在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

劉輝

學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可分割的部分。語文能力的提高主要靠的是大量語言材料的積累和反復(fù)多次的語言實踐。然而，由于我們把“閱讀能力是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)”奉為閱讀教學(xué)的規(guī)律，又把閱讀能力理解為語文課堂應(yīng)完成的任務(wù)。于是占用了大量的本來應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐的時間，把一些學(xué)生自己沒有領(lǐng)會的知識傳輸給學(xué)生，結(jié)果抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，那么如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)談點體會。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本

興趣是情感的動力，是求知欲源泉，學(xué)生有了閱讀的興趣，可增加學(xué)生持續(xù)閱讀能力，為提高閱讀能力提供了內(nèi)在的條件。因此，教學(xué)中教師不僅要授予學(xué)生知識，而且要授予學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。如果學(xué)生對閱讀不感興趣，那么全面提高語文素養(yǎng)就成了空話。

要搞好閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是首要條件。這使我想起了在教學(xué)《草原》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文上精美的插圖非常感興趣。于是，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，仔細(xì)觀察課文的插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象力，暢所欲言地談?wù)勛约旱南敕?。學(xué)生迫不及待地投入到問題情境中，仔細(xì)觀察了片刻后，紛紛舉手，從孩子們渴求表達(dá)的眼神中我讀懂孩子們的積極性被充分地調(diào)動起來了，果然，在交流環(huán)節(jié)，孩子們滔滔不絕，紛紛描繪出了一幅精美的畫面。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在自主思考中全面提高了語文素養(yǎng)，真正落實了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

二、呵護(hù)個性是學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！币虼?，教學(xué)時要注重閱讀行為的自主性，重在學(xué)生獨特的感受體驗，整體把握，而不只是標(biāo)準(zhǔn)的答案，支離破碎的長篇分析。長期以來，應(yīng)試教育的功利化導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的偏差，忽視了學(xué)生個性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個體差異。如對文本中自己特別喜愛的人物作出評判，教師不應(yīng)刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是被動地接受、索取，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。如我教《有這樣一個小村莊》時，讓學(xué)生充分與文本對話，并聯(lián)系自己的生活體驗，大膽地想象這是個怎樣的小村莊，并把自己的想象用畫筆表現(xiàn)在紙上，并配上精彩的文字。剛開始，學(xué)生對清新的“空氣”無處落筆，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)過的課文《畫風(fēng)》作者是用什么手段來表達(dá)的。已有的知識經(jīng)驗激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，打開了智慧的閘門，紛紛去創(chuàng)造性地表達(dá)。結(jié)果，激起一場智力大比賽，有的學(xué)生畫上了湛藍(lán)的天空，有的畫上了清澈的湖水，有的畫上了綠樹紅花。小草、花、小鳥，說：“空氣好，花兒才開得鮮艷，小鳥才唱得好聽……”同學(xué)們創(chuàng)意無限，創(chuàng)新的活水源源不斷地涌出來，創(chuàng)新的火花燦爛迸射，學(xué)生才真正感到成功的喜悅。

三、準(zhǔn)確的質(zhì)疑點，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的渠道

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生要大膽地發(fā)表自己獨特的見解，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生善于思考問題，提出有價值的問題。即使學(xué)生的見解可能是膚淺的，或許是錯誤的，但在他們思考問題、解決問題的同時，創(chuàng)新意識就在他們心中萌芽，創(chuàng)新的樂趣會激發(fā)創(chuàng)新的欲望，從而達(dá)到語文教學(xué)的目的。

我在教《狐貍和烏鴉》一課時，一位小朋友提出：烏鴉因為愛聽奉承的話，上了狐貍的當(dāng)，才被騙去了那塊肉。難道烏鴉不想辦法把肉追回來嗎？我覺得這個問題很有價值，我就讓學(xué)生大膽發(fā)言討論，為烏鴉想辦法追回失去的肉。于是全班同學(xué)情緒高漲，大家都想說出自己的好辦法。一位學(xué)生說：“狐貍叼起肉正逃跑的時候，烏鴉應(yīng)飛下去啄狐貍的頭，讓狐貍疼得大叫起來，肉就掉在地上，烏鴉就可以把肉叼回來?！薄拔矣X得啄頭皮不管用，狐貍頭很硬應(yīng)當(dāng)啄眼睛……”另一個小朋友改進(jìn)了辦法。這時，一位小朋友站起來說：“這辦法很不保險，烏鴉不如大聲喊‘不好啦，這肉有毒，不能吃狐貍一聽準(zhǔn)害怕，把肉丟了，烏鴉可以把肉撿回來……”一個問題便激起了全班同學(xué)的創(chuàng)新意識，思維在碰撞中被激活了。

四、在閱讀教學(xué)中，使訓(xùn)練遷移在文本空白處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

有些課文結(jié)尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念和想象回味的余地，在此處進(jìn)行訓(xùn)練遷移，不僅可使故事得以延伸，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教《詹天佑》一課時，學(xué)完課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，給京張鐵路起一個包含深刻含義的名字，學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言。有人起名“天佑路”；有人起名“爭氣路”；有人起名“愛國路”；還有人起名“智慧路”等。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)推向了高潮，既加深了學(xué)生對課文主題的認(rèn)識，升華了學(xué)生思想境界，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

由此可見，閱讀教學(xué)中要充分挖掘，運用教材的各種育人因素，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，促進(jìn)多角度的有創(chuàng)新的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。