高中物理教學中個體差異教學探析

葉喜華

摘 要：物理作為高中教育教學的重要組成部分，會直接影響學生今后的物理學習和發(fā)展。傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，教師往往會采用千人一面的教育教學方式，這種方式雖然能夠滿足一視同仁的教學標準，但同時也抑制了學生的個性發(fā)展。在高中物理中實施個體差異教學，能夠滿足不同學習程度學生的學習需求，為不同學生提供相應的發(fā)展空間，更加適合高中物理教育教學工作，因此就高中物理如何實現(xiàn)個體差異教學進行分析，并提出科學、合理的建議。

關鍵詞：高中物理;物理教學;教學方法

高中作為學生學習最關鍵的階段，對于學生今后的學習和發(fā)展十分重要，物理作為一門自然學科，在高中教育教學中能夠直接影響學生的整個學習質(zhì)量和效果，以往的高中物理過于注重教材內(nèi)容教學，忽視了學生才是教學的主體，使得學生在學習過程中無法展示自己的個性。在高中物理教學過程中，教師若采用個體差異教學，不僅能夠為學生提供展示自己的機會，更能滿足學生的學習需求，有利于學生今后的物理學習和發(fā)展。

一、激發(fā)物理學習動機

1.挖掘教學內(nèi)容本身蘊含的情感因素，培養(yǎng)學生學習興趣物理教師可以利用物理學科的特點，培養(yǎng)學生的學科興趣，產(chǎn)生積極的學習情感。準備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產(chǎn)生學習興趣。

2.學習內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力教學要聯(lián)學生生活實際，從而使學生對學習產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)內(nèi)在動力。如：物理老師在教授共振知識可以從洗衣機的振動說起;教學反沖運動內(nèi)容可以和航天火箭聯(lián)系;教學離心運動可和騎車拐彎減速說起，使學生感到物理就在身邊，生活需要物理。

3.提高物理教師自身魅力和教育水平。教學是一門技術也是一門藝術，有經(jīng)驗的教師往往從學生的需要出發(fā)，自如的駕馭教學，還能用自己的神態(tài)和語態(tài)、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學生。當然，為了使學生能夠?qū)W習產(chǎn)生強烈的動機，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢領域，給他們創(chuàng)造展示的機會，體驗成功的快樂。

二、構建高中物理個體差異教學策略

1. 激發(fā)物理學習動機的策略。

（1）挖掘教學內(nèi)容本身蘊含的情感因素，培養(yǎng)學生學習興趣物理教師可以利用物理學科的特點，培養(yǎng)學生的學科興趣，產(chǎn)生積極的學習情感。準備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產(chǎn)生學習興趣。

（2）學習內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力教學要聯(lián)學生生活實際，從而使學生對學習產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)內(nèi)在動力。如：物理老師在教授共振知識可以從洗衣機的振動說起;教學反沖運動內(nèi)容可以和航天火箭聯(lián)系;教學離心運動可和騎車拐彎減速說起，使學生感到物理就在身邊，生活需要物理。

（3）提高物理教師自身魅力和教育水平俗話說“信其師，聽其道”，大多學生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。

而決定教師在學生中地位的因素是教師的職業(yè)道德水平和知識水平以及教育水平。教學是一門技術也是一門藝術，有經(jīng)驗的教師往往從學生的需要出發(fā)，自如的駕馭教學，還能用自己的神態(tài)和語態(tài)、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學生。當然，為了使學生能夠?qū)W習產(chǎn)生強烈的動機，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢領域，給他們創(chuàng)造展示的機會，體驗成功的快樂。

2. 構建靈活多樣的教學方法和手段策略有效的教學方法需要教師課前預先籌劃。

如上課時給學生什么直觀材料，提供哪些問題，做哪些示范，怎樣組織探究學習。對不同的學生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機結(jié)合，甚至還要提前估計可能出現(xiàn)的情境。是討論式教學還是講授式教學，是小組合作還是個人自學，是利用計算機輔助還是演示實驗，這都需要教師精心籌劃。

3. 創(chuàng)設優(yōu)越的教學環(huán)境。

教學需要一定教學設施如：實驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學生的創(chuàng)造力，動手能力的培養(yǎng)。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學?？梢酝ㄟ^電視廣播，網(wǎng)絡各種社會關系與外界進行交流。

處在豐富信息環(huán)境中的學生，與處在閉塞信息環(huán)境中學生其見識水平、學習效果是有差異的，學生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導。同時在座位編排上教師也應兼顧學生的差異，對于學習自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學習較困難的學生應盡量安排在教學活動的“行動區(qū)”，使其處于教師課堂監(jiān)控的有效范圍內(nèi)，學生自然能夠約束自己的行為，認真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學生的關注和期望傳遞給學生，使他們產(chǎn)生心理共鳴。

三、多樣化教學方法

在高中物理個體差異教學過程中，針對不同程度的學生采用不同的教學方法、不同教學方法之間的結(jié)合、不同方法之間結(jié)合需要何種教學情境、采用討論教學還是講授教學、學生是小組合作學習還是自主學習、利用多媒體教學還是實驗教學等等，這些都需要教師根據(jù)學生的實際情況來進行策劃，但無論教師如何選擇都應該充分體現(xiàn)學生的主體地位，在課堂教學過程中給予學生充分的思考時間和想象空間，要尊重學生選擇的學習方式，并加以指導和幫助?？傊?，無論哪種個體差異教學方式，都需要學生主動積極地參與到物理教學活動中來，幫助學生構建自己的知識體系，尤其是教師要為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，讓學生學會在學習中做人，在做人中學習。另外，學習之外的日常生活也應照顧差異，教師只有讓學生學會自主學習，才能夠開展有效的差異教學，教師在照顧差異的過程中要及時幫助學生調(diào)節(jié)情緒，這樣才能為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

綜上所述，本文對高中物理個體差異教學進行了詳細的分析，得知在高中物理個體差異教學中，教師需要尊重學生，給予學生充足的自主學習時間和空間，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、年齡特征、學習情況等設計相應的教學內(nèi)容，幫助學生將實際生活與物理知識相結(jié)合，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，為學生今后的物理學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]俎文化.高中物理個體差異教學策略的探究[D].山東師范大學，2011.