微課在九年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

李詠航

摘? 要：多媒體教學(xué)方式滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中有著顯著的效果，同時(shí)也進(jìn)一步促使“微課”慢慢滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中。由于“微課”是一種新型的信息技術(shù)，而且是教師將不同種類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)融合在一起制作出來(lái)的視頻，其最終目的是為了幫助學(xué)生可以解決教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在自己的頭腦中加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象。基于此，筆者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并提出一些對(duì)策，供以借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;九年級(jí)英語(yǔ);運(yùn)用

引言

對(duì)于微課來(lái)說(shuō)有著較多的優(yōu)勢(shì)，例如“微課”的主題鮮明，可以為學(xué)生深入掌握知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)造有利條件。由于九年級(jí)是每個(gè)學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，這樣就需要課堂教學(xué)目的變得更加具有層次性，而這是因?yàn)椤拔⒄n”的存在，更好符合了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，能夠在最快的時(shí)間提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文站在九年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的視角下，依據(jù)自身多年經(jīng)驗(yàn)提出一些合理化建議，僅供參考。

1“微課”能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

由于微課在一節(jié)課中占有重要的位置，同時(shí)也是為學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。作為一名英語(yǔ)教師，可以花費(fèi)一半的時(shí)間為學(xué)生演示“微課”學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后學(xué)生的注意力就無(wú)法處于高度集中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)水平也有所下降，這個(gè)時(shí)候倘若教師可以轉(zhuǎn)換成另一種方式上課，那么一定會(huì)重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于“微課”里面主要錄制一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候?qū)lash動(dòng)畫(huà)滲透其中，這樣不但可以將比較抽象化的知識(shí)變得生動(dòng)形象，而且還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可謂是一舉兩得。

以人教版九年級(jí)英語(yǔ)中的“Unit 1How can we become good learners？”為例，教師利用“微課”展示了“How do you study English？””I learn by working with a group.……這幾組句子，然后列出來(lái)需要掌握的短語(yǔ)，如“work with friends、read aloud”等，接著詳細(xì)講解了by+doing的結(jié)構(gòu)表達(dá)方式。by 介詞，表示“通過(guò)……方法或途徑”，是“靠、通過(guò)”的意思，并且by后面既可以加名詞短語(yǔ)又可以加名詞。

“微課”中穿插一些日常生活中的片段，可以促使學(xué)生潛移默化的掌握文章內(nèi)容，分析“How can we become good learners？”，進(jìn)而為開(kāi)展下一個(gè)“Pair work”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。顯然學(xué)生在前半節(jié)課主要以記憶單詞和詞組為主，當(dāng)注意力渙散以后及時(shí)播放一些動(dòng)態(tài)視頻，就可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松的課堂氛圍。

2“微課”可以有效突破重難點(diǎn)

一般情況下，九年級(jí)英語(yǔ)有著篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜等特征，而教師利用“微課”能夠?qū)⒁恍┲R(shí)點(diǎn)穿插起來(lái)，針對(duì)某些難點(diǎn)部分做好詳細(xì)的整合，制作出相應(yīng)的視頻在課堂的時(shí)候播放給學(xué)生們。顯然一些學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的理解能力，只觀看一遍是不行的，這時(shí)候教師可以多次播放，進(jìn)而緩解教師講課的壓力。顯而易見(jiàn)的是，作為一名英語(yǔ)教師，還可以利用“微課”的特點(diǎn)把已經(jīng)制作出來(lái)的視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備輸送到指定的地方作為共享資源。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載觀看，為學(xué)生可以熟練掌握教材難點(diǎn)帶來(lái)益處。由于九年級(jí)在復(fù)習(xí)的時(shí)候需要和七八年及的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，而“微課”的出現(xiàn)就可以巧妙化解學(xué)生的壓力，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量可以達(dá)到預(yù)期的目的。

在學(xué)習(xí)“Unit 4 I used to be afraid of the dark.”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)“微課”的方式促使學(xué)生可以熟練掌握used to do/be句型。由于“微課”講解能夠充分提高學(xué)生的注意力，然后有計(jì)劃的組織學(xué)生模仿視頻中的句型進(jìn)行練習(xí)。比如“用used to將下面這句話翻譯成英語(yǔ)：他過(guò)去常常在臥室抽煙。Keys： He used to smoke in the bedroom.顯然教師將“微課”和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效的融為一體，對(duì)學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)起到了不可或缺的作用。

3“微課”可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

通常情況下，“微課”有著較多的優(yōu)勢(shì)，例如能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出輕松、愉快的氛圍，使得學(xué)生對(duì)所要學(xué)生的文章有一定的認(rèn)知，基于圖片和解說(shuō)的背景下，能夠生動(dòng)形象的將文章的中心內(nèi)容完整的呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生可以順利閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。顯而易見(jiàn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境需要“微課”的幫助，只有這樣才可以將英語(yǔ)閱讀當(dāng)做一種興趣學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中提升自身的綜合能力，為教學(xué)目標(biāo)可以達(dá)到預(yù)期的目的而提供重要的保障。

比如在學(xué)習(xí)“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將文章提到的背景知識(shí)與相關(guān)圖片有機(jī)的結(jié)合起來(lái)制作出“微課”，這樣才可以更好的呈現(xiàn)出與本節(jié)課相關(guān)的語(yǔ)法。這次制作出來(lái)的“微課”，對(duì)于一些理解能力不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以自行下載觀看學(xué)習(xí)，從而對(duì)“should be allowed to”這種句式結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的了解。不僅僅如此，教師還可以依據(jù)課文內(nèi)容制作出相應(yīng)的“微課”視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及揣摩帶來(lái)方便。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“微課”滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中有著顯著的效果，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還在某種程度上為學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量加以提升。然而“微課”的使用應(yīng)當(dāng)做到有的放失，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程還是要繼續(xù)的，課堂的主角依然是學(xué)生。因此，“微課”始終是一種輔助教學(xué)的方式，這樣就要求英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)靈活使用“微課”，只有這樣才能促使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)

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