讓“預(yù)習(xí)之花”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中綻放

蔣文萍

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)習(xí)缺失的原因分析

從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然學(xué)生認真聽講，但學(xué)習(xí)效率仍然較低，加之預(yù)習(xí)缺失，更導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法更好地開展。雖然教師通過預(yù)習(xí)作業(yè)布置、課堂預(yù)習(xí)考查等方式督促學(xué)生預(yù)習(xí)，但效果甚微。低年級學(xué)生還可聽從教師教導(dǎo)獨立完成作業(yè)，但有些中高年級學(xué)生只會通過抄作業(yè)的方式應(yīng)付教師。實際上，這種教學(xué)現(xiàn)狀也并非農(nóng)村小學(xué)所獨有，而是當前眾多地區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題，若無法解決以上問題，仍然無法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，那么新課改課程實施也就喪失了其改革的價值，因此必須重視預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的作用。

二、適合農(nóng)村學(xué)生的預(yù)習(xí)方法

1.樹立以人為本教學(xué)觀念

以人為本教學(xué)觀念體現(xiàn)在受教群體的思想與意識動態(tài)之上，調(diào)動學(xué)生的積極性是開展預(yù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵，利用輕松愉快的教學(xué)氛圍，選擇親和溫柔的教學(xué)態(tài)度，采用新穎有趣的教學(xué)方法，利用疑問教學(xué)、探究教學(xué)來調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性，才能保證在教學(xué)開展中教師成為受教者學(xué)習(xí)的動力，而不是阻力。例如，在講授四年級下冊“四則運算”時，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解加減乘除之間的關(guān)系并懂得括號的作用，在告知學(xué)生預(yù)習(xí)后，可適當準備幾道典型的題，如2×（8+5）-4=？以及2×8+5-4=？運用這些難以區(qū)分的題目，幫助學(xué)生掌握括號的用處，并告知學(xué)生括號就是一個小院子，院子里是兩兄妹種的蘿卜，因此今后看到括號，應(yīng)先計算兩兄妹蘿卜的數(shù)量，再計算院子外面的，將數(shù)學(xué)知識靈活化，運用故事方式加深學(xué)生對于知識的記憶，以此降低學(xué)生計算失誤。

2.編制針對不同課型的預(yù)習(xí)學(xué)案

教師是學(xué)生的領(lǐng)路者，更是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，預(yù)習(xí)方式的選擇直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)是整節(jié)課的開端，不同課型教學(xué)往往選擇的預(yù)習(xí)方式也是不同的。本文將以概念課以及習(xí)題課兩種類型進行分析。

概念課預(yù)習(xí)，概念是解析數(shù)學(xué)活動、探索數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。因此在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，應(yīng)盡量使學(xué)生懂得“為什么關(guān)注這個概念”以及“了解這個概念的作用是什么”等問題，為學(xué)生提出問題，真正讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考這些問題，揣測這種概念性的理解是否可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以接受的知識。例如，在教學(xué)人教版一年級下冊《認識人民幣》一課時，在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師可提出相關(guān)問題，如人民幣的用處等。雖然學(xué)生懂得人民幣可以購買東西，但對于如何購買、怎樣交易這些還難以掌握。因此教師可進行引導(dǎo)，并在課上借助人民幣模型，準備不同商品，讓學(xué)生參與到商品購買活動中，以此激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。只有事先預(yù)習(xí)的學(xué)生在購買活動中表現(xiàn)才會更突出，由此，要對預(yù)習(xí)的學(xué)生進行獎勵。

習(xí)題課預(yù)習(xí)通常是由例題開始的，總結(jié)教學(xué)實踐，筆者認為很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，不懂得運用新知識解決問題，這些現(xiàn)象皆是未能真正理解示范作用所引起的，因此習(xí)題課預(yù)習(xí)應(yīng)從例題著手。當前素質(zhì)教育的開展要求培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，故在進行習(xí)題課預(yù)習(xí)時，教師可告知下節(jié)課教學(xué)將抽取三名學(xué)生分別為同學(xué)講解，這種任務(wù)式預(yù)習(xí)方式，可間接幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)。

3.在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在預(yù)習(xí)作業(yè)布置的同時，可告知學(xué)生動手準備相關(guān)教學(xué)材料，如在《認識時鐘》一課時，教師可分配小組，每個小組動手制作時鐘模型，對比哪一小組制作精良，學(xué)生還可借助家長的幫助，點綴時鐘，評比最佳優(yōu)秀的小組。此外，教師也可利用時鐘模型，在講解如何認識時鐘后，設(shè)置某一時間點讓學(xué)生調(diào)整時鐘，如8：50，學(xué)生手動調(diào)整時鐘指針，在考查學(xué)生對知識掌握程度的同時，也檢驗了學(xué)生預(yù)習(xí)情況。以此可防止學(xué)生抄襲作業(yè)應(yīng)付教師等情況的發(fā)生，并通過親自動手方式，活化家庭作業(yè)，改變以往作業(yè)枯燥形式，逐漸培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸喜愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并體驗到預(yù)習(xí)的樂趣。

綜上所述，想要讓“預(yù)習(xí)之花”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中綻放，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實際狀況，逐漸改變預(yù)習(xí)學(xué)案，并將課外預(yù)習(xí)與課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，靈活預(yù)習(xí)作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生了解到預(yù)習(xí)重要性，不斷提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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