初中生物比較法教學應用

陳靜

一、概念比較法

生物這一科目概念多，學生難記憶、易混淆，而且諸多生命活動之間都有一定的聯(lián)系，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關系。在教學中，教師如果能把這些相似或成對的概念放在一起比較，通過幾個方面逐一對比，從中找出異同點來，則可幫助學生正確理解概念。學生記住一個，也就記住了另一個，大大減輕了記憶負擔。例如，細胞分裂和細胞分化這兩個概念，學生很容易混淆弄錯。教師在教學時如果把它們放在一起比較，找出異同點，使學生能分辨。細胞分裂會使細胞數(shù)目增多，所有細胞在形態(tài)、結構和生理功能上都是相同的。而細胞分化沒有細胞數(shù)目的增多，細胞在形態(tài)、結構和生理功能上會發(fā)生差異性的變化，形成各種組織。

有的新概念還可建立在舊概念的基礎上，在舊有的知識樹上進行嫁接、愈合、生長。如在學習動物體的結構層次時，學生先有了細胞的概念，再學習“由許多形態(tài)相似，機構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起就形成了組織”，就有了組織的概念，知道“不同的組織按照一定的次序結合在一起構成器官，而多個器官按照一定的次序組合在一起又構成了系統(tǒng)”。

類似的概念組尚有生產者、消費者、分解者；食物鏈、食物網(wǎng)；被子植物、裸子植物；體循環(huán)、肺循環(huán)；共生、腐生、寄生；自養(yǎng)、異養(yǎng)；等等。

二、列表比較法

列表比較法就是教師把相近或相似的概念、結構、數(shù)據(jù)列成表格，讓學生通過對比加深理解或者發(fā)現(xiàn)并總結相應特點。列表可使知識點的呈現(xiàn)更加一目了然。通過比較，學生迅速抓住知識間的內在聯(lián)系和區(qū)別，把它們串成一個知識網(wǎng)絡。如光合作用與呼吸作用是綠色植物新陳代謝中的重要概念，它們有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？學生可以通過列表，分別比較部位、條件、原料、產物、能量轉化等方面，可知它們既是相互對立又是相互依存、相互制約的關系（見下表）。

初中生物適用于列表比較的知識點尚有植物的分類，脊椎動物和無脊椎動物的分類，細菌、真菌和病毒結構的比較，無機鹽的種類，維生素的種類，三種血細胞的比較，三種血管的比較，激素的作用和缺乏癥狀，等等。

三、實驗比較法

實驗比較法就是利用兩個或兩個以上的實驗組，通過對實驗結果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象關系的一種方法。例如講種子的萌發(fā)時，要通過實驗來探究種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件，是適宜的溫度、一定的水分還是充足的空氣？我們可以設計出幾組對照實驗。比如將種子置于低溫條件下如冰箱中進行實驗，看它們是不是真的不能萌發(fā)，這一組種子稱為實驗組，再將同樣的種子分成一組放在正常的室溫條件下作為對照組來觀察。

通過遵循對照實驗的單一變量原則，我們把實驗組和對照組進行比較，觀察實驗結果，就可以確定變量在實驗中的影響，從而達到探究的目的，這樣能使學生學得更加靈活扎實。

總之，比較的方式主要是求同法和求異法?；蛲幸姰?，或異中見同，以此開拓學生思路，培養(yǎng)他們的思辨、聯(lián)想、綜合能力，使學生對所學知識理解得更深刻。當然在實際應用比較法教學時還有幾點值得思考：

（1）要選準比較對象。雖然比較法的應用很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。

（2）要符合學生思維要求。教師運用比較法時需深思熟慮，著眼于課本，不要找學生見所未見、聞所未聞的對象，盡量找符合學生思維、學生容易接受理解的對象。

（3）要靈活應用。不是每節(jié)課每個知識點都必須運用比較法來教學，只有在適當?shù)闹R點教學合理運用比較法，才能起到事半功倍的效果。

實踐證明，教師在教學中適當運用比較法，或者以舊比新而識其新，或者以正比誤而辨其真，可以提高課堂效果，增強學生掌握和運用知識的能力。

參考文獻：

[1]曹 平.初中生物比較法的教學探索[J].理科考試研究，2014（6）：96.

[2]李曉蓓.淺析初中生物比較法教學策略[J].中華少年（研究青少年教育），2013，3（1）：323.