關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)分析

吳子云

摘要：應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中一直存在問題，部分學(xué)生理解能力和分析能力較差，無法輕松解決應(yīng)用題，這些學(xué)生看了應(yīng)用題就頭疼，教師教起來也覺得非常吃力。但是，課本中應(yīng)用題所占的比例非常大，在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用題的實(shí)踐運(yùn)用也隨處可見。例如：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的殺菌、水毒、滅蟲等需要計(jì)算或估計(jì)農(nóng)藥或水的比例;養(yǎng)殖中要計(jì)算支出、收入、盈虧的多少……這些都是現(xiàn)實(shí)生活中人們不得不進(jìn)行計(jì)算的應(yīng)用題。因此，應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?? 應(yīng)用題教學(xué)

在中國的教學(xué)體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)有著極其重要的地位。小學(xué)教學(xué)中所接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)，是基礎(chǔ)性的，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，是不可小覷的。為此，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在尋找積極有效的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)一向是學(xué)生的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。應(yīng)用題包括了很多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)可以很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力。下面筆者就根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勱P(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的一些內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

所謂的應(yīng)用題，就是把所學(xué)的理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到生活中出，并作出實(shí)際而具體的解答。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不單單是單純的我們所了解的表層意義上僅僅用文字表述出來的題目，還包括我們?nèi)粘Ｉ钪械膸缀巫C明題、方程求解題、綜合計(jì)算題等類型的題目，所以老師要對(duì)應(yīng)用題有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生掌握和正確解答應(yīng)用題的方法。老師在應(yīng)用題的教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、塑造學(xué)生的分析處理問題能力以及認(rèn)知推理能力。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、查詢、辨別、整理、列式解答、檢驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)性的提高學(xué)生的綜合思維和邏輯思維，拓寬學(xué)生的視野范圍。通過學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活的聯(lián)系性認(rèn)知和理解。從應(yīng)用題的實(shí)際整體出發(fā)來進(jìn)行組織教學(xué)，從而擴(kuò)展和提升數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

二、利用操作法和圖示法

小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，其思維仍然具有很強(qiáng)的形象性和直觀性。尤其是低年級(jí)的孩子，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中如果不借助形象的直觀材料，理解和接受起來會(huì)很困難。 因此，在應(yīng)用題的教學(xué)過程中要注意適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作，或者借助操作工具、圖形、多媒體等直觀手段，或者在課下使學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。 如在學(xué)習(xí)“ 長方形和正方形的面積”時(shí) ，我讓學(xué)生拿著測(cè)量工具實(shí)際測(cè)量課本 、書桌等的面積，并組織學(xué)生想辦法來估算操場(chǎng)面積和周長。 比如在教學(xué)“ 24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí) ，在課前 ，我讓學(xué)生搜集了火車票 、手表 、喜愛的電視節(jié)目的播出時(shí)間等有時(shí)間的物品，利用這些物品，讓學(xué)生先觀察上面的時(shí)間，通過對(duì)所搜集的“ 時(shí)間”的總結(jié)，認(rèn)識(shí)到一天有24 小時(shí)。 實(shí)踐證明，通過具體的操作，一方面可以幫學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。圖示法是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中解決應(yīng)用題的重要方法之一。 在應(yīng)用題解題時(shí)可以先用圖形把應(yīng)用題中的已知條件和未知條件表示出來，這樣學(xué)生就能清楚地觀察到題目中的數(shù)量關(guān)系，從而盡快找到解題的思路和方法，甚至有些題目的答案就在圖示中。 圖示法不僅可以直觀地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系， 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過畫圖，能夠使學(xué)生思維活躍， 同時(shí)提高了實(shí)際操作能力以及分析、 解決問題的能力。

三、注重循序漸進(jìn)，科學(xué)教學(xué)

教師安排的應(yīng)用題應(yīng)有層次性，有適當(dāng)?shù)钠露?，有一定彈性。學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智力、提高能力需要一個(gè)逐步內(nèi)化的過程。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)有恰到好處的練習(xí)，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠聚精會(huì)神地投入“心”“智”到應(yīng)用題練習(xí)活動(dòng)中去。練習(xí)安排應(yīng)有層次，有適當(dāng)?shù)钠露?，有一定彈性，主要為了檢查學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，用到變化了的情境中去，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、創(chuàng)意性，練習(xí)的每層數(shù)量不宜過多。為防止學(xué)生草率的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)經(jīng)常注意培養(yǎng)和嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真的書寫習(xí)慣，至于計(jì)算過程繁雜的題目，也可以只要求列式，課堂上不計(jì)算，可把計(jì)算的要求放到課外作業(yè)中去進(jìn)行。

四、教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題，重視學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

審題是應(yīng)用題教學(xué)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)審題才可以提高他們的解題能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度和多方位的思考問題，并且把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來. 除此之外，教師要重視學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，一般情況下，檢驗(yàn)大致分為估算檢驗(yàn)和精確檢驗(yàn)，通過這兩種方法可以加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量，

五、結(jié)束語

綜上所述，想要做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該要正確認(rèn)識(shí) “應(yīng)用題教學(xué)”，點(diǎn)燃學(xué)生生活中的智慧火花，培養(yǎng)學(xué)生解題習(xí)慣，為應(yīng)用題解題奠定良好的基礎(chǔ)，并且要通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生解答應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題的能力，只有這樣才可以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生應(yīng)用題解題的能力.

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