鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生重獲自信

鄒盛福

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶;孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們作為一名時(shí)刻走在教育前線的普通教師，在欣賞他們水晶般的心靈時(shí)，更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。

故事解讀：

作為一名英語(yǔ)教師，我在課堂教學(xué)過(guò)程中總是會(huì)遇到各種令人苦惱、煩躁的事情，例如，學(xué)生課上注意力不集中、愛(ài)說(shuō)話、打瞌睡、愛(ài)做小動(dòng)作等，即使我動(dòng)用各種批評(píng)手段，也不能從根本上杜絕這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，因此這令我不禁反思起來(lái)：到底是我教學(xué)能力不濟(jì)，還是學(xué)生普遍不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的原因?qū)е隆Ｖ钡接幸淮问谡n，才徹底讓我明白了這其中的原因所在，也正是由于這次的授課，不僅改變了我與學(xué)生的關(guān)系，改變了我與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，而且也在很大程度上改變了學(xué)生與課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

曾經(jīng)我在講述“Do you? like? bananas ”這部分英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體展示了“chocolate milk”的飲品圖片，其目的在于讓學(xué)生猜猜飲品的中文名稱(chēng)，并由此引入“chocolate milk”的認(rèn)識(shí)，但他們普遍興致不高，只有幾個(gè)學(xué)生回答出巧克力牛奶。我繼續(xù)在大屏幕上展示“hamburger”“spaghetti”“pizza ”以及“hot dog”這四張畫(huà)有圖案的圖片，同時(shí)提問(wèn)：“猜猜這些都屬于哪些食品？如何用英語(yǔ)朗讀這些單詞？還可以舉出其他的例子嗎？”這時(shí)有的學(xué)生私下說(shuō)話，有的學(xué)生注意力已經(jīng)到窗外。我原本打算再動(dòng)用一定的批評(píng)手段對(duì)待這些具有不良行為的學(xué)生，但考慮到會(huì)與學(xué)生的關(guān)系變得更加冰冷，所以我打算嘗試運(yùn)用鼓勵(lì)這種新型方式教學(xué)并激發(fā)他們的潛能：“哪位學(xué)生敢于爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝晃换卮鸬挠率浚坎还軐?duì)或錯(cuò)，我都會(huì)親自獎(jiǎng)勵(lì)一張獎(jiǎng)狀，第二位到第五位回答的學(xué)生會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)勛章，而第五位之后的學(xué)生會(huì)嘉獎(jiǎng)一支筆?！边@時(shí)我發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍變得更加活躍，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣普遍提升上去了。不管是愛(ài)說(shuō)話的還是愛(ài)睡覺(jué)、愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生，都積極加入了思考并回答問(wèn)題的行列。第一位敢于發(fā)言的竟然是經(jīng)常愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，他回答：“這四張圖片上的食品都屬于西式食品，其中有漢堡包、意大利面條，披薩以及熱狗?！倍诙换卮鸬膶W(xué)生竟然是愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生，他回答道：“這些西式食品單詞大都通過(guò)英譯的方式轉(zhuǎn)變成中文，比如漢堡包與它的英文名稱(chēng)‘hamburger的讀音很相似。除了上述的西式食品還有‘bread‘cake等?！钡谌弧瓗缀跛械膶W(xué)生都參與了回答，而我也履行了相應(yīng)的諾言，分別給每一位學(xué)生都獎(jiǎng)勵(lì)了屬于他們的獎(jiǎng)品。這些具有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生拿到獎(jiǎng)品時(shí)，臉上都有一種自信不由自主地散發(fā)出來(lái)，仿佛對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了新的“奔頭”。而在這節(jié)課的最后，我提議學(xué)生分角色扮演外國(guó)人與中國(guó)人，讓他們通過(guò)扮演，從中了解到外國(guó)人的具體飲食與用餐情況，從而全方位掌握外國(guó)的飲食習(xí)慣。這時(shí)不管是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還是具有不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生都踴躍舉手示意，都想成為一名角色扮演者，而此時(shí)的我很是欣慰。總之，這一節(jié)課無(wú)疑是成功而有趣的。

原因分析：

我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)相當(dāng)于“萬(wàn)里長(zhǎng)征”，而其中的初中英語(yǔ)僅僅只是長(zhǎng)征的開(kāi)始，所以教師務(wù)必要開(kāi)個(gè)好頭，正所謂：“良好的開(kāi)始等于成功的一半”。而如何要教好中學(xué)生的英語(yǔ)呢？在我看來(lái)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主要心理特點(diǎn)切入，從他們的內(nèi)心需求著手，只有全面掌握他們的內(nèi)心，才能真正引導(dǎo)他們學(xué)好英語(yǔ)、說(shuō)好英語(yǔ)。實(shí)際上，由于中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的青春期，處于愛(ài)叛逆、愛(ài)反抗的年齡段，因此他們都喜歡聽(tīng)“好話”，而不愿意聽(tīng)“壞話”;都喜歡聽(tīng)夸獎(jiǎng)，而不喜歡聽(tīng)批評(píng);都喜歡聽(tīng)“佞言”，而不愛(ài)聽(tīng)忠言。而現(xiàn)在學(xué)生上英語(yǔ)課或多或少都存在諸多不良的學(xué)習(xí)行為，如果我采取批評(píng)手段，則會(huì)加重他們的負(fù)面情緒，因此我將原本的批評(píng)式教育改為鼓勵(lì)式教育，特意“迎合他們的內(nèi)心需求”來(lái)授課，以此來(lái)滿足他們的自尊心與自信心。換言之，我在授課過(guò)程中通過(guò)嘉獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀、勛章等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到回答問(wèn)題的行列中，引導(dǎo)他們敢于說(shuō)英語(yǔ)、敢于表達(dá)自己、敢于站起來(lái)回答，讓他們?cè)谡n堂上收獲對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，收獲對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的“潤(rùn)澤”，收獲對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱愛(ài)。

通過(guò)這件教學(xué)上的“小事”，我讀懂了人生的“大事”。具體而言，我深深地體會(huì)到教師的工作不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生長(zhǎng)。曾經(jīng)有這樣一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡;老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才?！彼砻?，老師的批評(píng)式教育會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展造成一定意義上的負(fù)面影響。從深層次來(lái)說(shuō)，過(guò)度的批評(píng)式教育不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生足夠的自信與熱愛(ài)，嚴(yán)重降低他們的自尊心，而且也會(huì)逐漸導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中形成各種不良的學(xué)習(xí)行為。而我作為一名普通的英語(yǔ)教師，也曾用過(guò)各種批評(píng)手段來(lái)對(duì)待不認(rèn)真聽(tīng)講、存在不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，現(xiàn)在回想一下：我不知造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，對(duì)此，我會(huì)謹(jǐn)記鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與未來(lái)成長(zhǎng)的重要意義，銘記鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

總而言之，作為一名初中英語(yǔ)教師，我會(huì)在教育的征程上盡自己最大的努力“扭轉(zhuǎn)”學(xué)生的逆反心理、“診治好”他們的不良學(xué)習(xí)行為，從而讓每一個(gè)孩子的心中充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè)成長(zhǎng)，也讓我與他們的關(guān)系變得更加融洽和諧。