小學低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)策略

黨玉平 張玉萍

一、培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學語言表達能力的必要性分析

1.提高小學生語言表達能力的客觀要求

實踐證明，學生語言表達能力的培養(yǎng)對學生綜合素質的提高具有十分突出的作用。小學生通過數(shù)學語言，將自己的思路進行整理，并將其轉化成文字符號，這一過程看似簡單，但是需要小學生經過一系列的思考活動。學生將自己的觀點、意見與思路通過數(shù)學語言進行表達，這實際上就很好地發(fā)展了自己的語言表達能力，有利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.提高小學生數(shù)學能力的必然要求

小學生的數(shù)學語言對其數(shù)學學習具有能動的反作用。也就是說，清晰而準確的數(shù)學思路有利于學生的數(shù)學語言表達；反過來，準確、清晰的數(shù)學語言有利于培養(yǎng)學生嚴謹、認真、科學的數(shù)學計算與思考習慣，對低年級小學生的數(shù)學學習是大有裨益的。

二、小學低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)策略

1.教師示范，從模仿中培養(yǎng)數(shù)學語言能力

教師作為教學的主導者，對學生的學習活動起著較強的引導作用。加上小學低年級學生具有較強的向師性，習慣于模仿教師的行為、語言。因而，數(shù)學教師必須認識到小學數(shù)學語言的準確、抽象、簡練、符號化等特點，在平時的教學過程中注意教學用語條要理清晰、前后連貫、簡明扼要、用詞準確、邏輯性強，這對教師的數(shù)學基本功以及教學技巧都提出了較高的要求。

比如，在教學《認識時間》中，有的教師將“分針”說成“分鐘”，這就是常出現(xiàn)的語言的規(guī)范問題。數(shù)學具有較強的邏輯性與推理性，一字之差往往會導致不同的結果。所以，數(shù)學教師要琢磨自己的語言，要力求做到準確、簡練。

2.學生板演，從敘述解題思路過程中培養(yǎng)數(shù)學語言能力

小學生的邏輯思維不成熟，做題往往也只注重結果，而對解題的思路與步驟的關注不夠。為了將學生的思路完整地用語言表述出來，鍛煉他們的數(shù)學思維和解題能力，筆者鼓勵學生在板演后用自己的語言重新歸納組織自己的解題思路與答題技巧，這不僅有利于學生自己嚴密的解題習慣的培養(yǎng)，也有利于其他學生的學習與借鑒。特別是對于學困生而言，通過“小老師”的講述，能夠突破思維障礙，學習他人的先進方法與正確思路，為己所用。

3.學生評價，從學習總結過程中培養(yǎng)數(shù)學語言表達能力

一是口頭評價培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力。學生的數(shù)學評價能夠客觀反映教師的教與學生的學的實際情況。讓學生進行口頭的數(shù)學評價，有利于學生個人、同伴的學習過程以及教師的教學過程和策略的優(yōu)化。比如，在單元測試后，教師讓成績優(yōu)秀的學生進行個人經驗的總結及建議的演講。如某生計算能力突出，他總結道：“要做好計算題，一方面要仔細審題，特別注意數(shù)學符號的變化，尤其是對于‘加減混合運算類題目；另一方面要注重策略，比如‘9加幾和‘十幾加9這樣的題目要善于運用‘湊十的簡便思想，不能盲目動筆，要注重平時的積累?！蓖ㄟ^口頭總結與評價，學生的數(shù)學語言能力得到了有效培養(yǎng)。

二是數(shù)學日記培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力。二年級的小學生已經開始接觸寫話練習，教師可以讓學生在作業(yè)、練習過程中遇到問題時，將自己的思路、感受等通過寫話的形式記錄下來。比如，一位學生在學習《角的認識》后這樣總結“一個角有一個頂點、兩條邊” “畫角時，要牢記，一個頂點兩條邊” “角的大小與邊長無關”……這樣的數(shù)學語言總結，同時也是學生數(shù)學思維的反映。

綜上所述，小學低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，有利于學生數(shù)學思維的提升和數(shù)學解題習慣的培養(yǎng)。低年級小學數(shù)學教師要利用學生年齡小、可塑性強的特點，在平時的教學過程中多加引導，合理培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，以及培養(yǎng)學生將動手算、動腦想與動口說有機結合，從而培養(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓衛(wèi)明.低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].小學教學參考，2011（6）：63.

[2]楊小麗.低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的策略[J].教育藝術，2015（12）：21.