巧用教材中的配圖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)拼音的效果

申邦秀

一、根據(jù)情境圖，創(chuàng)編關(guān)聯(lián)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

經(jīng)過對比，不難發(fā)現(xiàn)部編教材一改以往教材“單幅、單一”的配圖習(xí)慣，將情境圖整合為一幅完整的畫面，故事性強(qiáng)，展現(xiàn)的場景更有趣味性，有助于提高學(xué)生的口語交際能力，值得深入研讀，拓展教學(xué)。

有趣的故事既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能發(fā)散學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)聲母“b p m f”時(shí)，可用情境圖編故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“早晨，太陽公公起床了，新的一天開始了。婆婆p——p——p拄著拐杖，帶著波波b——b——b去爬山。走到山腳下，他倆看到兩個(gè)小朋友在洞口玩捉迷藏的游戲，小朋友摸呀，摸呀，m——m——m，開心極了！發(fā)現(xiàn)山坡上種著一棵棵綠樹。婆婆和波波爬呀爬，終于到了山頂，開始欣賞美麗的風(fēng)景f——f——f。”教師聲情并茂地邊講故事邊示范四個(gè)聲母的讀法和寫法，生動(dòng)的圖片變成了好聽的故事，乏味的讀寫變成了快樂的樂章，學(xué)生在愉悅的情境中完成了“b p m f”的音形識(shí)記。

二、挖掘情境圖，找到編排規(guī)律，降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度

新教材中的情境圖隱含聲母、韻母、音節(jié)等拼音知識(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，找出字母與圖、音節(jié)與圖之間的關(guān)系，借助學(xué)生已有的口語經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，掌握漢語拼音的讀法、寫法和用法。

新教材把讀音中含有所學(xué)復(fù)韻母或鼻韻母的事物巧妙地融入整幅情境圖中。比如，在《漢語拼音13 》中，情境圖展示了“晚上，媽媽抱著寶寶坐在床上”的畫面。其中，月亮、窗戶、窗簾、墻壁、床含的音節(jié)，臺(tái)燈含的音節(jié)，貓頭鷹、掛鐘、分鐘含和的音節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找到相關(guān)詞語，進(jìn)行拼讀練習(xí)。通過圖文結(jié)合，學(xué)生在具體語境中練習(xí)拼讀，能簡化知識(shí)，達(dá)到輕松學(xué)拼讀的目的。

新教材中的情境圖還蘊(yùn)含了許多觀察方法和思維訓(xùn)練，值得巧用。比如，在教學(xué)《漢語拼音9 ei ui》時(shí)，教師可用書中的情境圖導(dǎo)入，按順序、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大樹底下有哪些人？他們在干什么？心情怎樣？桌上放著什么？”再讓他們把句子連起來說一說。學(xué)生很自然地說出“ 、 、 、 zhe”等帶有“ ei ui”的音節(jié)詞，既練習(xí)了新音節(jié)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。新教材中這種教學(xué)資源非常多，如果教師能為學(xué)生提供更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)其思維和語言的同步發(fā)展，讓其達(dá)到輕松練說話的目的。

三、借鑒情境圖，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)拼音的能力

“語文園地二”有三幅“擺拼音”圖，向?qū)W生傳授了兩種識(shí)記字母的方法：一是用手?jǐn)[字母，二是用身邊的物品擺字母。因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，教師可以通過游戲結(jié)合情境圖，讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借用生活中一切可用的條件，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音。教師可將此部分稍加拓展，指導(dǎo)學(xué)生分兩步完成：

第一步：和同桌一起做手指操。

手指操即一人做手型一人發(fā)音，比如，左手拇指和食指一彎，連在一起就成了o，松開一點(diǎn)就是c，再加上右手食指和拇指就成了，兩個(gè)食指交叉就是x，c中加右手食指就是e等。此游戲簡單有趣，能讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，牢記字母的形狀。

第二步：和家長一起擺圖形。

學(xué)生利用周末時(shí)間，和家長一起用身邊物品擺拼音字母，并拍照發(fā)至班級群，最后，匯報(bào)交流此項(xiàng)作業(yè)。孩子們發(fā)揮自己的想象，借助鐵絲、筷子、小棍、杯蓋、糖果等物品，擺出各種各樣的拼音字母，比如，用薯?xiàng)l和杯蓋擺出四個(gè)形近字母“b-d”“p-q”；用棒棒糖棍表示“l(fā)”……還有學(xué)生用媽媽的裙子腰帶擺出了聲母和單韻母。

總之，“善學(xué)者，師逸而功倍又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！?書是死的，人是活的，只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙有效地運(yùn)用部編教材，才能使拼音教學(xué)活起來，讓一雙雙愛學(xué)拼音、會(huì)學(xué)拼音、樂學(xué)拼音的小眼睛成為語文課堂里最亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書語文（一年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.