初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層次教學(xué)的思考

胡彪

摘要：所謂分層次教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)過程，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要做到“因材施教，分層次提高，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生得到進(jìn)步，以便達(dá)到班級整體優(yōu)化”。 分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，分析學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到一定提高，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得新的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正達(dá)到我們的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)?? 分層教學(xué)

在學(xué)生由小學(xué)升到初中的時候，由于原來小學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)條件的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同。而初中教師為了教學(xué)工作的正常進(jìn)行，只能在在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，既要培養(yǎng)班級的尖子生，給全班同學(xué)樹立榜樣，又要保證后進(jìn)生的的學(xué)習(xí)，能逐漸的跟上教師的講課步伐，跟上班級的整體結(jié)構(gòu)，分層次教學(xué)法就會很完美的解決這個問題。

一、依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況，恰當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行分層

老師唯有清楚地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。老師要善于將同一個知識點(diǎn)運(yùn)用不同類型、不同難度的例題進(jìn)行分類講解。老師對尖子生的教學(xué)只是用在提升他們的解題方法上，不需要給他們講解概念方面的知識，對中等生的教學(xué)只要用在提升他們理論和實際有機(jī)結(jié)合的能力，對學(xué)困生的教學(xué)主要是用在他們對基本概念的理解和基礎(chǔ)知識把握方面上。盡可能做到因材施教學(xué)，使每一位學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、實踐的基礎(chǔ)

1、學(xué)校和家長的信任

首先要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，確保分層次教學(xué)法能在班級有效的實施，學(xué)校的希望是所有的學(xué)生都能各方面發(fā)展，所有的學(xué)生都是尖子生，針對在分層次教學(xué)法實際應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題做好解決預(yù)設(shè)方，確保萬無一失。其次要和家長溝通，對家長的想法有所了解，在這之前尖子生的家長還會認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)很好，可是教師要顧著大多數(shù)人的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動，那么會不會耽誤自己的孩子的學(xué)習(xí);中等學(xué)生的家長會認(rèn)為自己的孩子很努力，可是成績還是在中等水平徘徊，是不是教師的講課水平有問題;而后進(jìn)生的家長會認(rèn)為老師講的內(nèi)容只是照顧大多數(shù)的學(xué)生，自己家的孩子基礎(chǔ)差，跟不上教學(xué)進(jìn)度，但是老師卻不照顧自己的孩子，太不負(fù)責(zé)任了。這些想法的出現(xiàn)并不是學(xué)?；蛘呓處煵恢匾暷膫€學(xué)生或者太看重哪個學(xué)生，而是為了學(xué)生的總體發(fā)展考慮的，不過由于學(xué)校的學(xué)生眾多，所以沒有辦法顧及到每一個學(xué)生的想法，因此在實施之前要和家長溝通，讓家長理解到分層次教學(xué)法實施之后尖子生能夠得到更高層次的教育，中等生能夠向更高的層次發(fā)展，后進(jìn)生能夠有時間有機(jī)會夯實基礎(chǔ)，讓每個家長支持分層次教學(xué)法的實施。

2、學(xué)生的心理認(rèn)同

學(xué)生是實施分層次教學(xué)法的主體，但是在實施的過程中必要對學(xué)生進(jìn)行分層次，也就是分組，可是怎樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠欣然接受自己的層次，這就需要教師的技巧了。如果一味的隱藏層次，不讓學(xué)生知道自己的層次，怕他們的學(xué)習(xí)壓力過或者自尊心受傷害，不過學(xué)生的好奇心會各種猜測，從各種途徑打聽，這樣反而分散了學(xué)生的注意力，讓他們不能專心學(xué)習(xí)。因此教師在實施分層次教學(xué)法之前要和學(xué)生講述清楚，讓學(xué)生明白這只是一種教學(xué)方法，這種分層次不是對學(xué)生的本身分出一二三等，而是為了讓所有學(xué)生進(jìn)步而實行的一種手段，而且這個層次并不是一成不變的，如果學(xué)生進(jìn)步是可以提升的，如果學(xué)生退步也會降低，不要對自己當(dāng)前的層次太在意。對層次的劃分也不要用尖子生、優(yōu)等生、差生等名稱區(qū)分，而是選擇一些代號，例如數(shù)學(xué)中的有理數(shù)組、直線組、三角形組、平行線組、函數(shù)組，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，不從名稱上對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，又能從分組中讓學(xué)生實實在在的感受到數(shù)學(xué)的存在，讓學(xué)生對分層次教學(xué)法的態(tài)度不是抗拒而是接受。

三、分層方法和相關(guān)問題

在有了學(xué)校和家長的支持，學(xué)生的認(rèn)同之后，就要對學(xué)生進(jìn)行分層次，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對數(shù)學(xué)知識的接受能力、獨(dú)立思考能力、與人合作能力和其他關(guān)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的能力進(jìn)行考察，確定學(xué)生的層次，各層次的教學(xué)目標(biāo)都不同，為了便于討論，以下暫用1234來代表每組學(xué)生，1層次的學(xué)生對知識完全掌握，并且對復(fù)雜的解題方法和解題思路理解透徹，能完成相應(yīng)的拔高題，2層次的學(xué)生對解題方法和解題思路理解，能簡單應(yīng)用，3層次的學(xué)生能夠獨(dú)立完成基本的類型題，4層次的學(xué)生對基本的數(shù)學(xué)概念和公式能理解記憶，在他人的幫助下能夠解題。在這過程中，學(xué)生可以互相幫助，共同完成，學(xué)生之間既競爭每個層次的名額，又相互合作，共同進(jìn)步。

在整個過程中，不必?fù)?dān)心1組的學(xué)生為了幫助其他人而耽誤自己的學(xué)習(xí)時間，因為每一次的幫助都是一次對知識的溫習(xí)過程，讓1組的學(xué)生對知識的理解更透徹，而2組的同學(xué)在1組的幫助下也會對知識盡量理解，也能夠嘗試著做拔高題，而4組的同學(xué)在其他人的幫助下，能夠更好的理解知識，也能鍛煉自己獨(dú)立做題，讓每個層次的學(xué)生都能穩(wěn)步進(jìn)步，慢慢的由4組變?yōu)?組，最后全班的同學(xué)都成為一組的學(xué)生。

四、實踐方法

在具體的實踐過程中，分為課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩部分，課堂教學(xué)中，以二元一次方程組為例，4組的學(xué)生要掌握二元一次方程組的表示形式和書中例題的理解，3組能夠在理解例題的基礎(chǔ)上解決其他相關(guān)的類型題，2組的學(xué)生能對題目舉一反三，并掌握基本的解題方法，1組的學(xué)生對消元法和代入法完全理解，并在解題的時候合理應(yīng)用。每個組的同學(xué)在完成自己組的要求的時候，盡量能夠向上一個層次的目標(biāo)努力，這樣每個學(xué)生都能完成自己租的教學(xué)目標(biāo)，也能追趕上一個組的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正的進(jìn)步。在課堂的提問的時候也要按照層次來合理設(shè)置問題，讓每個同學(xué)都能參與課堂活動，作業(yè)的設(shè)置也要分為基礎(chǔ)題、能力提升題和拔高題，針對學(xué)生的層次而做不同難度的題。

結(jié)語：

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每個學(xué)生都有進(jìn)步的空間，教學(xué)過程中，就是要讓每個學(xué)生都能全面發(fā)展，分層次教學(xué)法就是要針對每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為本，因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要合理應(yīng)用，發(fā)揮出最大的作用。

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