中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身份認(rèn)同與心理健康的關(guān)系

姚貴琴

摘 要：文章通過對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡稱“中職生”）身份認(rèn)同問卷、SCL-90癥狀自評問卷施測結(jié)果的描述性分析，了解中職生身份認(rèn)同的現(xiàn)狀，以及影響身份認(rèn)同的基本因素，探討中職生身份認(rèn)同與心理健康之間的關(guān)系，提出增進(jìn)身份認(rèn)同、促進(jìn)心理健康的路徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；身份認(rèn)同；心理健康

中圖分類號：G715；G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-20

第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中等職業(yè)學(xué)校社會(huì)工作的德育實(shí)效性研究”課題組成立后，社工機(jī)構(gòu)主管向中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹了學(xué)校社工的發(fā)展情況、工作方法、職能、主要服務(wù)對象、社工與一般教師和心理咨詢師的差別等，同時(shí)在詳細(xì)了解學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置情況和學(xué)校輻射范圍內(nèi)社區(qū)情況的基礎(chǔ)上，通過發(fā)放問卷的形式了解中等職業(yè)學(xué)校師生的需求，在中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)開展宣傳活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校組織全體學(xué)生參加SCL-90癥狀自評測試，建立學(xué)生心理健康檔案。

心理健康是中職生全面發(fā)展的基本要求，也是其將來走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件，心理健康對中職生身心健康的發(fā)展的影響非常明顯，因而很多學(xué)校都給學(xué)生建立了心理健康檔案。在對學(xué)生SCL-90癥狀自評測試結(jié)果進(jìn)一步詳細(xì)分析的過程中發(fā)現(xiàn)有多個(gè)學(xué)生有異常情況，通過個(gè)別訪談得知這些學(xué)生都是新生，對自己沒有考上普通高中而進(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)耿耿于懷，這些學(xué)生由于對自己職業(yè)學(xué)校學(xué)生身份的極度不認(rèn)同而直接影響了SCL-90癥狀自評測試結(jié)果。這一現(xiàn)象引起了課題組成員的高度重視，課題組成員立即針對這一現(xiàn)象開展了詳細(xì)研究。

一、中職生身份認(rèn)同的重要性

身份認(rèn)同是個(gè)體作為群體成員對群體身份的認(rèn)知和接納。身份認(rèn)同作為一種相對穩(wěn)定的心理過程，反映的是個(gè)體對自身身份、對所屬文化群體的態(tài)度。那么，中職生的身份認(rèn)同就是中職生個(gè)體對自己所屬的職業(yè)學(xué)校群體特征的認(rèn)可與接納，包括中職生身份、中等職業(yè)學(xué)校教育兩個(gè)方面。

雖然中國中等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了巨大的成就，但是整個(gè)社會(huì)對職業(yè)教育的認(rèn)可度不高甚至存在一定程度的歧視，認(rèn)為職業(yè)教育就是一種“二流的教育”，職業(yè)學(xué)校就是中考“落榜生”的“回收站”。中職生就是在這樣一種不利于職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)氛圍中，感受到了明顯的社會(huì)歧視，他們經(jīng)歷從“普通學(xué)生”到“中職生”的身份轉(zhuǎn)變，但由于普遍無法認(rèn)同職業(yè)教育和對前途的不確定性的焦慮，從而陷入了一種與職業(yè)教育明顯相關(guān)的身份認(rèn)同危機(jī)。

博蘭尼用“嵌入”和“脫離嵌入”來解釋其大轉(zhuǎn)變理論時(shí)指出，“脫離嵌入”在整個(gè)轉(zhuǎn)變過程中雖然是必經(jīng)階段卻也是短暫的；如果脫離嵌入過長，就會(huì)形成“漂泊的心靈”，這會(huì)使人難以認(rèn)知社會(huì)取向、難以給自己定位，一開始表現(xiàn)為迷茫和探尋的交織，時(shí)間久了就會(huì)使人出現(xiàn)心理疲憊、變態(tài)，呈現(xiàn)大量的短期行為、頹廢行為、無政府行為，以及享樂主義、極端個(gè)人主義等種種非理性行為。對中職生而言，職業(yè)學(xué)校只是他們退而求其次的無奈選擇，普遍存在不同程度的自卑心理，覺得低人一等，他們認(rèn)為自己被主流社會(huì)排斥在外，產(chǎn)生被邊緣化的感覺和意識，進(jìn)而產(chǎn)生“游民化”的身份認(rèn)同。實(shí)質(zhì)上正是“脫離嵌入”的時(shí)間過長所致，而“脫離嵌入”過久會(huì)在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面產(chǎn)生各種各樣的心理健康問題，這些問題如不及時(shí)引導(dǎo)并加以解決，會(huì)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成長產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)行為障礙或性格缺陷。

二、中職生身份認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）中職生身份認(rèn)同傾向分析

筆者查閱了大量國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，確定中職生群體的身份認(rèn)同作為個(gè)體心理現(xiàn)象是存在的，且與心理健康發(fā)展密切相關(guān)。筆者以中職生對職業(yè)學(xué)校教育的態(tài)度為主要研究內(nèi)容，包括對學(xué)校教育的認(rèn)可、對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對個(gè)人前途的預(yù)期、人際交往以及對自身知識和能力的評價(jià)五個(gè)方面，對兩所中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、機(jī)電、物流、電子商務(wù)五個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。在問卷編制之前進(jìn)行了兩輪訪談，第一輪訪談的主要目的是發(fā)現(xiàn)問題，了解中職生大概有哪幾種身份認(rèn)同傾向；第二輪訪談將中職生的身份認(rèn)同分為四大類，進(jìn)一步探求每一類的表現(xiàn)特征，同時(shí)配合發(fā)放開放式問卷，以確保資料收集的完整性。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，中職生存在四種不同的身份認(rèn)同傾向。

第一種表現(xiàn)為對普通高中教育認(rèn)同傾向，這類中職生對普通高中教育表示認(rèn)同和接納，排斥自己的中職生身份。

第二種表現(xiàn)為對職業(yè)學(xué)校教育認(rèn)同傾向，這類中職生接納自己的中職生身份，只愿意沉浸在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，對文化課學(xué)習(xí)表現(xiàn)出排斥。

第三種表現(xiàn)為對普通高中教育和職業(yè)學(xué)校教育雙教育認(rèn)同傾向，這類中職生能同時(shí)接納并適應(yīng)普通高中教育和職業(yè)教育，認(rèn)為普通高中教育和職業(yè)教育都能培養(yǎng)人才。

第四種表現(xiàn)為邊緣性認(rèn)同傾向，這類中職生身份認(rèn)同感模糊，對普通高中教育和職業(yè)教育兩種教育均表示排斥，對兩種教育都不適應(yīng)。

筆者在兩輪訪談的基礎(chǔ)上，自編中職生身份認(rèn)同問卷，正式問卷共48個(gè)題目，分為普通高中教育認(rèn)同、職業(yè)教育認(rèn)同、雙教育認(rèn)同、邊緣性認(rèn)同四個(gè)分問卷，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，經(jīng)檢驗(yàn)，信度、效度良好。同時(shí)使用SCL-90癥狀自評量表，對其心理健康狀況進(jìn)行測量，SCL-90具有較高的信度、效度，適用于各類人群的心理健康評估。調(diào)查共發(fā)放問卷660份，收回問卷660份，問卷有效率為100%，參與調(diào)查的男、女生比例也控制在1∶1，個(gè)別專業(yè)間略有不同，會(huì)計(jì)專業(yè)女生略多，計(jì)算機(jī)專業(yè)男生略多。

調(diào)查顯示，中職生的四種認(rèn)同傾向的發(fā)展趨勢并不一致。其中，對普通高中教育認(rèn)同傾向，由大到小再到大，盡管變化不大，但也表明中職生對普通高中教育認(rèn)同在入學(xué)初期最強(qiáng)烈，隨年級的升高呈下降的趨勢，但最后一年實(shí)習(xí)期又開始增強(qiáng)；而對職業(yè)教育認(rèn)同的發(fā)展趨勢與普通高中教育認(rèn)同趨勢相反，認(rèn)同值由小到大，再逐漸變?。贿吘壭哉J(rèn)同傾向在最后一年實(shí)習(xí)期呈現(xiàn)較明顯的上升趨勢；雙教育認(rèn)同則呈明顯下降趨勢。這一變化表明中職生從學(xué)校到社會(huì)有明顯的不適應(yīng)，社會(huì)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力致使他們對自身的知識和能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對學(xué)校教育產(chǎn)生否定想法。中職生對自身的身份認(rèn)同經(jīng)歷了由排斥到接納再到排斥的過程。雖然學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是無奈的選擇，但是入學(xué)初期仍然強(qiáng)烈渴望有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因此表現(xiàn)出較高的普通高中教育認(rèn)同傾向。而隨著年齡的增長，中職生的自我意識開始發(fā)展，開始學(xué)會(huì)自我肯定與接納，慢慢提高對職業(yè)學(xué)校教育的認(rèn)同，之后實(shí)習(xí)期遭遇就業(yè)壓力，降低了對學(xué)校教育的認(rèn)同，邊緣性認(rèn)同也同時(shí)升高。這一過程反映了中職生對自身身份的認(rèn)同經(jīng)歷了矛盾而又復(fù)雜的心理過程。中職生身份認(rèn)同遵循由最初的普通高中教育認(rèn)同，發(fā)展到邊緣性認(rèn)同，再到職業(yè)教育認(rèn)同，最后達(dá)到雙教育認(rèn)同的發(fā)展軌跡才能宣告身份認(rèn)同完成。本文研究發(fā)現(xiàn)綜合類中職生沒有遵循相似的發(fā)展軌跡，身份認(rèn)同極其復(fù)雜，部分中職生在畢業(yè)前沒有完成身份認(rèn)同。

（二）中職生身份認(rèn)同的影響因素

中職生的身份認(rèn)同問題較為復(fù)雜且易受到多種因素的影響，本文考察了一些基本因素對中職生身份認(rèn)同的影響，以期從多個(gè)角度分析中職生身份認(rèn)同的成因。這些因素包括性別、年級、專業(yè)、家庭、人際交往、個(gè)人對前途的預(yù)期，研究結(jié)論顯示，除了個(gè)人對前途的預(yù)期，其他因素都會(huì)在一定程度上影響中職生的身份認(rèn)同，這也進(jìn)一步證明了中職生身份認(rèn)同的復(fù)雜性。

1.性別

不同性別的中職生在普通高中教育認(rèn)同問卷和邊緣教育認(rèn)同問卷上得分存在顯著差異，而在職業(yè)學(xué)校教育認(rèn)同問卷和雙教育認(rèn)同問卷上差異不顯著。數(shù)據(jù)表明，性別因素影響中職生的普通高中教育認(rèn)同和邊緣性認(rèn)同，男生在普通高中教育認(rèn)同問卷上的得分高于女生，而在邊緣性認(rèn)同上的得分低于女生。這說明，與女生相比，男生的普通高中教育認(rèn)同傾向低，而邊緣性認(rèn)同傾向高，這一結(jié)果與當(dāng)前社會(huì)和家庭對高中階段男生的期望高于女生有密切關(guān)系。

2.年級

性別與年級在雙教育認(rèn)同中存在交互作用。在年齡較小的職校新生群體中，男生的雙教育認(rèn)同低于女生，隨著年齡的增長，男生的雙教育認(rèn)同逐漸增加，而女生的這一傾向逐漸降低，兩者差異縮小，到二年級時(shí)達(dá)到一致。之后，男生的雙教育認(rèn)同開始高于女生，在自我意識發(fā)展的過程中，男生更傾向于理性，而女生則比較感性。

3.專業(yè)

不同的專業(yè)在普通高中教育認(rèn)同、職業(yè)教育認(rèn)同和雙教育認(rèn)同問卷得分上均有顯著差異。會(huì)計(jì)、機(jī)電兩個(gè)專業(yè)在職業(yè)教育認(rèn)同問卷得分上最低；物流專業(yè)對普通高中教育認(rèn)同顯著高于其他專業(yè)；電子商務(wù)對雙教育的認(rèn)同更明顯；計(jì)算機(jī)專業(yè)邊緣性認(rèn)同傾向非常突出。這一結(jié)果與社會(huì)對各專業(yè)的認(rèn)可度及就業(yè)率密不可分。

4.家庭

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生的家庭所在地在四張問卷的得分上的差異均非常顯著。家庭住址是農(nóng)村的中職生在普通高中教育認(rèn)同和邊緣性教育認(rèn)同問卷上的得分低于家庭所在地是城市的中職生；而家庭住址是城市的中職生在職業(yè)教育認(rèn)同和雙教育認(rèn)同問卷上的得分低于家庭所在地是農(nóng)村的中職生，其原因可能是家庭所在地是城市的中職生就業(yè)機(jī)會(huì)較多，并且城市居民對職業(yè)教育的接納程度高于農(nóng)村。

三、身份認(rèn)同與心理健康的關(guān)系

1.四種身份認(rèn)同傾向在心理健康水平上的差異分析

筆者根據(jù)自編問卷測出了中職生在四種不同身份認(rèn)同量表上的得分，使用SCL-90癥狀自評量表對其心理健康狀況進(jìn)行測量，四種典型身份認(rèn)同傾向的中職生的得分在總均分以及強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、敵對因子上有顯著差異，而在其他因子上不存在顯著差異。比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在總均分、強(qiáng)迫、焦慮上，典型職業(yè)教育認(rèn)同的學(xué)生的得分低于典型普通高中教育認(rèn)同和典型邊緣性認(rèn)同的學(xué)生；在人際敏感和敵對因子上，典型職業(yè)教育認(rèn)同和典型雙教育認(rèn)同的學(xué)生的得分低于典型邊緣性認(rèn)同傾向的學(xué)生。這說明，相對而言，在不同認(rèn)同傾向的群體中，普通高中教育認(rèn)同和邊緣性認(rèn)同傾向的學(xué)生心理健康水平較低。

2.心理健康對四種身份認(rèn)同的回歸分析

為進(jìn)一步探討四種身份認(rèn)同傾向?qū)π睦斫】邓降念A(yù)測力，對其進(jìn)行回歸分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，普通高中教育認(rèn)同量表得分與心理健康總分、軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖以及其他因子得分呈顯著負(fù)相關(guān)，說明普通高中教育認(rèn)同傾向越高，心理健康問題越嚴(yán)重。職業(yè)教育認(rèn)同量表得分與人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子得分呈顯著負(fù)相關(guān)，說明職業(yè)教育認(rèn)同傾向越高，問題越嚴(yán)重。邊緣性認(rèn)同量表得分與抑郁和焦慮因子呈顯著負(fù)相關(guān)，說明邊緣性認(rèn)同傾向越高，抑郁和焦慮越嚴(yán)重。

將四種身份認(rèn)同變量作為自變量，分別將SCL-90總分及各因子分作為因變量，用四種身份認(rèn)同傾向來預(yù)測心理健康的各個(gè)因子。研究發(fā)現(xiàn)，中職生對普通高中教育認(rèn)同傾向能在一定程度上預(yù)測其心理健康總體水平、人際敏感、抑郁、敵對、恐怖及其他負(fù)性心理狀況，中職生對普通高中教育認(rèn)同越高，則心理健康水平越差，人際敏感、抑郁、敵對、恐怖及其他負(fù)性心理狀況更嚴(yán)重。中職生對職業(yè)教育認(rèn)同傾向能在一定程度上預(yù)測其焦慮心理狀況，中職生對職業(yè)教育認(rèn)同越高，則其焦慮心理越嚴(yán)重。

3.中職生身份認(rèn)同與心理健康的關(guān)系

結(jié)合所有分析結(jié)果可以看到，中職生的身份認(rèn)同傾向會(huì)影響心理健康水平。在四種認(rèn)同傾向中，普通高中教育認(rèn)同、職業(yè)學(xué)校教育認(rèn)同與邊緣性認(rèn)同這三種傾向的中職生存在不同程度的心理問題，而三者之間具有顯著差異；就中職生心理健康總體水平而言，職業(yè)學(xué)校教育認(rèn)同的學(xué)生心理健康狀況好于其他兩種傾向的中職生?；貧w分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對心理健康總體水平以及人際敏感、抑郁、敵對、恐怖等起主要影響作用的是普通高中教育認(rèn)同。因?yàn)閷ζ胀ǜ咧薪逃恼J(rèn)同伴隨著中職生的自我否定以及對職業(yè)教育的排斥，所以它能在一定程度上預(yù)測職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況。另外，中職生對職業(yè)教育的認(rèn)同傾向與焦慮心理顯著相關(guān)，這說明中職生雖然能夠接納職業(yè)學(xué)校教育，認(rèn)同自己的中職生身份，但是內(nèi)心仍然充滿矛盾和焦慮。中職生強(qiáng)烈的職業(yè)教育認(rèn)同也伴隨著對普通高中教育的排斥，很可能會(huì)增強(qiáng)他們內(nèi)心的焦慮。

四、增進(jìn)身份認(rèn)同、促進(jìn)心理健康的路徑選擇

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所遭遇的身份認(rèn)同危機(jī)，無論對其自身，還是對整個(gè)社會(huì)都有著深遠(yuǎn)而令人擔(dān)憂的影響，因此增進(jìn)中職生的身份認(rèn)同已經(jīng)刻不容緩，這不僅是為了拯救中職生個(gè)體，還是不斷增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的必由之路。主要路徑有：其一，通過心理健康課堂教學(xué)逐步滲透職業(yè)理念，修正學(xué)生對職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同；其二，利用班會(huì)課開展主題活動(dòng)，在互動(dòng)活動(dòng)中增強(qiáng)群體認(rèn)同；其三，成立學(xué)生社團(tuán)，增強(qiáng)歸屬感，促進(jìn)情感認(rèn)同；其四，開展專業(yè)教育，組織技能比賽，形成專業(yè)認(rèn)同；其五，建設(shè)豐富多彩的職教特色校園文化，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)學(xué)校的認(rèn)同；其六，通過組織校園招聘會(huì)、企業(yè)推薦會(huì)，提高就業(yè)率。同時(shí)搭建職業(yè)教育的“立交橋”，加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)歷層次建設(shè)以及與其他教育的銜接，最終促使中職生認(rèn)同職業(yè)教育。

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