大學(xué)英語行為導(dǎo)向教學(xué)模式建構(gòu)

陳順江

摘 要：從生命高度重新審視大學(xué)英語教學(xué)，必須讓英語課堂火起來，必須讓英語學(xué)習(xí)熱起來，必須讓英語進入大學(xué)生的火熱生活。為此，筆者倡議，將行為導(dǎo)向教學(xué)法引進大學(xué)英語教學(xué)，借以開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新局面。文章旨在分析如何將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和考核評價等環(huán)節(jié)，就此進行了探索性思考。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法? 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierte Methode）起源于20世紀(jì)70年代的德國“雙元制”教學(xué)。行為導(dǎo)向研究者認(rèn)為，在全球化時代，僅傳授專業(yè)知識是遠遠不夠的，具體專業(yè)知識需要“自我確定，一生不斷地學(xué)習(xí)”。德國特拉姆（Tramn）指出個體行為能力的培養(yǎng)是行為導(dǎo)向教學(xué)論的核心意圖。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)方法體系，行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)在團隊活動中培養(yǎng)與人合作的能力;在教學(xué)過程中通過展示培養(yǎng)表達能力;它具有針對性強、教學(xué)效率高的特點。它倡導(dǎo)學(xué)生全身心地參與教與學(xué)的全過程，獲得直接的經(jīng)驗，從而分析或解決問題。它是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，涵蓋多種教學(xué)技術(shù)和手段，采用師生互動型教學(xué)模式進行教學(xué)的教學(xué)法。在教與學(xué)的過程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與，共同討論，并承擔(dān)不同的角色，在互相交流學(xué)習(xí)的過程中解決問題，進而學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗。要求學(xué)生在參與從計劃到實施和檢查等整個過程中得到能力的提高。

行為導(dǎo)向模式教學(xué)的重點是由單純地“教教材”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)法”，體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)原則。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過各種形式的活動，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生以團隊的形式進行學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，展示自己的能力，從而掌握相應(yīng)的知識和技能。

二、基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)流程，由“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“成果展示”、“綜合評價”等方面組成，具體闡釋如下：

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)書。在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師制訂的任務(wù)書本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用，其結(jié)構(gòu)包括主標(biāo)題、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程等。教師應(yīng)根據(jù)英語課程的特點及技能構(gòu)成，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，將課程劃分為由若干行為任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以師生共同完成任務(wù)的方式組織教學(xué)。任務(wù)書中的英語學(xué)習(xí)材料可由教師準(zhǔn)備也可由學(xué)生主動收集。理論性學(xué)習(xí)材料建議由教師準(zhǔn)備，以保證知識的準(zhǔn)確性;感性的案例材料可由學(xué)生收集，這樣可使資料豐富多彩，同時也能提高學(xué)生的信息處理能力和實踐能力等。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。重點是將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來并給其很好的指導(dǎo)。教師應(yīng)特別注意兩個問題：一是幫助學(xué)生建立超強自信，二是要設(shè)置趣味課堂。幫助學(xué)生建立超強自信是最為關(guān)鍵的。許多學(xué)生不愿意開口說英語，不是因為別扭，而是他們沒有自信，沒有自信可以把那個自己完全陌生的語言說出口。教師的首要任務(wù)就是要建立學(xué)生超強的自信心，讓他們相信自己，沒有什么是自己做不到的，沒有什么是自己學(xué)不好的，他們都是無與倫比的天之驕子。然而學(xué)生對枯燥乏味的英語課堂早已厭煩了，教師應(yīng)努力設(shè)置一個趣味課堂，譬如讓學(xué)生把自己設(shè)想成任意一個時代的英美國家的人，去模仿他的發(fā)音，揣摩他的想法，允許學(xué)生任意發(fā)揮自己的想象，不加限制，這便是一個趣味課堂。另如虛擬一場文化節(jié)，虛擬一次化裝舞會，虛擬一次狂歡節(jié)……學(xué)生們對什么感興趣就虛擬什么樣的英語文化節(jié)?？傊蛟煲巳雱俚挠⒄Z教學(xué)，吸引學(xué)生的熱切關(guān)注，讓他們對英語課堂流連忘返。

3.展示成果。展示成果可以通過多種形式加以實現(xiàn)，例如營造全英文對話環(huán)境，讓學(xué)生們交流英語學(xué)習(xí)中的點滴收獲，也可以交流生活中的某件新鮮事，重在與大家分享。這樣做的好處是大家不僅可以交流學(xué)習(xí)成果，而且也是在交流思想、增進友誼，進而建立起彼此信任的融洽關(guān)系;或者讓學(xué)生用英語進行自由表演，發(fā)表英語演說等等。還要設(shè)立競爭機制，激活大家的競爭意識，使學(xué)生在良性競爭中互相學(xué)習(xí)，共同進步。必要時可發(fā)給獎品，當(dāng)然是以精神獎勵為主，有老師簽名的獎狀就是學(xué)生最感興趣的，因為榮譽永遠對人類有著吸引力。

4.綜合評價。評價主體可以是多元的，例如學(xué)生互評、教師評價、實習(xí)單位負(fù)責(zé)人評價、服務(wù)對象評價等等。要由片面看重學(xué)業(yè)成績、著重考查學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槿孢M行質(zhì)性評價、重點考查學(xué)習(xí)過程。譬如教師可扮演一個初來中國又對漢語很不精通的外國人，在街頭或是別的什么場所暈頭轉(zhuǎn)向，需要學(xué)生用英語提供各種幫助，這時學(xué)生可以開始他的街頭指路愛心行動，也可以充當(dāng)臨時翻譯或?qū)в巍?dǎo)購，這對于考核評價和英語學(xué)習(xí)本身都是有益的，是一個兩全其美的辦法。無論從提高學(xué)生口語交際能力方面，還是從增強其英語學(xué)習(xí)興趣、自信心以及社會責(zé)任感等諸多方面來說，都比用紙筆作答更有實際意義。

三、基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程考核方式

基于行動導(dǎo)向的大英考核方式，是以能力為本位的全面、質(zhì)性化考核，注重的是實際應(yīng)用能力，考核的內(nèi)容指向是過程性知識。大學(xué)英語教師可以根據(jù)具體情況采用適合的考核方法。例如，可分為理論知識鑒定成績和應(yīng)用能力鑒定成績兩部分，分別占一定的比例。

總之，大英教學(xué)方法是催生教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，因此，關(guān)于大英教學(xué)方法的改革始終受到英語教育界的高度關(guān)注，英語教師尤應(yīng)不斷地在教學(xué)實踐中摸索，勇于創(chuàng)新，敢于突破。由于行為導(dǎo)向教學(xué)法本身尚處于探索階段，它雖有很多優(yōu)點，但也存在一些不足之處，逐步完善的過程任重道遠，希望業(yè)內(nèi)同行不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，繼續(xù)深入開展相關(guān)的延展性研究。

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