農(nóng)村中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑

王守權(quán)

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育在國(guó)家教育體系中占有越來(lái)越重要的地位，各級(jí)職業(yè)學(xué)校都擔(dān)負(fù)著向企業(yè)輸送合格人才的重任，而現(xiàn)代企業(yè)普遍對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，然而由于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校受各種條件的限制，農(nóng)村中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況普遍堪憂，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的求職就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展極為不利。文章就目前存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了一些行之有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-12

一、學(xué)校和學(xué)生基本現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校因素

在國(guó)家職教大旗之下，農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，但從總體上看，職業(yè)教育仍然是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，投入不足、發(fā)展不平衡、辦學(xué)條件比較差、辦學(xué)機(jī)制以及師資力量等都限制著人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、模式。加之，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校由于受地域的限制，能為學(xué)生提供的就業(yè)機(jī)會(huì)為數(shù)不多，在這種客觀情況之下，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校雖然“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向”，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革，可也要學(xué)會(huì)用就業(yè)和升學(xué)“兩條腿”來(lái)走路，然而升學(xué)這條“腿”有越來(lái)越粗的趨勢(shì)，甚至在功利化辦學(xué)的影響下，一些學(xué)校職業(yè)教育被“普高化”，以滿足學(xué)生參加高考的需要，這就使得學(xué)校和社會(huì)都把目光放在“三校生”的高考而非就業(yè)上。

2.學(xué)生因素

中職學(xué)校普遍面臨著招生困境，農(nóng)村地區(qū)尤為明顯，所以農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的招生毫無(wú)“門(mén)檻”可言，生源質(zhì)量堪憂。對(duì)大部分的家長(zhǎng)和學(xué)生而言，學(xué)生來(lái)職業(yè)學(xué)校就讀不是一種選擇，而是中考落榜之后的被迫無(wú)奈之舉，甚至有一部分學(xué)生是進(jìn)入社會(huì)年齡尚小，留在家里家長(zhǎng)根本無(wú)法管束的問(wèn)題孩子。大多數(shù)學(xué)生由于中考落榜，自卑感嚴(yán)重，厭學(xué)情緒濃厚，并無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我管理能力差，行為習(xí)慣偏差。這給學(xué)校的學(xué)生管理工作造成了非常大的難度，讓學(xué)校和教師都不堪重負(fù)。

二、提高中職生職業(yè)素養(yǎng)的方法與途徑

1.以德育課為主陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

德育課是我國(guó)中職學(xué)校的一門(mén)必修課，是學(xué)校德育工作的主渠道。就目前來(lái)講，中職德育課課程體系包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生及心理健康五門(mén)課程，它們擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想、職業(yè)道德、法制觀念和職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)。教師應(yīng)逐步有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、人生觀教育、法制紀(jì)律教育、職業(yè)道德、職業(yè)生涯的指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，以形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

在現(xiàn)有條件下，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成也主要依托德育課程的開(kāi)展。因服務(wù)高考的德育課授課模式和評(píng)價(jià)方式與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)有些格格不入，所以，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)德育課的大膽改革，改變傳統(tǒng)筆試的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的教育不應(yīng)囿于課堂、限于說(shuō)教，要力爭(zhēng)讓德育課“活”起來(lái)，更有實(shí)效性，以更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)。

2.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，認(rèn)識(shí)到任何一項(xiàng)工作靠個(gè)人單槍匹馬是無(wú)法完成的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)或工作集體來(lái)協(xié)作配合。教師通過(guò)規(guī)范操作、安全生產(chǎn)教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和遵守規(guī)章制度的意識(shí)，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，什么必須做好，該怎么樣去做。在頂崗實(shí)習(xí)和暑期社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)校要多渠道聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和農(nóng)村合作社，動(dòng)員學(xué)生積極參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其了解企業(yè)用人要求，培養(yǎng)中職生的職業(yè)觀念、職業(yè)道德、行為習(xí)慣和敬業(yè)精神等。

3.在常規(guī)管理中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生將來(lái)走入工作崗位，職業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能上，而且體現(xiàn)在個(gè)人綜合素養(yǎng)上，包括良好的行為習(xí)慣。筆者所在學(xué)校的政教處在常規(guī)管理中對(duì)班級(jí)、學(xué)生都實(shí)行量化管理和考核，從日常在校時(shí)間統(tǒng)一著裝校服、教室寢室物品的統(tǒng)一擺放到文明宿舍評(píng)比、校園之星評(píng)選等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，要讓每一個(gè)學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)生涯中有出彩的機(jī)會(huì)，只憑雄厚扎實(shí)的專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在很大程度上決定職業(yè)生涯能走多遠(yuǎn)、能走多高的是綜合素質(zhì)——職業(yè)素養(yǎng)。雖然中職生目前只是“學(xué)校人”，但是職業(yè)學(xué)校和教師仍需關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展的理念，積極采取多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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