淺談小學(xué)語文的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

麥艷芬

摘 要：預(yù)習(xí)是語文課的重要環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，切實(shí)提高課堂效率。預(yù)習(xí)對于小學(xué)生來說，更需要教師給予必要的指導(dǎo)性導(dǎo)向輔助學(xué)習(xí)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；導(dǎo)學(xué)；預(yù)習(xí)能力；養(yǎng)成習(xí)慣

目前在小學(xué)階段，教學(xué)中大部分教師對待預(yù)習(xí)的態(tài)度是：不開展，認(rèn)為小學(xué)開展預(yù)習(xí)言之過早，沒必要。預(yù)習(xí)處于無人進(jìn)入?yún)^(qū)。一位老教師上完公開課很沮喪，懊惱學(xué)生配合度不夠，認(rèn)為內(nèi)容太多講不完。我向她提議，完全可以把基礎(chǔ)內(nèi)容在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)解決，課中檢查就省時多了。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對課文熟悉了，上課時師生的默契會更好。

我從事小學(xué)語文教學(xué)二十載，理性和經(jīng)驗告訴我：小學(xué)語文課重要環(huán)節(jié)之一就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是上好語文課的前提條件，課堂效率能否提高也要看師生雙方的預(yù)習(xí)是否充分。

預(yù)習(xí)，本身就是一種自學(xué)的行為，能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)過程中，需要學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識去進(jìn)行嘗試、重組、體驗、探究。這跟不親自駕駛汽車，就無法感受到駕駛樂趣和領(lǐng)略不到沿途美麗風(fēng)景的道理一樣，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)提高不了自學(xué)能力，自主性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)只會成為空談。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，也是實(shí)現(xiàn)“教是為了不須教”的教學(xué)夢想的重要方法。

多年的語文教學(xué)中，我一直重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)對于小學(xué)生來說，更需要教師給予必要的指導(dǎo)性導(dǎo)向輔助學(xué)習(xí)（后文簡稱導(dǎo)學(xué)），導(dǎo)學(xué)相當(dāng)講究方法和技巧，下面講講我在教學(xué)探究實(shí)踐中形成小學(xué)語文的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的方法。

一、授人以漁，有方向地指導(dǎo)

“漁”是指方法，一個會游泳的人才懂得自救，一個掌握了預(yù)習(xí)方法的人才懂得在平時學(xué)習(xí)中自如運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到熟練，形成技能，最終養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生基本能自覺自然地在新授課前完成預(yù)習(xí)時，預(yù)習(xí)也就不需要再明確地在課前特別布置了。

1.讀

讀《導(dǎo)讀》：《單元導(dǎo)讀》通常包含著單元主題和學(xué)習(xí)方法兩大塊。學(xué)生通過閱讀完全能意會到，便于學(xué)生對單元編排的幾篇課文有個整體認(rèn)知，預(yù)習(xí)時能清楚知道該重點(diǎn)預(yù)習(xí)些什么內(nèi)容，明晰學(xué)習(xí)的指向。

讀課文：面對新課文，通過朗讀或默讀讀通全文，了解課文內(nèi)容。

2.查

即查閱工具書。文中遇到不會讀、含義不明的詞語，查閱詞典解決；遇到文中涉及和聯(lián)系的課外資料，可查找課外書或上網(wǎng)查閱，運(yùn)用工具書，自行解決淺層的問題。當(dāng)然，使用工具書前提必須指導(dǎo)學(xué)生會運(yùn)用工具書，查字（詞）典、查找資料等方法在學(xué)生二、三年級可觸及并授之。

3.畫

教學(xué)生運(yùn)用不同符號在文中作標(biāo)記，例如“1 2”標(biāo)出自然段，“○”圈出主要人物和事件，“ ”劃出生詞，“ ”劃出重點(diǎn)句或優(yōu)美句子，“△”標(biāo)出重點(diǎn)詞語，不懂疑問之處用“？”。長期下去，不動筆墨不讀書的習(xí)慣逐漸形成。

4.批

對課文的預(yù)習(xí)不能僅僅停留在讀、查、畫中，更多需要對文本進(jìn)行個人深入思考、潛心解讀、用心感悟?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，我指導(dǎo)學(xué)生在文章精彩之處、令人感動之處、含義深刻之處、有啟發(fā)之處、課后思考題處加上批注，可批關(guān)鍵詞，可談感受，可結(jié)合生活實(shí)際，可展開想象。思考與批注整合，必然促使學(xué)生預(yù)習(xí)有所得、有所收獲。

二、因文而異，有針對性地設(shè)計

語文，本身學(xué)科性很強(qiáng)，每篇課文均有自己的主題、體裁、語言、內(nèi)容和訓(xùn)練重難點(diǎn)，每一個學(xué)段也有每個學(xué)段的要求，每個單元都有不同的主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教師不能千篇一律地使用相同的預(yù)習(xí)題目，往一個模式上去套。可以結(jié)合文本特點(diǎn)、單元訓(xùn)練點(diǎn)、課時教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，如訓(xùn)練式預(yù)習(xí)、歸類式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)、探究式預(yù)習(xí)等，進(jìn)一步提高課堂效率。

三、因人對待，有的放矢地落實(shí)

在預(yù)習(xí)中，設(shè)計預(yù)習(xí)題時我會充分考慮個體差異，布置預(yù)習(xí)時也會區(qū)別對待。我把預(yù)習(xí)分為三個階段：初階預(yù)習(xí)，中階預(yù)習(xí)，高階預(yù)習(xí)。每一階段預(yù)習(xí)的步驟和難度有所不同，內(nèi)容要求、能力訓(xùn)練點(diǎn)也不斷提升，要給每個學(xué)生找到相對適合他們戴的帽子，預(yù)習(xí)就更有效，為此，不同水平的學(xué)生布置預(yù)習(xí)時需達(dá)到的階段也不同。

四、一以貫之，有主見地堅持

任何一種能力，都需要長期訓(xùn)練才能習(xí)得。教師應(yīng)改變觀念，預(yù)習(xí)不是初中、高中生的事，小學(xué)語文教學(xué)大綱提出三年級開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，教師從小學(xué)三年級開始就可以有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，授之以漁，長期執(zhí)行落實(shí)，還怕學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)不起來嗎？

五、重評調(diào)饋，有意識地調(diào)控

預(yù)習(xí)布置了下去，就應(yīng)該有評價，老師要掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，從中修改教案。在課前、課中檢查評價預(yù)習(xí)，課中調(diào)控反饋，預(yù)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，才能發(fā)揮雙方最大效益。

總之，預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，教育界存在一種現(xiàn)象：小學(xué)教師埋怨中學(xué)教師不負(fù)責(zé)，我們辛辛苦苦讓孩子以優(yōu)異成績送到中學(xué)，可學(xué)生一上中學(xué)大多成績直線下滑，看著好端端的優(yōu)秀生變成學(xué)困生，我們難過啊！中學(xué)教師埋怨小學(xué)教師只是陪伴式牽引學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生一上中學(xué)自學(xué)能力低下，無法適應(yīng)中學(xué)老師的講課時速。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)清晰看到這點(diǎn)，在小學(xué)階段，應(yīng)及早開展預(yù)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)求知欲，自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)才會生成，學(xué)生預(yù)習(xí)能力才能培養(yǎng)起來，良好預(yù)習(xí)習(xí)慣才能形成，學(xué)生才能更快、更順利邁向高一級的學(xué)習(xí)。作為一名負(fù)責(zé)任的小學(xué)語文教師，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，這樣，才能給學(xué)生注入源源不斷的學(xué)習(xí)能量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)生才能得以可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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