高中物理情感教學(xué)的現(xiàn)狀分析和思考

黃文利

(江蘇省江陰市華士高級中學(xué) 214421)

我們所倡導(dǎo)的物理情感教學(xué)，即教師在教學(xué)過程中，不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，更要分析學(xué)生的情感特點，發(fā)掘積極的情感因素，并將其融入到教學(xué)之中，由此達(dá)成以情動人，建構(gòu)高效課堂的目的.

一、高中物理情感教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我們從學(xué)生和教師兩個方面來具體分析一下情感教學(xué)的現(xiàn)狀.

從學(xué)生方面來講，他們普遍感到物理非常難學(xué)，特別是經(jīng)歷過物理學(xué)習(xí)的那些難點學(xué)習(xí)之后，比如牛頓運動定律的綜合運用；帶電粒子在復(fù)合場中的運動；電磁感應(yīng)的綜合問題分析等等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往搞得學(xué)生焦頭爛額，讓他們的信心備受打擊，意志力備受摧殘，學(xué)習(xí)趣味喪失殆盡.

從教師方面來講，部分教師的課堂依然是滿堂灌、一言堂的格局，他們與學(xué)生的交流存在嚴(yán)重缺失.還有教師對情感教學(xué)不夠關(guān)注，在實施過程中力度不足，因此對學(xué)生內(nèi)在情感的調(diào)動作用也很難到位，再加上教師教學(xué)手段的單一，這也在一定程度上限制了情感教學(xué)的開展.

二、高中物理情感教學(xué)的意義

結(jié)合上述有關(guān)現(xiàn)狀的介紹，筆者認(rèn)為我們必須要改變這些情況，首先教師必須明確物理情感教學(xué)的意義.學(xué)生的情感有正面也有負(fù)面，教師要研究學(xué)生的情感特點，要有意識通過積極的情感來對學(xué)生施以影響，并達(dá)到激勵和教育的目的，這樣就可以實現(xiàn)以情促學(xué)的效果.

三、高中物理情感教學(xué)的基本途徑

1．創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

每一次物理教學(xué)的過程都發(fā)生在一定的教學(xué)情境之中，有關(guān)“情境”二字，筆者的認(rèn)識是“有情有境、情境交融”，即教師在創(chuàng)設(shè)情境，一定要融入感情，由此才能促成學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)習(xí)信心.而且，我們也要意識到物理概念與規(guī)律都是從物理現(xiàn)象的分析中得來，從物理概念和規(guī)律的講解中，教師可以通過具體的事例讓學(xué)生明確物理現(xiàn)象，由此讓他們在頭腦中建立相應(yīng)的物理圖景.

以位移的概念建立為例，我們所要解決的問題是讓學(xué)生理解：位移是矢量，是一個用于描述物體位置變化的物理量.為了做到這一點，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境：在一個圓心跑道的圓心處一共站著三個人，其中的兩個沿著半徑OB跑到圓周上的點B，隨后其中一個人不動，另外一個人繼續(xù)沿著跑道從點B順時針跑到點C，基本情況如圖1所示.

情境1：在兩個人一起沿著半徑向外側(cè)移動時，在圓心處的人看來，他們是靜止的，還是運動的？

生：是運動的，因為相對于圓心處的人來講，他們之間的距離發(fā)生了變化.

師：這一情境體現(xiàn)出位置變化的一個含義是物體相對于參考系的距離發(fā)生變化.

情境2：當(dāng)一個人沿著圓周跑道從B點跑到點C時，在圓心處的人看來，他是靜止的，還是運動的？

生：是運動的，因為相對于圓心處的人而言，他的方位在發(fā)生變化.

師：這一情境體現(xiàn)出位置變化的另一個含義是物體相對于參考性的方位發(fā)生變化.

情境3：當(dāng)一個人沿著圓周跑道從B點跑到點C時，在圓周B處的人看來，他是靜止的，還是運動的？

生：是運動的，因為相對于B處站立的人看來，他的距離和方位都發(fā)生了變化.

師：是否運動的關(guān)鍵在于相對位置是否發(fā)生變化，通過比較可以發(fā)現(xiàn)，位置的相對變動可以是彼此間的距離變化、方位變化或是距離和方位同時變化.物理研究中為了描述物體的位置變化，引入了一個物理量——位移.

2．妙用實驗，激活學(xué)生興趣

精彩的物理實驗往往能激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生將不自覺地投入到物理的學(xué)習(xí)之中.

例如在“自感現(xiàn)象”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)了以下情境.

師：兩節(jié)干電池能否讓人產(chǎn)生觸電的感覺？

生：兩節(jié)干電池的電動勢才3V，肯定不可能讓人產(chǎn)生觸電的感覺.

師：不要這么大意，敢不敢試一試？

生：試就試，有什么不敢.

于是教師設(shè)計如圖2所示的實驗電路，其中的電感線圈用的是日光燈里的鎮(zhèn)流器，然后安排幾個學(xué)生一起手拉手串接在電路中.

師：我要閉合開關(guān)了，請大家靜心體驗觸電的感覺？(說罷就將開關(guān)合上.)

生：沒什么感覺啊，早就說電池的電動勢太小了.

師：肯定是你們的手松著，電路沒閉合，影響了實驗效果，給我將手拉緊一點，咱們再來一次.

生：來就來，誰怕誰.

為了重做實驗，教師順勢將開關(guān)斷開，這時參與的學(xué)生都跳了起來：“有電！”圍觀的學(xué)生都大吃一驚.

師：不是說感覺不到嗎？咱們再試試.

說著再將開關(guān)合上，但是學(xué)生沒有感覺，正當(dāng)學(xué)生感覺疑惑之際，教師冷不防將開關(guān)斷開，學(xué)生感受電擊，反復(fù)幾次之后，學(xué)生的趣味被徹底點燃，對探究過程相當(dāng)投入.

上述實驗簡單而刺激，特別是教師巧妙地設(shè)計，更加有效地營造了一種懸念感，學(xué)生由不信到懷疑，再到迷惑，為更加深入的探究準(zhǔn)備了極佳的心理狀態(tài).此外，教師在實驗中，尤其讓學(xué)生關(guān)注到這一點：開關(guān)閉合時，人沒有感受到電擊，反而在斷開時，卻感受到了，這最能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑.

參考文獻：

[1]阮家列.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)中學(xué)生思維能力的提升[J].課程教育研究，2004(1)．