)讓學(xué)生們不知不覺地背唱歌詞；張靖老師在學(xué)唱《山羊歌》的旋律時，通過聽辨教師演唱、記寫缺失的音符來訓(xùn)練學(xué)生們的音樂記憶力；廣東省廣州市的吳躍芳老師在學(xué)唱歌之后，利用所掌握的知識讓學(xué)生們?yōu)榱硗庖皇赘枨鷺?biāo)上顫音等音樂記號……她們都為我們帶來了很好的音樂記寫課例，為我們加強(qiáng)對學(xué)生記寫能力的訓(xùn)練作了很好的示范。

總之，體驗(yàn)教學(xué)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)教學(xué)獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。音樂教師在開展教學(xué)中要堅持音樂體驗(yàn)教學(xué)的理念，多維度設(shè)計音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生們快樂參與體驗(yàn)，才能體現(xiàn)“以音樂為本、以人為本”的理念，才能提升音樂實(shí)踐活動的有效性。觀摩活動已圓滿落幕，筆者仍想真心感謝為這場活動辛勞付出的同行們，通過這次觀摩活動再一次厘清關(guān)于教學(xué)的所思所想。正如屠葵葵老師所說：“教學(xué)，是一場特殊的修行，總是在建立、質(zhì)疑、改變、重構(gòu)中不斷深入，不斷思考、不斷追尋。我愿和同行們一道，向著教學(xué)智慧之路不斷前行?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉 娟.音樂體驗(yàn)教學(xué)的價值與實(shí)現(xiàn)路徑的幾點(diǎn)思考[J].中國音樂教育，2017（7）：28-31.