科學實驗在小學科學教學中的應用

李林峰

摘 要：小學階段的科學教學，主要是以培養(yǎng)學生科學思維能力，根據(jù)認知形成一定的科學意識為重心的教育學科。同時，也是一門主要以實驗演示為內(nèi)容的綜合性課程，需要教師在教學活動中，善于培養(yǎng)學生的實驗和觀察能力。其中，實驗演示作為科學教學的主要組成部分，也是學生能夠更好掌握科學知識的途徑，并且，實驗演示教學可以激發(fā)學生學習的興趣，引導學生掌握正確的學習方法，從而全面有效地提升學生的綜合素養(yǎng)能力。

關鍵詞：科學實驗；小學科學；教學

在小學科學教程新要求中指出，教師在開展小學科學教學活動時，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時，需要善于借助實驗演示的方式去引導學生理解科學知識形成的全過程，調(diào)動學生對科學的興趣，使學生能夠形成科學的態(tài)度和探索能力。并且，科學實驗演示的素材，盡可能的是學生日常生活常見的事物，或者是學生都比較感興趣的問題，通過學生操作實驗演示，能夠親自發(fā)掘科學的魅力，解答科學問題的答案。因此教師必須積極地引導學生參與實驗演示，使學生能夠在操作實驗的過程中積累更多的經(jīng)驗，從而更好地掌握科學內(nèi)容。

一、借助實驗演示，激發(fā)學生對科學學習的興趣

興趣是最好的老師，是開發(fā)學習思維能力的催化劑，也是學生學習知識的動力及課堂教學活動的基礎。并且，由于小學時期正是學生學習啟蒙階段，學習的目的和學習態(tài)度很容易受到外界因素產(chǎn)生偏移，而學習興趣就可以幫助這個時期的學生樹立良好的學習觀。因此，小學階段的教育主要側(cè)重點在對學生學習興趣的培養(yǎng)，這樣就會讓學生情愿地開展學習，進而愛上學習。而科學課上的實驗教學就能夠起到很好的作用，學生對科學學習有了興趣，那么就會在此基礎上樹立良好的學習態(tài)度，從而能夠有效地提高學習效率。例如，我在開展“降水量測量”一課教學時，我就根據(jù)這節(jié)課的教學內(nèi)容，向?qū)W生提出要求，說“明天可能要下中雨，我們就來測量一下這次的降水量是多少”，這時候?qū)W生就會問我用什么方法測量降水量呢，我就引導學生根據(jù)本節(jié)課所提到的方法去制作一個量雨器具，但是前提是需要學生自己思考需要哪些材料和制作技巧。學生制作完以后，在下雨的那一天，我就讓學生拿著自己制作的器具去測量降水量，隨后學生紛紛回答本次的降水量。通過這個教學方法，可以提高學生參與的積極性，加強學生對科學知識的理解，從而也提高了課堂教學質(zhì)量。

二、結(jié)合實驗演示，幫助學生掌握學習科學知識的方法

小學科學課程所涉及的實驗演示雖然十分簡單，但是實驗均是能夠有效反映現(xiàn)代科學發(fā)展的過程。合理地使用實驗演示，可以引導學生能夠像真正的科學家一樣去觀察周圍事物，通過學生親身操作實驗進而驗證事物的特征，發(fā)掘事物發(fā)生的過程、規(guī)律和聯(lián)系，并且還能夠幫助學生提高思維能力，使學生能夠?qū)W到具有邏輯的實驗概念，更深入地理解實驗產(chǎn)生的原因、結(jié)果和意義等相關科學知識。把學生學到的知識建立在實驗演示基礎上，因此實驗教學可以有效培養(yǎng)學生學習的方法和思路。如我在開展教學時，會向?qū)W生提問：“為什么我們見到的建筑物里橫梁是立著放的，為什么不橫著放呢？有什么科學原理？”學生在平時根本都沒有觀察過這一現(xiàn)象，更沒有思考過，也根本思考不出來，所以學生對此問題的答案都很感興趣。借此機會，我就把這個問題作為課程教學的切入點，向?qū)W生開展了“形狀與結(jié)構”這一節(jié)的內(nèi)容教學，我就要求學生用一張紙進行演示，把紙分別進行立著放和橫著放，讓學生觀察在這兩種形式下紙分別出現(xiàn)什么情況。通過實驗，學生很容易明白當把紙立著放時，紙就會很穩(wěn)定地站立，而橫著放時就會出現(xiàn)紙張彎曲。通過學生的演示以后，我就向?qū)W生講解其中的科學原理，從而使學生能夠借助這個課堂實驗操作，真正理解橫梁為什么立著放的道理，并且還能更加深入地認識在日常生活周圍也處處存在科學知識。

三、合理借助科學實驗教學，使學生思維能力能夠有效發(fā)展

思維是可以在學生成長過程中培養(yǎng)的，并且培養(yǎng)小學階段學生的良好思維能力，對學生成長起著關鍵作用，能使學生能夠終生受益。如果教師想讓學生能夠更好地掌握科學知識，那么就必須培養(yǎng)學生的實驗操作能力，包括對實驗的合理設計、實驗演示操作、實驗過程中的記錄等方面的能力。而這些方面的能力不是教師在課堂上教學就能夠培養(yǎng)出的，是需要學生在實驗實踐中不斷操作鍛煉才能夠達到有效發(fā)展，才能有效提高學生對科學實驗操作的能力水平。并且通過合理實驗的設計，還可以鍛煉學生的想象能力和分析能力，在不斷形成科學概念的過程中，進一步培養(yǎng)學生概括和抽象的邏輯思維能力，當學生在科學學習中遇到問題的時候，還能夠發(fā)展學生的探索能力；同時在學生操作實驗演示時，還能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力和組織能力。因此，只有使學生學好了各種實驗操作的方法，才能夠真正實現(xiàn)學生學好科學、發(fā)展科學的水平。例如，我在開展“鐵生銹”實驗教學時，就要求學生根據(jù)自己在日常生活中的認知，去分析什么因素可以使鐵生銹。通過這個問題，把學生自然地帶入課堂的學習中，也使學生思維能力有了一定的發(fā)展。

總之，小學科學教學在小學教育中起著重要的作用，做好實驗教學，不僅能夠幫助學生獲取更多的科學知識，還能夠提升學生各方面的技能和水平，激發(fā)學生學習的興趣與愛好，指導學生掌握正確的學習方法，從而促使學生形成良好的科學觀和科學態(tài)度。

參考文獻：

夏建廣.趣味性實驗在小學科學教學中的應用[J].小作家選刊，2017（8）.